張強(qiáng)宏

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西運(yùn)城 044004）

1 引 言

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，因?yàn)樗谦@得知識(shí)、信息最直接、最有效的方法。并且是學(xué)生進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)。閱讀能力應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要和根本的技能。胡明揚(yáng)、趙世開、黃源深、李觀儀等許多語(yǔ)言學(xué)家也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。目前，中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法主要還是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，束定方、夏紀(jì)梅的調(diào)查都表明70%以上的教師承認(rèn)自己的課堂教學(xué)方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”。高職非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀課更是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。課堂上，教師主要傳授語(yǔ)言和講解語(yǔ)法。對(duì)課文的學(xué)習(xí)不是從內(nèi)容的整體理解出發(fā)，而是采取句子翻譯和解釋的方法。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)到的只是零散的知識(shí)。大多學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)兩年英語(yǔ)后，還是“聽不懂、說(shuō)不出、不會(huì)讀、寫不了”。因此，舊的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的理論教學(xué)體系。大量研究證明小組合作學(xué)習(xí)較之競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)更有效，國(guó)內(nèi)外已有眾多研究者將合作學(xué)習(xí)理論付諸實(shí)踐，并取得一定的成效。小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著中國(guó)的對(duì)外開放及經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)家將會(huì)需要越來(lái)越多的職業(yè)技術(shù)工人，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是閱讀能力，應(yīng)該受到重視。國(guó)內(nèi)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究已很多，但被試大多為中小學(xué)生或大學(xué)本科生。對(duì)高職學(xué)生的研究則很少，而將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀課中的研究更少。本文把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職高專英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中去，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極參與和合作來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中為著共同的目標(biāo)努力從而相互受益，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕心理焦慮。為高職高專英語(yǔ)閱讀課教學(xué)引入了新的教學(xué)方法。

2 合作學(xué)習(xí)的模式

2.1 閱讀前

在這個(gè)階段，主要采用調(diào)查組Group Investigation（GI）的方式 ，以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和演講技巧。每班學(xué)生分成幾個(gè)組（每個(gè)組4～5個(gè)學(xué)生）。合作成員分配勞動(dòng)，選擇一個(gè)發(fā)言人和一名秘書。然后大家去圖書館，查字典或其他參考書或上網(wǎng)，以獲取有關(guān)方面的知識(shí)。秘書記下信息。在課堂中，發(fā)言人介紹了相關(guān)信息。課堂上，發(fā)言人以口頭或書面的形式展示相關(guān)信息。其他成員也可自愿對(duì)相關(guān)知識(shí)提供簡(jiǎn)要介紹。最后，教師對(duì)學(xué)生提供信息的準(zhǔn)確性及他們的發(fā)音、書寫給出評(píng)論。學(xué)生也可以根據(jù)已知信息或背景知識(shí)通過小組討論來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。前期活動(dòng)可以通過分享一些背景知識(shí)激起他們對(duì)題目的興趣，通過相互討論擴(kuò)大了與讀物有關(guān)的詞匯量。

在此期間，教師發(fā)揮了指導(dǎo)作用，學(xué)生是參與者。

2.2 閱讀中

（1）小組討論（Group Discussion）以獲取文章的主要思想和提取具體信息。檢查學(xué)生的預(yù)測(cè)和理解是否正確，讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后小組討論。秘書記下比較好的表達(dá)方法，發(fā)言人在課堂上展示。最后，老師給出個(gè)評(píng)價(jià)。

（2）Jigsaw Hading.教學(xué)法。為了進(jìn)一步理解課文，筆者把Jigsaw引入到了閱讀理解中。合作小組通過討論，達(dá)成協(xié)議，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。筆者選擇了由生動(dòng)的情節(jié)，連貫的關(guān)系構(gòu)成的部分，讓學(xué)生合作完成任務(wù)。首先教師把一個(gè)或幾個(gè)句子寫到一張紙條上并把它們發(fā)給這個(gè)小組的每個(gè)成員，然后分配合作任務(wù)，完成之后，每個(gè)成員必須朗讀出自己的句子，并討論出故事的正確順序。選擇一個(gè)發(fā)言人來(lái)陳述整個(gè)故事。

（3）總結(jié)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)一個(gè)讀者來(lái)說(shuō)，單詞是課文中最小的有意義的單位，所有活動(dòng)之后，老師和學(xué)生都傾向于總結(jié)一些有用的單詞和短語(yǔ)或解決一些疑難問題。在學(xué)習(xí)單詞和短語(yǔ)時(shí)，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些情景，以幫助鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。以上活動(dòng)幫助學(xué)生吸收運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這樣學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把注意力從形式集中到有意義的交流上。

2.3 閱讀后

閱讀后的合作學(xué)習(xí)方式有報(bào)告，重述，改寫等。又可以用到小組調(diào)查法。

3 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

（1）小組合作學(xué)習(xí)要有—定的準(zhǔn)備。建立合作小組是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在4～6人，建立合作學(xué)習(xí)小組必須以學(xué)生自愿為原則，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別特征、心理素質(zhì)等因素，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，便于開展各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。開展合作學(xué)習(xí)之前必須要有—定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等等。教師要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；有不同見解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)特觀點(diǎn)，要提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。

（2）在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。告訴學(xué)生他們即將學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，一般情況下教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，要抓住重點(diǎn)。為了提高效率和縮短時(shí)間，可采用例子或圖例來(lái)增加講述的清晰度，必要時(shí)在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問以確信他們理解了講述的內(nèi)容。

（3）要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問題。但是小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)。而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組集體替代的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞和交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與小組討論或探索之前，要留給學(xué)生—定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間。

（4）要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生。此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著主導(dǎo)作用。為于不使學(xué)困生變得膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中給予其更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

（5）教師要掌握一定的組織小組合作學(xué)習(xí)技巧。作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，教師要掌握一定的組織小組合作學(xué)習(xí)的技巧。如具備對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。通過導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)、觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行于預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

在小組合作課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了。學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了知識(shí)和技能，起到了事半功倍的效果。因此小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課堂上的實(shí)施是可行的。實(shí)驗(yàn)同時(shí)顯示了合作教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要具備更多的知識(shí)，更強(qiáng)的靈活性來(lái)處理實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題。

［1］胡春洞，戴忠信.英語(yǔ)閱讀論［M］.廣西：廣西教育出版社，1998.

［2］劉玲玲.對(duì)小組活動(dòng)的幾點(diǎn)思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）.

［3］孫錢兔.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式研究與實(shí)踐［J］，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（6）.

［4］王 坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論［M］，北京：教育科學(xué)出版社，1994.

［5］王 坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］，北京：中國(guó)人事出版社，2002.

［6］王 坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.北京：學(xué)苑出版社，2001.