汪 洋

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖北 武漢 430074）

0 引 言

高職英語聽力課程常被認(rèn)為是花費(fèi)時(shí)間多、效率卻很低的課程。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些老師只注重聽力習(xí)題的答案結(jié)果，不重視學(xué)生實(shí)際聽力水平的進(jìn)步； 頻繁播放英語聽力錄音，不斷讓學(xué)生回答問題，造成學(xué)生對(duì)聽力課程的畏懼心理、無法提高學(xué)習(xí)的積極性;過于強(qiáng)調(diào)詞匯、句型和語法等知識(shí)，忽視聽力材料相關(guān)的語言背景知識(shí)講解。所以，要想提高學(xué)生的英語聽力水平，教師要幫助學(xué)生掌握聽力理解信息合成的過程，并且在聽力學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的理論和思路，提高學(xué)生的答題技巧。

英語教師在平時(shí)的聽力課堂教學(xué)中，如果不重視教授學(xué)生聽力內(nèi)容的背景知識(shí)，而只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)包括單詞、句型和語法等內(nèi)容的提高，學(xué)生在聽力課程中是很難獲得提高的，即使對(duì)聽力內(nèi)容中的詞匯和句型都了解，也無法全部理解整篇內(nèi)容的主題。在這種環(huán)境下，教師的角色僅僅是播放器的使用者，而學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)地對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)[1]。本文試圖通過認(rèn)知心理語言學(xué)的背景，研究圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，從而分析學(xué)生在聽力練習(xí)中的認(rèn)知途徑，以利于學(xué)生聽力水平的提高。

1 基于圖式理論的概念

圖式理論是18世紀(jì)流行起來的，英國學(xué)者康德（Kant）認(rèn)為它是認(rèn)知思想家說明人的認(rèn)知思想活動(dòng)過程的一種理論。簡要地說，圖式理論是一種信息知識(shí)體系，主要依據(jù)人們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)形成。認(rèn)知理論充分說明了圖式理論是大腦認(rèn)知的關(guān)鍵，人們在接收和分析信息數(shù)據(jù)時(shí)，有必要將接收的數(shù)據(jù)和已知的數(shù)據(jù)結(jié)合在一起。這個(gè)理論提倡其概念自身是沒有重要性的，只有與社會(huì)行為發(fā)生關(guān)系時(shí)才有重要性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式是對(duì)實(shí)際生活中相互影響的事物構(gòu)成的反應(yīng)，它們并不是單獨(dú)地存在于人的思想中，而是與其他事物存在一定的相關(guān)性。這些圖式在人的思想中產(chǎn)生一個(gè)巨大的鏈?zhǔn)较到y(tǒng)，其主圖式和子圖式之間相互影響、相互限制。所以，圖式擁有模糊性、機(jī)動(dòng)性和建構(gòu)性三個(gè)特點(diǎn)。

按照圖式理論模式的解釋，在信息應(yīng)用過程中的圖式包括圖式構(gòu)建和圖式激活兩部分。圖式構(gòu)建是指人們在接受新信息數(shù)據(jù)的時(shí)候，需要將接收的知識(shí)信息和原有信息背景知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，對(duì)新接收的信息知識(shí)進(jìn)行分析和整理，構(gòu)建圖式分析的過程。圖式激活是指大腦中接收的新知識(shí)信息要和原有的圖式信息相適應(yīng)，讓圖式發(fā)揮功效完成信息數(shù)據(jù)分析的整個(gè)過程。聽力理解是一個(gè)信息分析和接收的過程，包括聽者主動(dòng)性的輸入信息數(shù)據(jù)、分析和語義理解等步驟[2]。在信息接收前，聽者通過大腦中已存在的圖式對(duì)接收信息進(jìn)行預(yù)判、分析和篩選；在信息接收中，聽者認(rèn)真分析客體信息的具體數(shù)據(jù)，從中接收內(nèi)部的觀念和特征；在信息接收后，聽者利用通化或者適應(yīng)，從而構(gòu)建新圖式的認(rèn)知。在過去的英語聽力課程中，很多老師都選擇這種從下到上的教學(xué)方式，這就潛移默化地把聽力理解過程當(dāng)作被動(dòng)的輸入過程。

2 “圖式理論”中幾個(gè)重要的基本圖式

2.1 語言圖式

語言圖式，涵義是學(xué)生掌握進(jìn)行聽力練習(xí)的語言基礎(chǔ)，包括單詞、語法、句型等方面的語言知識(shí)。語音知識(shí)方面包括重讀、連讀、弱化和爆破等。如果學(xué)生這方面的知識(shí)欠缺，而聽力理解內(nèi)容難度又很大的時(shí)候，學(xué)生的聽力成績就會(huì)很低。單詞是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，聽力內(nèi)容中的陌生詞匯很多，聽力練習(xí)是無法正常進(jìn)行的。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)碰見許多俚語、習(xí)語等，特別是在聽力內(nèi)容練習(xí)中，出現(xiàn)的幾率更多。所以，學(xué)生要想提高聽力練習(xí)的準(zhǔn)確性，就要了解更多的常用單詞和固定句型。

2.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，涵義是聽力內(nèi)容的主題。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，一般會(huì)對(duì)聽力材料的主題進(jìn)行分析，按照材料的大意，學(xué)生就能分析出材料的主要內(nèi)容。通常來說，對(duì)聽力主題熟悉的程度，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確判斷[3]。內(nèi)容圖式意思是指聽者自身所具有的相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)，是聽者大腦中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的所有認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過過去的學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)具有了多年的知識(shí)背景和社會(huì)實(shí)踐能力，這些知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力就是他們大腦中的內(nèi)容圖式。

2.3 形式圖式

形式圖式是學(xué)生對(duì)文章類型的熟悉程度，也就是學(xué)生的篇章知識(shí)能力，包括對(duì)不同題材和形式結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。文章的類型有很多種，例如議論文、散文和小說等，不同的文章都有自己的表現(xiàn)形式和篇章標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)類型熟悉的文章模式更容易分析和理解。對(duì)于某種文章的表現(xiàn)形式越清楚，聽力練習(xí)時(shí)就越能掌握思路、大意，包括對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、段落組織排列和內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。

3 圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對(duì)高職英語聽力課程有重要的指導(dǎo)作用。在過去的聽力學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生在聽力過程中只會(huì)強(qiáng)調(diào)單個(gè)語言信息的輸入，所以在聽力過程中不能對(duì)文章的前后進(jìn)行大意推測，無法將相互對(duì)應(yīng)的聽力信息串聯(lián)起來，從而不能理解文章的大意。因此，英語老師在平時(shí)的聽力練習(xí)教學(xué)中，可以應(yīng)用圖式理論來提高學(xué)生的英語聽力水平。

3.1 圖式理論的激活

聽前階段的關(guān)鍵是要激活同聽力內(nèi)容主題有關(guān)的圖式，因此教師要幫助學(xué)生了解話題、猜測主題,從而提高其學(xué)習(xí)興趣和求知欲等。圖式激活是聽者根據(jù)聽到的信息來猜測信息相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)判斷從已經(jīng)存在的圖式結(jié)構(gòu)中獲取一些有關(guān)的圖式。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平一般，英語教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生激活現(xiàn)有圖式，激活新圖式[4]。這些圖式的內(nèi)容要涵蓋對(duì)應(yīng)的單詞、固定句型和文章結(jié)構(gòu)等相關(guān)的文化背景知識(shí)。學(xué)生構(gòu)建了新圖式，就能提高聽力水平，并能按照聽力內(nèi)容和題目對(duì)材料主題進(jìn)行分析和判斷。在聽力練習(xí)前，老師要幫助學(xué)生對(duì)過去所學(xué)的詞匯、句型以及相關(guān)篇章知識(shí)進(jìn)行回顧，并對(duì)在聽力過程中可能出現(xiàn)的新詞匯、語法結(jié)構(gòu)和習(xí)語等知識(shí)進(jìn)行分析。

3.2 圖式理論的完善

經(jīng)過聽前階段的認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)已不再有畏難心理，反而會(huì)很有信心地進(jìn)入第二步驟——聽中階段。這是聽力課程的重點(diǎn)，也是圖式思想的具體應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)主動(dòng)調(diào)節(jié)自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以應(yīng)對(duì)特殊情境的過程。圖式對(duì)學(xué)生的聽力練習(xí)起到指明方向的作用，能幫助學(xué)生從文章主題上理解聽力材料、進(jìn)行分析和預(yù)測。但是，構(gòu)建圖式對(duì)于學(xué)生來說也是最困難的，要求老師指導(dǎo)學(xué)生努力進(jìn)行聽力練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)歸納。由于語言是文化的基礎(chǔ)，國內(nèi)外文化的不同使得人們之間的圖式也有差異性，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候容易造成困惑，不利于聽力水平的提高。所以，學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)大中外文化知識(shí)面，區(qū)分好東西方文化的差異性，不斷完善和鞏固自己的圖式。同時(shí)老師在教授相關(guān)背景文化知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用圖式內(nèi)容，弄清楚文化背景知識(shí)同聽力教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.3 圖式理論的鞏固

在聽力過程中，聽中階段是很重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行聽力材料講解時(shí)，教師要教授學(xué)生從單詞、句型和篇章等方面抓住關(guān)鍵信息，還要充分利用自身的語言能力和背景知識(shí)猜測和分析聽力內(nèi)容的大意，從整體上來理解全文內(nèi)容。只有這兩種信息處理方式相互應(yīng)用，學(xué)生的聽力能力才能真正進(jìn)步。另外，學(xué)生在聽力過程中不僅要構(gòu)建新圖式和激活舊圖式，還要對(duì)圖式理論進(jìn)行鞏固，只有這樣才能有效提高英語聽力能力[5]。聽力水平不高的學(xué)生，在平時(shí)的聽力課程中不重視利用自身的語言能力和背景知識(shí)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行大意猜測和分析，也就無法應(yīng)用聽力信息中“自上而下”的處理模式。產(chǎn)生這樣的問題主要是因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)中聽力方式應(yīng)用不恰當(dāng)，過于依賴單詞或者句型等具體圖式的分析和理解。

4 結(jié) 語

圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在英語聽力課程中應(yīng)用圖式理論，有利于徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽力課程的教學(xué)方式，學(xué)生成為了教學(xué)的主體——突出主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，而不是過去的教學(xué)客體——被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。在聽力教學(xué)過程中，教師不但要注重激活學(xué)生的已有圖式，更要注重幫助學(xué)生有效地建立新的圖式；在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)重視教授學(xué)生進(jìn)行大量的泛聽、精聽，以幫助學(xué)生拓寬自身的文化背景知識(shí)，從而達(dá)到提高聽力教學(xué)的效果。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種語言材料，拓寬了自身的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)了語言知識(shí)的交流實(shí)用性。因此，圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，更加有利于學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)和提高，更有利于高職英語聽力教學(xué)的發(fā)展。

[1] 周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語與外語教學(xué)，2002(10).

[2] 呂艷萍.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語電化教學(xué)，2004(4).

[3] 蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系[J]. 外語教學(xué)與研究，2006(7).

[4] 豐玉芳.圖式理論與英語聽力理解[J]. 江蘇外語教學(xué)研究，2001(1).

[5] 朱云萍.圖式對(duì)聽力理解的影響[J]. 云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(10).