宋人杰

（鄭州華信學(xué)院， 河南 鄭州 451150）

終身教育視角下的民辦高校體育教師職后教育研究

宋人杰

（鄭州華信學(xué)院， 河南 鄭州 451150）

自 2002 年國(guó)家頒布實(shí)施《普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，我國(guó)高校體育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段，學(xué)校體育由重技術(shù)向重興趣、重生活、重發(fā)展轉(zhuǎn)變，而體育教師在學(xué)生時(shí)代所學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，從適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的角度審視教師的職后教育，應(yīng)當(dāng)在教師心理、教師法律保護(hù)意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容拓展及教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行行之有效的提升，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求.

終身教育；民辦高校；職后教育

1 體育教師職后教育的重要意義

我國(guó)至 2003年明確提出科學(xué)發(fā)展觀以來，科學(xué)發(fā)展觀念深入人心，學(xué)校教育作為培養(yǎng)社會(huì)需要人才的主陣地，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.學(xué)校體育，特別是高校體育作為素質(zhì)教育的重要媒介有著其他學(xué)科不可替代的作用.隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高校體育從建國(guó)時(shí)期的學(xué)校體育軍事化，上世紀(jì)七八十年代的學(xué)校體育競(jìng)技化到現(xiàn)在的“以人為本，健康第一”的學(xué)校體育工作指導(dǎo)思想的提出，學(xué)校體育教學(xué)從內(nèi)涵、形式等方面都發(fā)生了重大的改變.體育教師作為學(xué)校體育工作的具體實(shí)施者，其在學(xué)生時(shí)代所學(xué)的系統(tǒng)的體育科學(xué)知識(shí)只是從教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行的知識(shí)教育學(xué)習(xí)，相對(duì)于現(xiàn)階段的體育教學(xué)要求明顯滯后，因此，體育教師的職后教育對(duì)于學(xué)校體育工作的科學(xué)發(fā)展起著十分重要的作用.

1.1 教師的職后教育符合社會(huì)發(fā)展的需要

教育作為社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，緊隨社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)階段隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，大家對(duì)體育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不再單純是鍛煉身體、競(jìng)技奪冠的需要，更多人和團(tuán)隊(duì)把體育運(yùn)動(dòng)作為一種社會(huì)交往媒介和形式來促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展.體育社會(huì)化的加強(qiáng)是學(xué)校體育教學(xué)面臨著一個(gè)新的課題，如何培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)化能力是體育教師亟待解決的問題，因此體育教師有針對(duì)性的職后教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)校體育改革，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展而言尤為重要.

1.2 教師職后教育符合學(xué)校發(fā)展的需要

在我國(guó)高校教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期，高校面臨著生源不斷減少的客觀現(xiàn)實(shí)，高校發(fā)展，特別是民辦高校的發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)能力，營(yíng)造良好的社會(huì)聲譽(yù)將成為未來一段時(shí)間內(nèi)高校競(jìng)爭(zhēng)的主要途徑.而教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的深化的前提就是建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師的職后教育是學(xué)校在未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗的根本途徑.

1.3 教師職后教育符合教師發(fā)展的需要

教育的滯后性決定了教師發(fā)展的長(zhǎng)期性，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度越來越快，教師如果滿足于以往的知識(shí)體系和過分依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必會(huì)被社會(huì)所淘汰，要保證自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和知識(shí)體系的不斷更新，就必須進(jìn)行必要的職后教育學(xué)習(xí)，只有在不斷的教育學(xué)習(xí)之中才能保證個(gè)人的教學(xué)知識(shí)不會(huì)落后于時(shí)代的需要，才能保證教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的要求.

2 教師職后教育的特點(diǎn)

教師的職后教育較其他教育的最大區(qū)別是職后教育的針對(duì)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)工作中遇到的各種問題及對(duì)自身知識(shí)體系缺陷的認(rèn)識(shí)是教師參加職后教育的主要原動(dòng)力，職后教育具有時(shí)代性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特點(diǎn).

2.1 教師職后教育應(yīng)具有時(shí)代性

教師職后教育的時(shí)代性是指根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的主要內(nèi)容、形式也會(huì)發(fā)生改變，職后教育要立足于現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需要，著力解決當(dāng)前實(shí)際工作中的具體問題和自身知識(shí)體系的不足，當(dāng)前階段，學(xué)校體育教師職后教育的重點(diǎn)就是如何在體育教學(xué)中更好的貫徹落實(shí)“以人為本，健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，如何構(gòu)建和優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的課程體系.

2.2 教師職后教育應(yīng)注重實(shí)踐性

教師職后教育的實(shí)踐性主要表現(xiàn)在教師帶著問題進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，問題來源于具體的教學(xué)實(shí)踐，因此實(shí)踐性是教師職后教育最為顯著的特點(diǎn)，現(xiàn)階段學(xué)校體育面臨著體育課堂技能化教學(xué)和體育課堂生活化教學(xué)兩種截然不同的教學(xué)模式，兩種模式各有優(yōu)劣，重點(diǎn)各有不同，因此只有在教育實(shí)踐中不斷探索、改革才能真正解決如何實(shí)現(xiàn)體育課堂的優(yōu)化這一制約學(xué)校體育發(fā)展的瓶頸因素.

2.3 教師職后教育應(yīng)著眼于創(chuàng)新性

創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，當(dāng)今時(shí)期傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的改變也是體育教師職后教育面臨的主要問題之一.

3 民辦高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀分析

民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在近年來獲得了顯著的發(fā)展，特別是《民辦教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，更是從法律的層面對(duì)民辦高等教育給予了更多的支持.但是不可否認(rèn)的是民辦高等教育發(fā)展時(shí)間短，民辦高校在教學(xué)管理、人力資源、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、社會(huì)認(rèn)可等方面還處于劣勢(shì)，特別是在教育師資方面民辦高校教師大部分為剛剛畢業(yè)的大學(xué)生和知名企業(yè)的管理層人員，學(xué)校高水平、高職稱的教師數(shù)量較少，這對(duì)民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)明顯不利.此外，受經(jīng)濟(jì)、人力等方面的制約，民辦高校教師特別是體育教師的職后教育狀況一直不容樂觀.

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

民辦高校體育教師職后教育和其他學(xué)科教師相比往往無法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)科差別導(dǎo)致體育教師職后教育的機(jī)會(huì)較少，民辦高校一般辦學(xué)時(shí)間較短，學(xué)校在重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)方面還處于起步階段或攻堅(jiān)階段，而學(xué)校體育作為基礎(chǔ)課程往往得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在教師職后教育方面民辦高校更傾向于針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科的教師進(jìn)行職后教育和培養(yǎng)，體育教師則很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行職后的教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí).第二，體育教師職后教育經(jīng)費(fèi)投入較少，現(xiàn)階段民辦高校體育教師職后教育仍是以短期的技能學(xué)習(xí)為主，在職后教育經(jīng)費(fèi)投入方面沒有形成規(guī)范的長(zhǎng)效機(jī)制，有時(shí)還需要教師自費(fèi)進(jìn)行職后學(xué)習(xí)，經(jīng)費(fèi)保障不能有效落實(shí)嚴(yán)重制約了體育教師職后教育的正常開展.第三，教師職后教育制度不健全，民辦高校由于受到經(jīng)濟(jì)、人力、物力等諸多方面的制約，在教師職后教育制度建設(shè)方面還存在很多的不足，直接導(dǎo)致了教師職后教育的隨意性和培訓(xùn)考核的形式性，職后教育實(shí)際收效甚微. 3.2 教師職后教育學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

民辦高校體育教師多為年輕教師，受學(xué)校發(fā)展限制，體育教師所承擔(dān)的教學(xué)工作量較大，此外體育教師還要承擔(dān)學(xué)校另外分配的各種其他工作，大量的時(shí)間都用于了教學(xué)和學(xué)校的事務(wù)性工作，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行自我的職后學(xué)習(xí).另一方面，剛剛參加工作的年輕教師對(duì)工作認(rèn)識(shí)較為膚淺，缺乏對(duì)問題的凝練和總結(jié)能力，且往往自我認(rèn)為工作業(yè)績(jī)尚可，忽視職后學(xué)習(xí)和教育.加之年輕教師面臨的個(gè)人生活、家庭問題等都導(dǎo)致體育教師職后教育學(xué)習(xí)不能正常開展.

3.3 職后教育形式化，教育效果不明顯

現(xiàn)階段民辦高校體育教師職后教育學(xué)習(xí)仍以短期的培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于技能培訓(xùn)，而真正的對(duì)高校體育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題進(jìn)行專題培訓(xùn)和教育則是少之又少，這就脫離了體育教師職后培訓(xùn)的本質(zhì)，教育效果甚微.

4 體育教師職后教育的內(nèi)容及模式的構(gòu)建

職后教育的內(nèi)容及模式直接影響著體育教師職后學(xué)習(xí)的目的及效果，因此構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)校體育需要的職后教育內(nèi)容體系及教育模式對(duì)體育教師職后教育有著直接的影響.

4.1 體育教師職后教育主要內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)有著更高的要求，以往的技術(shù)水平精湛、身體形態(tài)優(yōu)秀的粗獷式教師選拔標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適合現(xiàn)代高校體育的需要，特別是在當(dāng)前時(shí)期，學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)生運(yùn)動(dòng)傷害甚至是死亡的事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)校體育成為一個(gè)危險(xiǎn)的課程，體育教師則更是成為了一個(gè)危險(xiǎn)的職業(yè)，體育教師在工作中承受著很大的壓力，學(xué)校及體育教師如何更為有效的規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)合理的處理突發(fā)事件已經(jīng)成為學(xué)校及體育教師亟待解決的重大課題.此外，現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)較強(qiáng)，在課堂上不愿受到更多的約束，如何在認(rèn)可學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生很好的接受體育教師的管理也是對(duì)體育教師提出的一個(gè)考驗(yàn).除此以外，現(xiàn)代高校在知識(shí)獲取渠道、知識(shí)擁有量及教學(xué)方法等方面較以往都有著本質(zhì)的改變，因此構(gòu)建科學(xué)的體育教師職后教育內(nèi)容體系是當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急.

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、高校發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生身心發(fā)展趨勢(shì)的綜合要求，高校體育教師職后教育內(nèi)容除了要繼續(xù)開發(fā)新的項(xiàng)目技術(shù)教育之外，更重要的是要加強(qiáng)體育教師法律知識(shí)、應(yīng)急事件處理知識(shí)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程的教育與培訓(xùn).

4.2 體育教師職后教育模式的構(gòu)建

職后教育模式的優(yōu)化對(duì)體育教師職后教育效果有著廣泛的影響，目前高校教師職后培訓(xùn)模式一般以短期培訓(xùn)為主，而短期培訓(xùn)對(duì)教師的業(yè)務(wù)提升尤其是體育教師的業(yè)務(wù)提升收效甚微，因此建立符合體育教學(xué)特點(diǎn)的教師職后教育模式勢(shì)在必行.

教育主管部門舉行的短期培訓(xùn)傾向于體育教師職業(yè)道德素質(zhì)的培訓(xùn)，重點(diǎn)以提升教師對(duì)政策的理解與把握為主；選派教師在職攻讀更高層次的學(xué)歷和學(xué)位對(duì)于提升學(xué)校體育教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有著重要的意義，是當(dāng)前民辦高校應(yīng)重點(diǎn)采用的一種職后教育模式；選派教師到服務(wù)性體育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行學(xué)習(xí)和改革，適時(shí)地引進(jìn)體育服務(wù)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)形式進(jìn)入學(xué)校、課堂；兄弟院校之間互派教師交流學(xué)習(xí)有利于兄弟院校之間的互相學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)，并且能夠有效的解決學(xué)校體育所面臨的共同問題，應(yīng)作為未來民辦高校體育教師職后培訓(xùn)的主流發(fā)展方向；校內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)則可以更好的根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際有的放矢的進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)的變革.但是任何一種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，體育教師職后教育應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師個(gè)體、學(xué)生等方面的需求，有機(jī)的將各種職后教育形式融合，這樣體育教師的職后教育培訓(xùn)才能收到事半功倍的效果.

5 結(jié)論

職后教育對(duì)于學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)的提高都有著積極的促進(jìn)作用，作為高校尤其是民辦高校更應(yīng)該在制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入方面形成長(zhǎng)效機(jī)制，為體育教師職后教育奠定良好的政策基礎(chǔ).但是學(xué)有方法，學(xué)無定法，教育本身就是一種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，體育教師職后教育只有立足于本職工作的具體實(shí)踐，在教育學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮教師自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，著眼于教師自身綜合素質(zhì)的提高才能不斷的進(jìn)步和完善.

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