方 華

(重慶工商職業(yè)學院，重慶 400052)

新加坡南洋理工學院(NanYang Polytechnic)成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高校，是新加坡政府為了滿足本國不斷飛躍增長的經(jīng)濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學院之一。學校素來以學風嚴謹而受到教育界的高度評價，是一所公認的、具有創(chuàng)新精神的綜合性學院。[1]南洋理工學院的發(fā)展歷史雖然短暫，成就卻很輝煌，這為我國高等職業(yè)院校的發(fā)展提供了寶貴的借鑒。

一、組織文化(Culture)——發(fā)展之本

“在新加坡工業(yè)化的過程中，經(jīng)發(fā)局最大的創(chuàng)舉當屬它的人力開發(fā)與培訓計劃?！?《挑戰(zhàn)與回應：經(jīng)發(fā)局的三十年》1993年)新加坡經(jīng)濟發(fā)展從勞工密集工業(yè)、技能密集工業(yè)、科技密集工業(yè)、創(chuàng)新及科技密集工業(yè)到今天的知識主導經(jīng)濟，南洋理工學院職業(yè)技術教育也走過了它豐富的歷程，從上世紀70年代經(jīng)濟發(fā)展局技術培訓中心，到80年代經(jīng)濟發(fā)展局科技學院(德新學院、法新學院、日新學院、20個應用科技中心等)，至1992年整合經(jīng)發(fā)局屬下各學院與中心，成立南洋理工學院，經(jīng)過20余年南洋理工學院職業(yè)技術辦學經(jīng)驗的提煉和升華，形成了具有獨特優(yōu)勢的NYP組織文化，成為南洋理工學院發(fā)展之根本，其核心內容表現(xiàn)在以下幾點：

1.組織無界化(borderless organization)

南洋理工學院倡導無界化文化，其核心是通過理念的無界化，創(chuàng)造和諧的文化?！盁o邊界”的管理模式由被譽為全球第一CEO的杰克·韋爾奇創(chuàng)造，其原理認為：信息、資源、構想、能量也應該能夠快捷順利地穿越企業(yè)的邊界，使整個企業(yè)真正融為一體。南洋理工學院的組織無界化管理強調了各專業(yè)之間的全面合作，開辟技術無界化、人才無界化、校園環(huán)境無界化等無界化理念，并充分體現(xiàn)在它的職業(yè)性、實踐性、就業(yè)性中。通過這種無界化合作，不同學系間的項目和教學得以充分合作與交流，在強化師生專業(yè)能力的同時，還能充分涉及和了解其它專業(yè)，并利用學院不同學系的教學資源，積極推動跨系級工程項目，大大提高了學院的靈活度與市場需求反應能力，為更多綜合技術創(chuàng)新提供了研究和應用機會。“無界化”理念所強調的團隊精神，使得職業(yè)活動的社會化程度提高，不僅體現(xiàn)在教職員中，也體現(xiàn)在學生的教育中，教會學生學會與人溝通、與人合作，才能使職業(yè)活動有更好的結果。[2]

南洋理工學院的組織無界化，整合、利用了學院的各類資源，強化了部門與學系間的團隊精神，促進了學系間的項目合作與教學交流，營造了師生間的合作、共享、和諧的氛圍，充分展示了“無界化”理念，在共享信息資源、打造團隊精神、提升師生專業(yè)能力、開發(fā)企業(yè)項目等方面具有重大意義。

2.處處創(chuàng)新(innovation everywhere)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。南洋理工學院把“處處創(chuàng)新”作為重要的辦學理念始終貫穿于管理和教學活動中，鼓勵師生開拓進取、積極嘗試、永不止步，激勵師生時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新、人人創(chuàng)新，在學院內營造了一種勇于進取創(chuàng)新的氛圍，成為南洋理工學院的辦學優(yōu)勢，成為推動南洋理工學院進步和發(fā)展的不竭動力。

南洋理工學院的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神可以說是成果豐碩，創(chuàng)新實踐模式——職業(yè)技術教育的實踐技能訓練模式“教學工廠”為學院培養(yǎng)了大批實踐動手能力強的專能人才；創(chuàng)新思想理念——“經(jīng)驗積累與共享”項目成為培養(yǎng)高職學生綜合能力的有效智慧教學方式；創(chuàng)新行為教學——“綜合科技教學”乃行之有效的綜合教學手段；創(chuàng)新實踐成果——注重因材施教充分發(fā)揮學生潛能的人才培養(yǎng)模式“量身訂制”……，“處處創(chuàng)新”的組織文化，終于結出累累碩果。

3.超前意識(proactive mindset)

南洋理工學院的超前理念強調以敏銳的眼光，超前接觸經(jīng)濟社會發(fā)展脈動，超前接觸、裝備與采用最新的前沿技術，并在此基礎之上超前思考和謀劃人力資源儲備，提前思考學院未來所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，在未來競爭中占得先機。

“超前”的學院發(fā)展意識，已經(jīng)成為南洋理工學院領導、教師及學生的一種潛意識，使他們從不滿足于現(xiàn)狀，工作中至少20%的精力放在未來工作的考慮上，處處洋溢著創(chuàng)新創(chuàng)造的思想。作為學院領導需要不斷展望未來，運籌學院的發(fā)展；作為教師需要有20%的精力用于專業(yè)及課程的發(fā)展建設和前沿科學技術、新產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)造上，接觸引領國際新技術，高科技發(fā)展的動向，注重研究國內產(chǎn)業(yè)結構調整對技術和人才的供需情況，不斷調整或者開設新專業(yè)和新課程；作為學生為迎接現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，在學習理論知識和基本技能的同時，積極參與項目的開發(fā)與新產(chǎn)品的創(chuàng)造活動，適應知識經(jīng)濟的需要。南洋理工學院職業(yè)技術教育明確提出：以明天的科技，培訓今天的學員，為未來服務。[3]

4.終身學習(lifelong learning)

南洋理工學院的組織文化中蘊含了一種與時俱進的思想——終身學習理念(教師無貨架壽命)，也就是為確保教職員的知識和科技的優(yōu)勢，職工不以生理年齡為依據(jù)，而是以事業(yè)心、進取心、思想觀念為標準，在職業(yè)教育崗位上不斷學習和進取，保證知識處于“保鮮”狀態(tài)。大思想家孔子在《禮記·學記》中提到“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。樹立終身學習理念，把學習貫穿于自己的一生，南洋理工學院的終身學習理念就是孔子思想的最好體現(xiàn)。

在無貨架壽命理念的引導下，教師更加注重提升自身的市場價值，具有更新知識的強烈愿望和緊迫性。南洋理工學院教師每年有自己的學習進修計劃，學院結合個人和專業(yè)的需求，每年安排20%左右的教師培訓。系主任在提升教職員專項能力的工作中起著主導作用，系主任必須明確哪些教師需要掌握新技術，哪些教師需要提升教學技能，哪些教師需要開發(fā)項目的專能，在教職員的能力轉型中使教師具有專能增值機會。另外，學院在人力資源開發(fā)中，明確教師知識更新周期為5年，要保持行業(yè)工程師水平；要求教師積極參加學校定期開展的培訓，規(guī)劃近期和遠期的個人培訓計劃。[4]

二、創(chuàng)新理念(Concept)——發(fā)展之魂

新加坡南洋理工學院作為一所東南亞知名的高職學院，源于享有發(fā)展之魂的創(chuàng)新理念，創(chuàng)新理念是學院辦學的精髓，也是學院發(fā)展的核心與靈魂。南洋理工學院的創(chuàng)新理念提倡處處創(chuàng)新、超前意識和先驅精神，這些理念構成了南洋理工學院獨特的校園文化，成為南洋理工學院的辦學策略，我們可以從以下三個方面領略：

1.教學工廠(Teaching Factory)

南洋理工學院初期學習德國的“雙元制”教學，掌握雙元制的核心“理論與實踐”和“學校與企業(yè)”的雙元因素，學生在企業(yè)完成實踐學習，企業(yè)起著主導作用，學生在學校完成理論學習，學校起著次要和輔助作用，后又吸收德、法、日等先進國家職業(yè)教育方法與理念，結合國情，經(jīng)過“模擬”、“模仿”到“融合”，為南洋理工學院所創(chuàng)新，形成了南洋理工學院的“教學工廠”理念。教學工廠不是“三明治”，也不是“雙元制”，它將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，無固定模式，因專業(yè)而異，教學工廠的實訓模式，是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)(包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排)的基礎上設立的。企業(yè)和研發(fā)項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它使學生能將所學的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。

教學工廠是卓越辦學的主要手段，南洋理工學院各專業(yè)均能創(chuàng)造性設計運用“教學工廠”，它不是固定模式，它會隨著學院的成長和發(fā)展而與時俱進，學院能力基礎的強化將促進教學工廠模式的提升，并加深教學與企業(yè)環(huán)境的結合。教學工廠能為學生提供一個理論與實踐有機結合的學習環(huán)境和過程，開發(fā)和激勵學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力和團隊精神，使學生就業(yè)后能夠適應工作崗位的需要，達到培養(yǎng)學生的實踐應用能力、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。[5]

2.經(jīng)驗積累與分享(AES)

南洋理工學院的成功創(chuàng)新理念開發(fā)之一當屬經(jīng)驗積累與分享，就是利用學院歷年積累的知識產(chǎn)權、知識積累、工業(yè)實例個案等寶貴項目開發(fā)經(jīng)驗與知識，在師生中實施經(jīng)驗積累和共享。學院要求師生將完成的企業(yè)項目和研發(fā)項目(含項目開發(fā)設計、研究、制作、應用等全過程)儲存于學院的資源網(wǎng)，供全院師生共同享用，為以后的項目、工程帶來更方便、快捷的幫助，提高師生的創(chuàng)造開發(fā)效率。師生們的博大胸懷、師生們的無私奉獻無疑給南洋理工學院提供了最強大的發(fā)展后勁。

經(jīng)驗積累通過學院資源網(wǎng)儲存形成了經(jīng)驗積累與分享知識庫(AES)。經(jīng)驗積累與分享知識庫的建立，是知識、經(jīng)驗和智慧的結晶，它的智慧運用，意義非同凡響。AES的成功開發(fā)在南洋理工學院得到了全面推廣，系統(tǒng)化搜集和整理的共享平臺AES，不僅應用于企業(yè)項目和研發(fā)項目，在學院內部審核、學術事務、電子教學、學生事務、采購、慶典安排、企業(yè)聯(lián)系等事務也能進行合理應用共享，極大地提高了辦事質量和效率，避免了重復錯誤的發(fā)生。[6]

3.綜合科技教學(Integrated Teaching & Learning,ITL)

NYP將核心教學和項目研發(fā)活動緊密結合在一起，強化工程理念、科技應用以及多元化科技學習環(huán)境的建立，形成了綜合科技教學環(huán)境。這種環(huán)境按照從低級到高級、從簡單到復雜、從單一到綜合、從模擬到創(chuàng)新的模式設置，實現(xiàn)了多元化科技與多層次學習的整合。各系設立的專業(yè)科技中心的核心活動包括專項教學、在職員工專項培訓、企業(yè)項目開發(fā)、科研項目創(chuàng)新等。

綜合科技教學的創(chuàng)新理念將教學、科技、系統(tǒng)和工業(yè)應用結合在一起，是一種適應現(xiàn)代科技發(fā)展的理念與方法，采用循序漸進式教學，從學習科技單元入手，逐步完成一體化系統(tǒng)，進而實現(xiàn)工業(yè)應用，為學生提供漸進式、啟發(fā)式的學習環(huán)境，促進學生對科技開發(fā)應用的興趣和了解。[7]

三、能力開發(fā)(Capability)——發(fā)展之源

新加坡工業(yè)化進程中，人力開發(fā)與培訓計劃起著決定性的作用，從20世紀70年代派出300名教師3年學習德國“雙元制”教育，80年代大批量派出工程師到德國培訓1～2年，推動了新加坡的經(jīng)濟發(fā)展。南洋理工學院的快速成功發(fā)展，“能力開發(fā)”是發(fā)展之源，即通過大力的教師培訓和科研項目開發(fā)提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，奠定學院發(fā)展的良好基礎。

一是NYP系統(tǒng)能力開發(fā)(System Capabilities Development)。南洋理工學院系統(tǒng)能力開發(fā)運用了無界化的理念，通過教師的工作項目計劃、跨職能多元學科小組、經(jīng)驗分享等形式營造一個多元機會和職業(yè)綜合性的工作氛圍，讓教師在系統(tǒng)項目開發(fā)的基礎上，以個人、以小組類似技能組合(小型項目)，以部門/中心相關技能組合(部門項目)，以特別組合跨部際多元技能組合(系統(tǒng)項目)以及以NYP多元學科跨系際(綜合項目)為單位，提升教師或團隊的能力開發(fā)，讓教師接觸了解更多的專業(yè)領域，拓展自身的綜合能力和職業(yè)基礎。

二是教職員能力轉型(Staff Re_profiling)。能力轉型是一個富有戰(zhàn)略性、變革性的創(chuàng)新，是南洋理工學院在日新月異、瞬息萬變，以創(chuàng)新為主導的知識性時代中，全體教職員共同應對變遷挑戰(zhàn)的重要策略。南洋理工學院利用各類課程培訓、項目開發(fā)、企業(yè)實習等平臺與途徑，促進教職員的能力轉型，確保教師的知識和科技的優(yōu)勢，使教職員保持無貨架壽命，保證教職員市場價值不會下降且會上升。其核心是為了讓教職員適應新崗位、新專業(yè)、新技術的需要，將教職員現(xiàn)有的專業(yè)方向轉移到一個相近的或新的專業(yè)方向，以獲得新的市場價值。能力轉型實質是對現(xiàn)有人力資源的挖掘開發(fā)，有效解決了新科技、新專業(yè)師資力量不足與老專業(yè)師資閑置的矛盾，避免了教師與學院專業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，實現(xiàn)了教師團隊的可持續(xù)發(fā)展。[8]

四、校企合作(Collaboration)——發(fā)展之策

南洋理工學院的校企合作、校研合作是學院發(fā)展的命脈，是學院辦學的一項重要策略，它在高科技開發(fā)和新科技應用上，為世界職業(yè)教育樹立了標桿。

NYP校企合作本著“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的辦學理念，注重與企業(yè)的合作，將現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境引入教學活動，在校園內建設與新技術同步、環(huán)境真實的教學工廠，將學校的實訓教學和工廠的現(xiàn)實需求有機地結合起來，通過實施企業(yè)項目、研發(fā)項目，促使師生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。

校企合作，一方面是企業(yè)將先進的技術帶到學校教學中，為學校教學、研發(fā)和人才培養(yǎng)提供先進的設備、研發(fā)資金和實習崗位；另一方面學校為企業(yè)提供所需的專業(yè)人才，為企業(yè)解決技術難題和項目開發(fā)。校企合作為教師提供了能力開發(fā)的平臺與途徑，在這個平臺上，教師通過學院或個人的人脈引入、承接項目，并利用學院和企業(yè)的共同資源完成項目，使自己接觸的行業(yè)信息更新，專業(yè)能力提升，綜合能力拓展，企業(yè)人脈更廣，市場價值不斷增值，更容易得到行業(yè)的認可，得到更多升職、加薪和承接企業(yè)項目的機會。同時，也培養(yǎng)了學生的崗位工作知識與能力，提升了學生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作、人際交往等綜合素質。[5]

校企合作不僅是NYP師生拓展與發(fā)展系統(tǒng)能力、成就教學工廠模式和推動科技應用與創(chuàng)新的載體，也是師生吸取市場發(fā)展最新信息、觸覺企業(yè)脈動、與時俱進的大舞臺，更是學校多元化、多層次向政府部門、法定機構、工商協(xié)會、前沿技術領航企業(yè)、科技發(fā)展實驗室與研究所和大專院校等滲透的發(fā)展之策，不僅提高了學院的聲譽，而且為學生提供了多渠道、多層次的就業(yè)通道。校企合作為南洋理工學院打開了通向成功的大門。

南洋理工學院的成功發(fā)展之道，無疑在于發(fā)展之根本——組織文化，發(fā)展之靈魂——創(chuàng)新理念，發(fā)展之源泉——能力開發(fā)，發(fā)展之策略——校企合作，四個方面相互參透，相互融合，缺一不可。其發(fā)展真正做到了緊跟時代發(fā)展脈搏，把握社會發(fā)展需要，順應經(jīng)濟發(fā)展方向，靈活多樣，與時俱進。

參考文獻：

[1]吳笛.新加坡南洋理工學院的辦學優(yōu)勢及借鑒意義[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2013，(6)：51-53.

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[3]王毅.新加坡南洋理工學院的校園文化建設及其啟示[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報(綜合版)，2008，(1)：1-4.

[4]趙玉.試論南洋理工學院的師資隊伍建設[J].河南科技學院學報，2011，(10)：53-55.

[5]馬宏，朱志等.借鑒南洋理工學院辦學理念，深化高等職業(yè)院校內涵建設[J].高等工程教育研究，2013，(1)：165-169.

[6]許彤.從管理文化角度分析南洋理工學院的成功之道[J].機械職業(yè)教育，2011，(6)：5-6.

[7]張凱，熊焰.南洋理工學院辦學理念對我國高職教育的啟示[J].廣東農工商職業(yè)技術學院學報，2009，(3)：17-20.

[8]王耀輝.基于南洋理工學院能力開發(fā)策略的高職院校師資培訓體系構建[J].青島職業(yè)技術學院學報，2013，(6)：71-73.