陳健梅

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著一些亟待解決的問題。例如課文閱讀，教學(xué)效果不高；小學(xué)生讀課文的時(shí)間較少，而做練習(xí)的時(shí)間較多；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)較少，而教師課上講授知識(shí)較多，等等。這些問題無不對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性提出了挑戰(zhàn)。因此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的改革與研究進(jìn)行了簡要的論述和分析。

一、閱讀、思考和議論相結(jié)合

此種方法主要是將小學(xué)生作為主體，而教師則扮演著主要引導(dǎo)的角色，讓小學(xué)生通過文章閱讀、思考和議論的形式在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終做到理解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。閱讀訓(xùn)練，是為了使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解和認(rèn)識(shí)；思考訓(xùn)練，主要是為了了解作者寫這篇文章的主要目的是什么；而討論訓(xùn)練則可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的方面進(jìn)行提問。例如文章的人物和背景材料等，這類提問、解答及引導(dǎo)，能使學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)的問題得到解決，同時(shí)還能學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法，提高對(duì)閱讀課文的理解。

二、閱讀和寫作相結(jié)合

學(xué)生的閱讀能力的提升主要體現(xiàn)在由閱讀到寫作的過程，這種寫作能力應(yīng)該是從最簡單的寫句子，再到中級(jí)的片段寫作，最后是將人物和事件進(jìn)行具體描寫的文章寫作，這個(gè)訓(xùn)練需要小學(xué)語文教師將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式不斷地、堅(jiān)持不懈地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練過程中。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手練筆的寫作能力，同時(shí)還能有效提高小學(xué)生的寫作熱情，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高，小學(xué)語文教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入理解，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的寫作訓(xùn)練，建立最適合小學(xué)生閱讀提升的教學(xué)情景，使之對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

三、變序教學(xué)法

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，在語文閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而采用變序教學(xué)法。這種教學(xué)方法就是不按照語文教材所提供的具體內(nèi)容先后順序進(jìn)行的講授，而是一種利用切入式或者倒置式的變序教學(xué)方法。這種方法具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容單刀直入且直奔文章主題的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀和思維能力具有極其重要的作用。例如，在小學(xué)課本《草原》這篇文章中，有一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。這是文章最后具有總結(jié)性的一句，閱讀教學(xué)時(shí)可以先針對(duì)這句總結(jié)性語句開始逆向?qū)ふ以?，進(jìn)而將文章的各個(gè)組成部分與文章結(jié)尾進(jìn)行連接，從而有效地幫助學(xué)生提升小學(xué)語文閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

四、模擬情境教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需根據(jù)“反映論”的原理，建設(shè)一個(gè)較為生動(dòng)的情境模型，自然引發(fā)出小學(xué)生自身的情感經(jīng)驗(yàn)和感受，有效地幫助小學(xué)生更加深入地理解教學(xué)的內(nèi)容。例如，當(dāng)教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章時(shí)，可以首先安排學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容簡單預(yù)習(xí)，在教課過程中對(duì)學(xué)生提出問題，在激發(fā)出學(xué)生對(duì)長江洪水洶涌翻滾場面的好奇心時(shí)，教師順勢利用多媒體設(shè)備播放，將洪水驚心動(dòng)魄的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生直面自然的殘酷，體會(huì)自然災(zāi)害對(duì)人類造成的巨大傷害，從而更好地展示子弟兵們保護(hù)河堤及人民生命安全的愛國主義精神，進(jìn)而使得學(xué)生更加深刻感受到文章的主要精神和思想。

小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)方式有以下幾種方式。一是實(shí)體情境閱讀教學(xué)方法。此種方法主要是在教學(xué)過程中利用實(shí)物對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過細(xì)致的觀察對(duì)文章內(nèi)容更深入理解，提高學(xué)生的閱讀能力。二是模擬情境閱讀教學(xué)方法。此種方法主要是利用多媒體設(shè)備和多媒體課件，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生透過聲音、形象和色彩進(jìn)行直觀感受；或者采用一些與文章內(nèi)容有關(guān)的攝影照片，重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的情境；或者教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這種教學(xué)方式能將較為抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。三是想象情境閱讀教學(xué)方法，此種方式是指采用擴(kuò)散思維的教學(xué)方式，引發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生符合文章內(nèi)容的發(fā)散想象，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色感受，從而提高語文閱讀的能力。

綜上所述，進(jìn)入到21世紀(jì)以來，由于多種高科技技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)生在生活中接觸到的不只是書籍。然而閱讀作為小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提高仍具有極其重要的作用。故小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有效提升學(xué)生的閱讀量，從閱讀中開拓視野，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。 （作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋小學(xué)）endprint