陸佳佳，舒亞蓮

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510900)

淺談高校英語口語課堂教學(xué)的有效性

陸佳佳，舒亞蓮

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510900)

培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力是社會賦予大學(xué)英語口語課堂的一項(xiàng)重要使命，而當(dāng)前的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)還存在一定的問題，如缺乏協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊等。有效的英語口語課堂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，對這些特點(diǎn)的探索、理解和運(yùn)用，是促進(jìn)英語口語課堂教學(xué)有效性、提高學(xué)生英語口語能力的有力保障。

大學(xué)英語口語；課堂教學(xué)有效性；英語口語能力

英語口語課程作為大學(xué)英語的基本課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語口頭溝通交流的能力。良好的英語口頭表達(dá)能力是當(dāng)今學(xué)生立足社會的一大優(yōu)勢，關(guān)系到學(xué)生未來的求職就業(yè)、升職加薪乃至一生的發(fā)展。課堂是教學(xué)活動賴以開展的特定時空區(qū)域，也是教學(xué)存在的歷史演化過程的支撐點(diǎn)、凝聚點(diǎn)和輻射點(diǎn)。[1]課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師自身的成長。從這個意義上講，研究英語口語課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生和教師的發(fā)展以及學(xué)校教育教學(xué)制度的改革等都具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.口語課沒有得到應(yīng)有的重視

由于受先前大學(xué)英語教學(xué)重知識輕能力、重書面輕口頭的教學(xué)理念影響，口語課未能得到應(yīng)有的重視。加之，當(dāng)前大學(xué)英語的四、六級考試，專業(yè)英語的四、八級考試，甚至大部分學(xué)校的研究生入學(xué)考試都未有規(guī)定學(xué)生參加口語考試，所以口語課自然在學(xué)生的應(yīng)試心理下被輕視，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生的口語課出勤率相對于學(xué)生普遍認(rèn)為更重要的課程要低。筆者對本校英語專業(yè)2012級五個班學(xué)生的口語課和基礎(chǔ)英語課的到課率進(jìn)行了跟蹤統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語課的平均到課率約為97%，而口語課的平均到課率約為91%。筆者就調(diào)查結(jié)果隨機(jī)對部分學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)訪談，究其原因雖略有不同，但多數(shù)學(xué)生表示基礎(chǔ)英語課對他們英語過級考試更有利，因此得到更多的重視。其次，部分學(xué)校對口語課也欠重視，表現(xiàn)在口語課的設(shè)置面過窄、口語課的課時不足等問題。一般而言，絕大部分高校只對英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課，而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，專門的英語口語課是不存在的。另外，口語課的課時相對較少，一般一周僅2個課時，最多4個課時，而基礎(chǔ)英語課的課時往往多達(dá)6節(jié)以上?？谡Z課對教學(xué)設(shè)備和教師素質(zhì)要求甚高，而現(xiàn)實(shí)中，口語課往往教學(xué)設(shè)備陳舊，學(xué)校方面也缺乏長效的口語教師培訓(xùn)機(jī)制。

2.缺乏協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境至少具有兩方面的特征：學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作(簡稱生生協(xié)作)以及教師與學(xué)生之間的協(xié)作(簡稱師生協(xié)作)。生生協(xié)作具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間可以互相討論，交流思想，分工或共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)等。師生協(xié)作主要指教師與學(xué)生之間的互動及配合。良好的生生協(xié)作及適當(dāng)?shù)膸熒鷧f(xié)作是口語課堂得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的必備條件。由于當(dāng)前大學(xué)生口語水平參差不齊，口語好的學(xué)生并不多見，大部分學(xué)生無法用英語口語進(jìn)行流利、準(zhǔn)確的交流或者討論，所以生生協(xié)作的口語活動往往會被教師一定程度地擯棄，或者即便教師要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語實(shí)踐，學(xué)生的參與程度也不高。同時,當(dāng)前口語課堂的師生協(xié)作也并不見佳，一是由于學(xué)生的口語水平跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，二是由于某些教師習(xí)慣性地采用以教師為中心的滿堂灌式的教學(xué)方式。

3.教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊

重知識輕能力、重筆頭輕口頭的理念嚴(yán)重影響口語課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)慎小嶷對雅思考生最多的40個國家或地區(qū)的口語中位值成績(median band score)的統(tǒng)計(jì)，中國大陸考生的口語中位值成績僅略高于卡塔爾考生的表現(xiàn)，而低于其他全部亞、非、歐國家[2]。另外，傳統(tǒng)的語言教學(xué)都將筆頭知識，如語法、詞匯等列入教學(xué)的核心內(nèi)容，伴隨而來的是教師照本宣科的教案、滿黑板的板書、學(xué)生永遠(yuǎn)記不完的筆記和對事實(shí)性知識被動的記憶。這種教學(xué)模式在當(dāng)前的口語課堂也并不鮮見，一定程度上促成了當(dāng)前大學(xué)生中較為普遍的“啞巴英語現(xiàn)象”。

4.師生角色定位關(guān)系過于傳統(tǒng)

中國幾千年根深蒂固的封建文化中，師生的地位是不平等的，以至出現(xiàn)課堂上不平等的師生關(guān)系，不合理的師生角色定位，這往往導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏良好的師生互動，既不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在口語課這種應(yīng)用性極強(qiáng)的課堂上，一旦缺少師生互動，那么整個課堂將很有可能如一潭死水，難以達(dá)到教學(xué)目的。教師與學(xué)生之間不正確的角色定位還會造成課堂教學(xué)缺乏親和力，給學(xué)生造成緊張情緒，影響學(xué)生口語的正常表達(dá)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。

二、有效英語口語課堂教學(xué)的特征

1.教師和學(xué)生普遍重視并享受口語課

課堂教學(xué)是否有效，首先應(yīng)看教師和學(xué)生是否樂意走進(jìn)并積極參與這個課堂。如果一個課堂的有效性缺失，教師會逐漸喪失教學(xué)的動力和熱情，而學(xué)生也會覺得走入一個枯燥、無效的課堂簡直是浪費(fèi)時間和生命。當(dāng)教師感受到了課堂的有效性，無疑會增加他們的自信心和教學(xué)動力；而當(dāng)學(xué)生感到課堂的有效性，他們將更可能對課堂抱有積極的態(tài)度，并通過相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)去獲得知識。所以說，有效的英語口語課堂應(yīng)是教師和學(xué)生都普遍重視并享受的課堂。

2.良好的生生協(xié)作和師生互動

良好的生生協(xié)作可以增加學(xué)習(xí)者之間的口語實(shí)踐機(jī)會，幫助他們告別“啞巴英語”，同時可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)習(xí)者之間可以取長補(bǔ)短，共同承擔(dān)某一任務(wù)或解決某一問題。良好的師生互動，既可以充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方面的積極性，也可以加快培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造明主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，有效的口語課堂需要有良好的生生協(xié)作和師生互動。

3.教學(xué)過程能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

口語能力是一個綜合性的能力，而不僅僅是語言表達(dá)能力。在真實(shí)的工作場景中，畢業(yè)后的學(xué)生往往需要用流利的口語解決特定的問題，比如作為一個經(jīng)理助理兼翻譯，在與外賓進(jìn)行貿(mào)易洽談的時候發(fā)現(xiàn)條款有損自已所在公司的聲譽(yù)和利益，那么首先要有一定的聰明才智和洞察力來覺察到問題的存在，同時需要懂得一些法律知識來保護(hù)自己公司的利益；再次，要有較好的溝通能力和說服能力來使外賓在心悅誠服的情況下答應(yīng)作出相應(yīng)修改。而這些解決問題的能力僅靠流利的口語表達(dá)是難以支撐的。有效的口語課堂教學(xué)的過程應(yīng)能在注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的其它能力。

4.學(xué)生得到切實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展

教育部改革專家余文森認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展[3]。具體來講，學(xué)生在英語口語課上的進(jìn)步和發(fā)展表現(xiàn)在以下方面：能更好地用英語與人交流或表達(dá)自己的思想和情感，能掌握相關(guān)的口語知識和技巧，能更好地使用口語與人交流，能有效地借助口語解決其它問題，具有更高的道德水平及情感認(rèn)知水平等。學(xué)生能得到切實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，也是教師和學(xué)生再次走入課堂的動力源泉，因此它是課堂有效性的重要特征。

三、提高英語口語課堂教學(xué)有效性的建議

1.加強(qiáng)口語學(xué)風(fēng)建設(shè)

口語的學(xué)習(xí)過程難以靠單一的學(xué)習(xí)者來完成，單純的啃書本式的學(xué)習(xí)方式也并不能真正提高口語水平?？谡Z學(xué)習(xí)者最好能找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，一起練口語，對話、討論、辯論等形式都是可行的。合作伙伴還可以互道出對方在口語表達(dá)中的錯誤，并加以糾正，這樣可以對口語的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。好的口語學(xué)風(fēng)能在一定程度上確?？谡Z愛好者在一起合作練習(xí)口語，共同進(jìn)步。同時，好的口語學(xué)風(fēng)能促使教師以更飽滿的精神狀態(tài)投身口語課堂教學(xué)。當(dāng)整個班集甚至整個學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)口語的風(fēng)氣時，學(xué)生也就會更加重視并享受口語課，口語課的出勤率也就會更高。在課堂教學(xué)之余，學(xué)校還可定期組織英語角、英語吧、英語沙龍、英語演講比賽、英語辯論賽、英語話劇大賽等作為口語課堂教學(xué)的補(bǔ)充，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的風(fēng)氣。

2.建立協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

建立協(xié)作的口語課堂，首先要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式授課模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，并與教師有著良好的對話交流和互動配合。教師應(yīng)多挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情景教學(xué)模式，使學(xué)生能在模擬真實(shí)的“大環(huán)境”中通過與組員合作去習(xí)得口語知識和技能，而不是孤立地背誦相關(guān)單詞或獨(dú)自完成全部口語練習(xí)。其次，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體(learning community)的方式使學(xué)生在互幫互助的情況下通過集體智慧去解決相關(guān)口語難題。所謂學(xué)習(xí)共同體是指在一個模擬真實(shí)的環(huán)境里，專家、教師、同齡人或任何可能促進(jìn)群體學(xué)習(xí)的人聚在一起學(xué)習(xí)、交流心得等[4]。在口語課堂上建立的學(xué)習(xí)共同體中，教師可作為“專家”參與其中，適時為學(xué)生提供相關(guān)的建議，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和反思；同時也可以作為“朋友”加入學(xué)生的討論或其它口語活動中，成為他們的一分子，從而營造出民主、和諧、融洽的師生關(guān)系和課堂氛圍。

3.改革傳統(tǒng)的師生角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心。其實(shí)，教師也是人，人都有犯錯誤的時候，教師應(yīng)從心理上和現(xiàn)實(shí)上接受這個事實(shí)，擯棄高高在上的姿態(tài)，始終保持不斷完善自我的態(tài)度。著名學(xué)者文秋芳在一次研討會上多次強(qiáng)調(diào)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。她還鼓勵中青年教師要多從自身的角度出發(fā)去解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，切實(shí)將課堂中的主體作用落到實(shí)處，積極參與課堂活動，勤于思考，敢于創(chuàng)新，在尊重教師的同時，合情合理地向教師提出疑問或向教師尋求建議。

4.創(chuàng)立動態(tài)多元的口語成績評估模式

與側(cè)重書面知識的課程如語法、閱讀等不一樣，口語的學(xué)習(xí)過程具有明顯的動態(tài)性。因此，評定一位學(xué)生口語水平的方式也應(yīng)該是動態(tài)的，并盡可能地貫穿學(xué)習(xí)者的整個口語學(xué)習(xí)過程。首先，靜態(tài)的試卷式考試不適合口語成績的評定；另外，考慮到口語能力形成過程的長期性和復(fù)雜性及口語考試的不確定性，一次期末考就定口語能力的方式不適合口語成績的評定。比如說，一位學(xué)生平時積極參與口語課堂，口語能力也較強(qiáng)，但由于考試時過度緊張而導(dǎo)致無法正常表達(dá)，就給他一個極低的分?jǐn)?shù)，那么結(jié)果很有可能是無法真正從分?jǐn)?shù)中反映這位學(xué)生的口語水平，使他自暴自棄甚至放棄口語學(xué)習(xí)。避免這種狀況的可行性辦法之一是在課程學(xué)習(xí)過程中的其它環(huán)節(jié)增設(shè)階段性考試，并將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)適當(dāng)納入到成績評定中。

同時，口語能力的呈現(xiàn)具有多元性。與此相應(yīng)，口語題型應(yīng)能從不同維度考察學(xué)生的口語能力。當(dāng)前口語考試的主要模式是給定學(xué)生一個話題，學(xué)生對話題進(jìn)行即興或有準(zhǔn)備演講，這種模式并不能從多個角度考察到學(xué)生的真正口語水平?？谡Z題型在設(shè)置上可富有一定的變化性，獨(dú)白、對話、討論、辯論、角色扮演、短劇表演、模擬會議、采訪等都可以作為口語試題來從不同角度考察學(xué)生的口語能力。

[1]張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2007(6):1.

[2]慎小嶷.十天突破雅思口語劍8版[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：3-4.

[3]張錚，詹星星.英語教學(xué)課堂有效性研究[J].管理工程師，2013(1):76.

[4]薛煥玉.對學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007 (1):1-10.

2013-12-19

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目[粵教高函(2013)113號]。

陸佳佳(1985- )，女，湖南懷化人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事英語教學(xué)及英語語言文學(xué)研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0173-03