涂寶軍+孫進(jìn)

摘 要：通過分析網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的思路，建立了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，依據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程綜合評(píng)價(jià)模型。實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)模型是合理可行的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)課程；教育評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）01-0071-04

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。[1]它的實(shí)際效果不僅靠技術(shù)的進(jìn)步和先進(jìn)工具的引進(jìn)，更重要的是其建設(shè)質(zhì)量和管理水平，這也正是為什么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從理論上說十分強(qiáng)大，但在實(shí)際教學(xué)中卻得不到充分應(yīng)用的原因，學(xué)生對(duì)新事物無所適從，教師對(duì)新技術(shù)、新理論恐懼茫然，這些，在辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校更為明顯。筆者認(rèn)為：隨著應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的深入，建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型，是這類高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、研究背景

西方國(guó)家高校非常重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在這方面，美國(guó)大學(xué)一直走在世界前列，其中影響力較大的有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）、“E-learning Certification Standards”（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）和“Quality on the Line”（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）等評(píng)價(jià)體系，大多是采用概率Angoff法和會(huì)話模型、控制論模型等方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)模型；[2]這些模型突出了交互的重要性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并注重教學(xué)管理與支持方面的評(píng)價(jià)，而且這些模型都是經(jīng)過多次測(cè)試后定稿的，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，可以作為構(gòu)建我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要參考。

近年來，我國(guó)各類高校也開展了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)工作，雖然課程數(shù)量不斷增長(zhǎng)，但大量網(wǎng)絡(luò)課程卻出現(xiàn)了內(nèi)容開發(fā)不足和低水平重復(fù)現(xiàn)象，存在著理論脫離實(shí)際和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)性內(nèi)容多，研究性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)設(shè)計(jì)重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境，文字教材搬家，協(xié)作學(xué)習(xí)、交互活動(dòng)少等。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，缺少合適的、具有導(dǎo)向性的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是重要因素，這在應(yīng)用型本科院校顯得尤為突出，由于這類院校大多基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，經(jīng)費(fèi)投入不足，師資及實(shí)踐資源有限，迫切需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量，以彌補(bǔ)在師資隊(duì)伍、課程資源等方面的缺陷，但現(xiàn)實(shí)情況是這類高校大多沒有一套體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)特征的、科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

構(gòu)建應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，必須以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，緊密結(jié)合應(yīng)用型本科院校教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一是充分體現(xiàn)先進(jìn)的“教育理念”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，教育思想和教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變；而教師是否按照新的“教育理念”，有心、有力的對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、建設(shè)與維護(hù)至關(guān)重要。[3]作為應(yīng)用型本科院校的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)積極融入服務(wù)學(xué)生、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)性化教育等理念，充分考慮學(xué)科性質(zhì)、授課對(duì)象、教師教學(xué)和教師技術(shù)偏好等因素，注重將“教育理念”衍生為思想文化、價(jià)值觀、特色化、影響力和就業(yè)職業(yè)元素等課程教學(xué)的軟實(shí)力。

二是以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)。指標(biāo)體系應(yīng)充分彰顯應(yīng)用型本科辦學(xué)特色，積極創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)，在體現(xiàn)資源實(shí)用性、內(nèi)容交互性、管理有效性、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與生態(tài)“系統(tǒng)性”的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，更加突出對(duì)應(yīng)用型人才動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，突出社會(huì)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)和合作精神的培養(yǎng)。[4]此外，筆者所在學(xué)校近年來重點(diǎn)建設(shè)了19門淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類網(wǎng)絡(luò)課程，在師生中產(chǎn)生了廣泛好評(píng)；據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)課程性質(zhì)和學(xué)校實(shí)際，積極融入?yún)^(qū)域和地方特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是以有利于學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向。綜觀當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，大都以建設(shè)者的視角，體現(xiàn)出濃厚的“學(xué)校本位”和“教師本位”，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性不高；所以，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在使用中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，確立“學(xué)生本位”的建設(shè)思路，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；更何況應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，因此，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)讓學(xué)生更愿意接受并主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，努力為應(yīng)用型人才提供學(xué)習(xí)的新時(shí)空、新環(huán)境。

三、指標(biāo)體系的構(gòu)建

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。筆者通過大量資料的搜集和對(duì)比，去掉重復(fù)的指標(biāo)，并根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，按照全面性、系統(tǒng)性、可操作性、針對(duì)性的原則，經(jīng)過篩選合并，提出了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。本指標(biāo)體系含有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，26個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

四、體系的模糊綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)價(jià)法是利用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)模糊的、不確定的事物進(jìn)行量化，從而做出相對(duì)客觀的、符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素、多層次的評(píng)價(jià)問題，影響其質(zhì)量和價(jià)值的某些因素通常具有模糊性。本文利用模糊綜合評(píng)價(jià)法，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。

1.確定因素論域和評(píng)語等級(jí)論域

將表1構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為評(píng)價(jià)指標(biāo)集，即U=（U1，U2，…，Ui），（i=1，2，…，6），共6個(gè)一級(jí)指標(biāo)；Ui=（Ui1，Ui2，…，Uij），j為Ui所包含的二級(jí)指標(biāo)的數(shù)目。

評(píng)語是人們對(duì)于被評(píng)對(duì)象作出的評(píng)價(jià)語言描述，評(píng)語等級(jí)論域即評(píng)語等級(jí)集合。筆者將應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)定等級(jí)分為“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”5個(gè)等級(jí)，則評(píng)語等級(jí)論域V={優(yōu)秀、良好、中等、較差、差}。endprint

2.確定指標(biāo)權(quán)重

確定權(quán)重即確定各級(jí)、各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位和相互關(guān)系。AHP法是對(duì)一些較為復(fù)雜、較為模糊的問題作出決策的簡(jiǎn)易方法，它特別適用于難以完全定性分析的問題，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏必要數(shù)據(jù)的情況下更為實(shí)用，因此，筆者采用AHP法進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算。以一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，采用1～9標(biāo)度法，根據(jù)專家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，結(jié)合筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理解，構(gòu)造出比較判斷矩陣，如表2所示。

用Mathematica 8.0 軟件計(jì)算上述判斷矩陣（表2），由其歸一化的權(quán)重值W可知，其特征向量A=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08）T，最大特征根λmax=6.0256，經(jīng)一致性檢驗(yàn)，利用公式CR=■，RI=1.26，得CR=0.0041<0.1，故可認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)矩陣的一致性是可接受的，即分配各評(píng)價(jià)指標(biāo)間的權(quán)重用AHP法分析是合理的。[5]對(duì)各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行類似計(jì)算，得：

A1=（0.19，0.25，0.38，0.18）；A2=（0.30，0.27，0.14，0.22，0.07）；A3=（0.13，0.28，0.31，0.16，0.05，0.07）；A4=（0.29，0.33，0.10，0.28）；A5=（0.20，0.20，0.25，0.35）；A6=（0.40，0.40，0.20）.

3.綜合評(píng)價(jià)[6]

由表1可知，本文中網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系包含兩級(jí)指標(biāo)，且影響因素較多，因此，采用兩級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)，即先對(duì)每類二級(jí)指標(biāo)作綜合評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)。

（1）將因素論域按屬性分類

對(duì)因素集合U中的單因素Ui（i=1，2，…，6）進(jìn)行單因素評(píng)判，設(shè)每個(gè)因素子集Ui={Ui1，Ui2，…，Uij}，i=1，2，…，6，共j個(gè)因素。

（2）對(duì)Ui的單極模糊綜合評(píng)價(jià)

采用專家評(píng)價(jià)法，組建一個(gè)有代表性的評(píng)價(jià)小組，通過問卷調(diào)查打分的方式，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和歸一化處理后，確定相應(yīng)的隸屬度。

Ui中各因素的模糊權(quán)向量為Ai=（Ai1，Ai2，…，Aij），Ui的單因素評(píng)價(jià)結(jié)果為Ri（j行，5列），單因素評(píng)價(jià)模型為：Xi=AiRi=（xi1，xi2，…，xi5），（i=1，2，…，6），按此式分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)建立單因素模糊評(píng)價(jià)矩陣，進(jìn)行單因素綜合評(píng)判；得到由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)于評(píng)語集的隸屬向量構(gòu)成的矩陣R=（X1，X2，…，Xi）T，i=1，2，…，6.

（3）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系U的模糊綜合評(píng)價(jià)

按公式X=AR，用一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集A與矩陣R進(jìn)行模糊合成，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量X。為便于比較，將評(píng)語集進(jìn)行量化處理，“優(yōu)秀、良好、中等、較差、差”分別賦值95、85、75、65、55，記V=（95，85，75，65，55），X=XV，計(jì)算最終評(píng)價(jià)得分。

五、案例分析與指標(biāo)體系驗(yàn)證

指標(biāo)體系的合理性與有效性，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。本文選擇徐州工程學(xué)院具有代表性的網(wǎng)絡(luò)精品課程《工程造價(jià)》與《中國(guó)古代文學(xué)》，運(yùn)用上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)證。組建由5人（含專家、管理人員、教師和學(xué)生）構(gòu)成的評(píng)審小組，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查，由評(píng)審統(tǒng)計(jì)結(jié)果形成因素評(píng)價(jià)矩陣，經(jīng)過模糊運(yùn)算后，得到單因素對(duì)評(píng)語集的隸屬向量，類推，得評(píng)價(jià)結(jié)果。檢驗(yàn)計(jì)算過程以《工程造價(jià)》課程為例。

1.一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果

以指標(biāo)U1為例，其評(píng)價(jià)結(jié)果為：

X1=A1R1=（0.19，0.25，0.38，0.18）×0.25 0.30 0.40 0.05 00.30 0.35 0.20 0.10 0.050.40 0.32 0.22 0.06 00.56 0.23 0.21 0 0=（0.375，0.308，0.247，0.057，0.013）

同樣方法，計(jì)算出U2，U3，U4，U5，U6的評(píng)價(jià)結(jié)果：

X2=（0.591，0.226，0.136，0.037，0.009）；X3=（0.472，0.329，0.135，0.061，0.003）；X4=（0.610，0.235，0.116，0.035，0.002）；X5=（0.491，0.295，0.162，0.040，0.012）；X6=（0.659，0.201，0.086，0.047，0.007）.

2.最終評(píng)價(jià)結(jié)果

X=AR=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08） ×0.375 0.308 0.247 0.057 0.0130.591 0.226 0.136 0.037 0.0090.472 0.329 0.135 0.061 0.0030.610 0.235 0.116 0.035 0.0020.491 0.295 0.162 0.040 0.0120.659 0.201 0.086 0.047 0.007=（0.535，0.265，0.147，0.046，0.007）

可知《工程造價(jià)》課程的綜合評(píng)價(jià)得分為：X=X·V=（0.535，0.265，0.147，0.045，0.008）×（95，85，75，65，55）T=87.75，該課程評(píng)價(jià)等級(jí)為“良好”；同樣方法，《中國(guó)古代文學(xué)》課程的綜合評(píng)價(jià)得分為85.36，評(píng)價(jià)等級(jí)同為“良好”。我?！豆こ淘靸r(jià)》、《中國(guó)古代文學(xué)》兩課程開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已有5年以上，分別于2010年和2012年建成省級(jí)精品課程，是專家評(píng)選出的具有較高質(zhì)量、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有一定的示范作用。兩門課程的評(píng)價(jià)等級(jí)與課程的實(shí)際運(yùn)行情況基本相吻合，證明本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型是可行的、合理的。

六、結(jié)束語

本文建立了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用AHP法確定了指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程綜合評(píng)價(jià)模型，并驗(yàn)證了該評(píng)價(jià)模型是可行合理的。但網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文采用的層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法雖具有較為嚴(yán)密和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但易受人的主觀因素影響，所以，本評(píng)價(jià)體系有待于在應(yīng)用過程中作進(jìn)一步完善；此外，由于課程要求、性質(zhì)和授課對(duì)象等方面差異，在實(shí)際使用過程中，可根據(jù)需要微調(diào)指標(biāo)權(quán)重。？筅

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（編輯：楊馥紅）endprint