胡文英，黃曉丹

（莆田學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，福建 莆田 351100）

1 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對環(huán)境生態(tài)污染加劇，隨之治理環(huán)境污染的難度加大，目前各高校環(huán)境專業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，各高校應(yīng)進(jìn)一步對工科學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才[1-2].

目前，莆田學(xué)院立足于地方型應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，對于以工科為主的環(huán)境與生物工程學(xué)院來說，實(shí)驗(yàn)課是非常重要的一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是環(huán)境工程專業(yè)是重點(diǎn)學(xué)科，水污染控制工程是是環(huán)境工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)系統(tǒng)已不斷的完善，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理方面仍然存在一些不足之處，針對這些不足之處我們將進(jìn)行分析，并做深層次的探討，希望能夠給水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶來新的思路[3].

2 水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1 實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)設(shè)置較少

環(huán)境工程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè).環(huán)境工程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用的最好方法.[4]目前，因?qū)嶒?yàn)課時(shí)每學(xué)期僅有15學(xué)時(shí)，所以能設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量很少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共計(jì)4個(gè)，都集中在化學(xué)處理、物理處理、物理化學(xué)處理三個(gè)部分，由于生物處理耗時(shí)較長，所以沒有安排實(shí)驗(yàn)課程，但是生物處理占理論課程課時(shí)較多，從而使學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識僅停留在理論知識上.

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排不合理

由于水污染控制工程學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少，實(shí)驗(yàn)僅停留在簡單的演示和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)上，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對結(jié)果的分析基本上都與理論知識一致,學(xué)生沒有自身操作體驗(yàn)，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生對理論知識得不到深入的認(rèn)識，進(jìn)而無法開展綜合性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)[5].

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的問題

我院環(huán)境工程專業(yè)水污染控制實(shí)驗(yàn)室的所有儀器依然采用的是2000年的裝置，實(shí)驗(yàn)儀器沒有及時(shí)地更新，學(xué)生在水污染控制工程實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的大多數(shù)還是傳統(tǒng)的治理和分析方法,與現(xiàn)實(shí)新技術(shù)脫節(jié).并且每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備的實(shí)驗(yàn)裝置有限，為了滿足每屆近80位學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,使學(xué)生能夠更好的對儀器功能有所了解,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安排5-6個(gè)學(xué)生一組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)組數(shù)都在12組左右，任課老師每講解一個(gè)實(shí)驗(yàn)就浪費(fèi)了大量的時(shí)間；并且在實(shí)驗(yàn)課上一組同學(xué)共用一臺儀器，不能提高每位同學(xué)的動手能力.

3 水污染控制工程實(shí)驗(yàn)改革方法

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段的改革

3.1.1 改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

水污染控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般設(shè)置在大學(xué)三年級，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)避免任課老師過多的對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解,教師應(yīng)該要求本班學(xué)生多做探索實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過內(nèi)容提出建議,教師主要起引導(dǎo)作用.

3.1.2 采用現(xiàn)代的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)

可以融聲、形、像、文字、動畫于一體的多媒體教學(xué)技術(shù)，具有直觀、形象、生動、信息量大等特點(diǎn)，已成為現(xiàn)代教學(xué)手段的潮流.運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量,由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限，大型的儀器沒有購置，采用模擬仿真的方式教學(xué)能夠有效地增加課程的信息量[6].

3.1.3 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增加和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整

目前其他高校該課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)為26-40學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)增加水污染控制工程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其生物處理部分的實(shí)驗(yàn)，如生物濾池、生物轉(zhuǎn)盤,U A S B厭氧反應(yīng)器實(shí)驗(yàn)等，同時(shí)增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生系統(tǒng)全面地對理論知識進(jìn)行掌握.

3.1.4 實(shí)驗(yàn)技能考核方法改革

目前莆田學(xué)院水污染控制工程課程學(xué)生成績的總評中實(shí)驗(yàn)成績占10%，其中預(yù)習(xí)報(bào)告占10%，平時(shí)成績占20%，考核成績占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，但是具體課程的實(shí)驗(yàn)考核方式比較混亂，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn).

3.2 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

3.2.1 強(qiáng)化預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生只是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容摘抄一遍,甚至個(gè)別學(xué)生由于缺乏自覺性沒有課前預(yù)習(xí),這就會影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果.

3.2.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的強(qiáng)化

主要采取引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，遇見問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，同時(shí)還要拓展學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，積極思考.避免學(xué)生僅僅會按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行操作，由此為培養(yǎng)應(yīng)用性人才打下基礎(chǔ).

3.2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)報(bào)告,注重邏輯思維、分析歸納

目前，課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論,數(shù)據(jù)分析、心得體會.學(xué)生在書寫中往往側(cè)重前面，對于數(shù)據(jù)分析、心得體會則寫的很少，教師批改時(shí)也不注重此部分內(nèi)容.對此教師可以布置與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的主題論文，避免互相抄襲的現(xiàn)象，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力.

3.2.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生具有綜合的能力才能夠滿足對現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的解決要求,因此對學(xué)生強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵[7-8].目前，水污染控制工程實(shí)驗(yàn)設(shè)在三年級，基于學(xué)生在三年級已經(jīng)具備了大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識，例如分析化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，環(huán)境監(jiān)測，儀器分析，化工原理等課程已經(jīng)完成，因此可開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論知識,并由學(xué)生自行設(shè)計(jì)一定的綜合性實(shí)驗(yàn).教師在課上和學(xué)生共同探討所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題,提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考能力.

〔1〕曽光明,劉云國,袁興中,等.論環(huán)境科學(xué)與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與管理,2007(3):8-10.

〔2〕劉恒明,劉靖,劉長發(fā).環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].高等理科教育,2007(1):121-123.

〔3〕潘健民,陳思浩,董義明,等.新建環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2006(3):42-44.

〔4〕鄭永紅,張治國,宋曉梅.加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2007(2):58-60.

〔5〕張飛云，李玉華.多媒體教學(xué)方法在高校分子生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2009（3）：154～156.

〔6〕苗靈風(fēng).提高我院醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與體會[J].中華醫(yī)學(xué)實(shí)踐雜志，2007,6（3）：282～283.

〔7〕吳道堅(jiān).創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念促進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005(9):7-10.

〔8〕沈佐湘,胡惠君.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究,2003(3):90-91.