任麗華

摘 要：師生關系的不同，決定每一位教師的課堂管理方式也不同。我的課堂要由我做主，所以選擇教師效能取向的課堂管理方式，引領學生將教與學一步步進行下去。

關鍵詞：課堂教學；師生關系；引領；教師效能取向

課堂是教師的主陣地，教師要在這不足三尺的舞臺上表演出精彩與輝煌。所以，教師要做課堂的主導者，整節(jié)課是以老師為中心。然而這精彩與輝煌要有學生的參與才能表現(xiàn)到極致，因此學生是課堂的主體。教師在課堂上與學生有機的結(jié)合是所有教師追求的理想，而我較傾向教師效能取向的課堂管理模式。教師效能取向的課堂管理模式關注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認為，課堂管理主要取決于教師的管理技能；通過培訓提高教師的課堂管理技能可以達到改善課堂管理質(zhì)量的效果。

下面我從三方面談談我對教師效能取向課堂管理的理解：

一、教師對知識與技能的傳授

課堂教學要有緊湊的教學結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學生總有學業(yè)任務。要求教師課前做好充分準備，如確定教學目標、精心設計教案、選擇教學策略、準備好教具等；課堂上要合理安排教學進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術，精練而不拖泥帶水。

課堂上教師從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時應及時給學生一個注意信號。教師要保證教學的流暢性，就必須在課堂教學中給學生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學生的接受能力，以維持學生學習的注意力和興趣。

教師的提問藝術中應注重幾個原則：（1）教師應提問與課堂內(nèi)容密切相關的，比如本課或本單元的詞匯、句式或語法等。（2）新知識中的問題或難題先提問學習程度較好的學生，復習或簡單的問題由學習程度差些的學生來解答。（3）問題的設置是為后面的活動做鋪墊的。

考慮到每節(jié)課中學生都有可能有不同的反應，我每節(jié)課前都安排較多的課程內(nèi)容。有些內(nèi)容是額外加進去的，供學習程度較好的學生嘗試，以達到分層教學的目的，也可使不同層次的學生都有所收獲。

二、教師對學生情感態(tài)度與價值觀的把握

學生在學習過程中總伴隨一定的情感和態(tài)度，或充滿興趣或感覺乏味，或積極參與或消極接受；價值觀也是存在的，學生在學習知識的過程中總會對同一件事物產(chǎn)生不同的價值傾向與判斷。課堂程序科學而有效的進行需要教師時刻關注學生的動態(tài)變化。嚴厲的語言和懲罰可以暫時制止膽怯的學生，但也會收到逆反的效果。教師要學會在課堂上使用競爭機制，善用個人激勵和小組

對抗。

對于學生的激勵，教師主要采用提問的方式。課堂提問貫穿于整個課堂中，有單個提問有整體提問。有效的競爭機制不僅能激活學生的思維，還能調(diào)動他們主動學習、主動質(zhì)疑的好習慣，也便于教師對下一個知識點的銜接。

語言學習能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，因此，我在語料的選擇上要注重文體和內(nèi)容質(zhì)量。在英語課上，教師經(jīng)常會在傳授英語知識的同時傳遞給學生樸素的情感。例如，在教學過程中學生會通過一個小故事感受到主人公在艱苦環(huán)境中表現(xiàn)出的堅韌、豁達、寬容以及仁愛等。這些情感的培養(yǎng)對學生堅持完成他們的學業(yè)、今后勇敢面對挫折起到很好的慰藉作用。

三、教師對課堂紀律的監(jiān)控

課堂上常會有學生走神，還有個別學生故意擾亂課堂紀律。教師在上每節(jié)課前應做好應對各種意外狀況的心理準備。

首先，教師要精心設計教案，創(chuàng)新教學方法，吸引大多數(shù)學生的注意力。發(fā)現(xiàn)學生走神，可以提問他剛講過的知識，提醒他注意聽講，這種辦法也同樣適用于他周圍的同學。對個別故意搗亂的學生也可特別處理：讓他站在教室特殊的角落，也可嘗試請家長陪讀的警告方法。

然而，責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產(chǎn)生微波效應。微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。

每位教師都有自己的教學風格。我一直認為教師在課堂上應該嚴厲些，這樣的氛圍會使學生感到緊張，但是緊張的氣氛有利于教師對課堂的掌控，接話茬的、打瞌睡的、搞小動作的學生都會有所改變，教師不在課堂紀律方面花費心思也可使教學順利進行。

課堂教學是殘缺的藝術。我們教師就是要在這漫漫教學途中跋涉，以求得自我的盡善盡美。

參考文獻：

[1]杜萍.課堂管理的策略[M].教育科學出版社，2005-05.

[2]龔雄飛.高中新課程教學改革問題與對策[M].內(nèi)蒙古人民出版社，2007.

編輯 張珍珍