鄧明波，徐佩瑛

（1.江西服裝學院，江西 南昌 330201；2.江西省社會主義學院，江西 南昌 330029）

1 江西省高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

開展創(chuàng)業(yè)教育，是高校革新人才培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念、提高大學生就業(yè)能力、提升大學生綜合素質(zhì)的重要思路，是幫助學生樹立可持續(xù)就業(yè)觀和可持續(xù)發(fā)展人才觀、破解高校就業(yè)困難的長久之計，能為國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)人才支撐，有助于最大限度地驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的潛能與活力，是服務和助推經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，是保障和維護社會和諧穩(wěn)定的重要載體.

近十年來，在江西省政府的鼓勵、支持和引導下，全省許多高校的創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)解決了督辦、經(jīng)費等問題，取得了很大的成績.例如：江西省教育廳于2004年在江西師范大學設立了江西省高等院校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導中心；江西財經(jīng)大學創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)模擬試驗中心、M B A創(chuàng)業(yè)中心以及教育部創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)；南昌大學建有國家大學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)培訓學院.

在成績的背后，也有不足，那就是層次較低的二本、三本、高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育相對落后，與一本高校之間的不平衡現(xiàn)象比較嚴重，主要存在以下突出問題：創(chuàng)業(yè)教育缺乏校級統(tǒng)籌機構(gòu)，力量難以整合；創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量和質(zhì)量都不夠，尤其教師的理論知識和實踐經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化程度不高；創(chuàng)業(yè)教育硬件設施不足，文化氛圍不濃.

2 江西服裝學院創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學轉(zhuǎn)向

教育部于2012年8月發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)(普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）)的通知》(教高廳[2012]4號)，要求各高校面向全體本科生開設“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課；黨的十八大報告強調(diào)要“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性.”因而不管是從教學、科研，還是就業(yè)、服務經(jīng)濟社會角度看，開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的任務都是既重大而又十分緊迫的.

實證經(jīng)驗顯示，實踐性質(zhì)的學生社團如“大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會”、“大學生創(chuàng)造社”，其社團學生在掌握創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能都方面都有明顯優(yōu)勢.創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性和操作性，因此要重視創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐教學環(huán)節(jié).恩格斯說：“人應當通過全面的實踐活動獲得全面的發(fā)展.”[1]實踐教學也能幫助學生在創(chuàng)業(yè)教育中獲得全面發(fā)展，是學生獲取和掌握操作性知識的重要途徑，也是深化課堂教學的重要方式.高校應重視目前理論教學與職業(yè)實踐相脫節(jié)的問題，制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，探索創(chuàng)業(yè)教育課的實踐教學模式.

作為一所服裝專業(yè)性本科高校，江西服裝學院（以下簡稱“江服”）在近些年做了積極的探索，重視創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學方式，推進創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學模式，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育從理論教學向?qū)嵺`教學的轉(zhuǎn)向.

3 關(guān)于實踐教學的認識

3.1 實踐教學的含義.實踐教學是指以培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力為目的，以一系列實踐的形式為手段，與傳統(tǒng)課堂理論教學既相區(qū)別又互為補充的教學方式.實踐教學強調(diào)學生直接參與實際操作，在親身體驗中加深對所學理論的理解和技能的把握，從而實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化和操作步驟的熟練化.狹義的實踐教學特指社會實踐教學，廣義的實踐教學包括課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三個層次.本文探討的是廣義上的實踐教學.

3.2 實踐教學的特點.實踐教學有以下三個特點：直接現(xiàn)實性、客觀實在性、自覺能動性.理論教學一般以教師的課堂講授為主，強調(diào)對理論知識的認知，其優(yōu)點是具有知識的豐富性、理論的系統(tǒng)性和思辨性，缺點是知識灌輸容易導致教條主義.與理論教學相比，實踐教學的優(yōu)點是具體、形象、直觀，操作性強，容易調(diào)動和激發(fā)學生的自覺能動性和創(chuàng)造性，缺點是有限的實踐個案容易導致經(jīng)驗主義.

3.3 實踐教學的意義.實踐教學體現(xiàn)了理論教育與實踐教育相結(jié)合的原則，有助于避免創(chuàng)業(yè)教育認識上的經(jīng)驗論、唯理論錯誤，以及實際教育教學工作中的經(jīng)驗主義、教條主義傾向.再者，實踐教學能夠增強教育教學的現(xiàn)實感，變填鴨灌輸為啟發(fā)疏導、變被動接受為主動求索，實現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位，提升了學生的獨立自主意識和自學能力.第三，在創(chuàng)業(yè)教育中開展實踐教學，是提高教育教學實效性的有效措施，是探索和建設高效課堂的重要途徑，既有利于促進學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習和掌握，又有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升，還有利于培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力.

4 江西服裝學院創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學方式

“學校教育的關(guān)鍵和核心是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)和潛能，即培養(yǎng)學生具有開創(chuàng)事業(yè)、創(chuàng)造業(yè)績的素質(zhì)和潛能，同時通過各種模擬場景的實驗、實訓、實踐，使他們具有創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識與技能.”[2]江服在本科生“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課、高職生“創(chuàng)業(yè)指導”課的教育教學中摸索創(chuàng)新，積極開展實踐教學活動，在教學的內(nèi)容、方法、載體、考核方式和師資建設中增加了實踐操作性元素.

4.1 教學內(nèi)容.學校的人才培養(yǎng)與社會的人才需求之間總是會存在差距，用人單位更關(guān)心學生是否掌握直接從事某一職業(yè)或勝任具體崗位所要求的實際技能，但是學校教育不可能完全按照眾多的工作崗位來細分教學專業(yè)，高校各專業(yè)安排的課程教學更主要的是為學生將來可能從事的多個相關(guān)職業(yè)打下深厚的基礎(chǔ).

“專業(yè)”側(cè)重于對應工作崗位，“學科”側(cè)重于對應知識領(lǐng)域的體系分類或者科研人員的研究領(lǐng)域界定.江服的創(chuàng)業(yè)教育課力求打破單一崗位的狹隘界限，建構(gòu)更寬廣的知識體系；將書本知識教學與職業(yè)最新信息融為一體，將理論知識傳授與技能操作練習相互結(jié)合，同時增加往屆創(chuàng)業(yè)設計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘面試大賽的案例教學，引導學生親自參賽.

4.2 教學方法.必須改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學模式，多運用啟發(fā)式和討論式教學法，給予學生說的權(quán)利和表達的機會，以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.實踐教學方法是推動實踐教學改革的關(guān)鍵.

江服推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，貼近學生專業(yè)開展相關(guān)職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生專業(yè)動手能力，激發(fā)職業(yè)認知的廣度和深度，形成一套“教學做一體”的實踐性教學模式.江服還定期邀請企業(yè)老總、高管、人力資源開發(fā)專家來校向?qū)W生介紹自己創(chuàng)業(yè)和職場奮斗的經(jīng)歷；充分利用寒暑假等節(jié)假日，組織學生進實踐基地實習鍛煉，圍繞一個主題完成調(diào)研報告.總之，江服在實際活動中指導學生學好本領(lǐng)，既重視創(chuàng)業(yè)項目的實際經(jīng)驗鍛煉，又重視全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識積累；改變過去學校一家單打獨斗的局面，創(chuàng)新校企合作形式，發(fā)動企業(yè)自覺參與創(chuàng)業(yè)教育，共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才.

4.3 教學載體.江服緊緊依托校內(nèi)的國家級大學生職業(yè)發(fā)展實訓基地、各專業(yè)實訓實驗基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校企合作大學生實訓店，以及校外的校企合作基地、實踐教育基地、校地合作畢業(yè)生實習創(chuàng)作設計室等教學載體，系統(tǒng)開展現(xiàn)場教學、咨詢教學、實習教學、模擬創(chuàng)業(yè)、職業(yè)調(diào)查活動.

4.4 期末考核.學生不僅是實踐育人的對象，更是學校開展實踐教學活動的主體.要充分發(fā)揮出他們的主觀能動作用，就必須建立和完善合理的考核激勵機制“.單一的考試方法模式不能反映出一個學生的真實能力，在命題時，需要設計能夠培養(yǎng)和開發(fā)學生能力的試題.在考試方法上，以全面衡量學生能力為前提采用多種靈活的方式.”[3]

江服對傳統(tǒng)應試教育的單一考評方法進行了改革，在期末考核中增加了實踐性元素、操作性環(huán)節(jié)和開放性試題，重視以實踐技能、創(chuàng)新精神來評價學生，鼓勵班級開展職業(yè)實踐活動，以學生遞交的創(chuàng)業(yè)計劃書（含創(chuàng)業(yè)項目分析和市場調(diào)研報告）作為期末評分依據(jù)，從而增強了課程的實效性.

4.5 師資建設.創(chuàng)業(yè)教育課不只是要求傳輸書本知識，更是一門實踐性很強的課程，要求任課教師是雙師型一體化教師.受本科院校評估的影響，高校重視引進高學歷高職稱人才，不少教師是剛從學校畢業(yè)馬上又進入學校的研究生，缺乏企業(yè)經(jīng)驗，很難把創(chuàng)業(yè)指導課上好、上透、上精彩.因而要通過培訓和引進等途徑，加強雙師型一體化師資隊伍建設，提高教師實踐育人水平，實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化.

江服主動對外選用具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又能勝任教學任務的人才來擔任客座講師、專任教師；對內(nèi)鼓勵教師增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，選派教師赴企業(yè)一線實習，期間不承擔學校的工作任務，但享受同等待遇.同時每年暑假組織教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能.同時加強教師的技能培訓，包括校本、省級和國家級培訓，統(tǒng)一規(guī)劃，分批組織教師考取創(chuàng)業(yè)指導師、職業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師等資質(zhì).

〔1〕馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第 3卷）[M].北京：人民出版社，1995.643.

〔2〕國家教育部高等教育司編.地方本科院校人才培養(yǎng)目標、模式與方法的研究與實踐（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2010.562.

〔3〕朱士中.美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示[J].江蘇高教，2010（5）:149.