申永亮

摘 要：初中生如何學(xué)好物理是現(xiàn)階段要解決的重要問題，讓學(xué)生融入教學(xué)中去，同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生的重要性，教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分參與，以學(xué)生為主體，教師以引導(dǎo)為輔，學(xué)生才能得到全面的提高，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；編輯；制作家

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授教材的知識(shí)為主，只注重對(duì)已有知識(shí)的記

憶，把學(xué)生的大腦變成了一座“倉(cāng)庫(kù)”，使相當(dāng)一部分學(xué)生的大腦僵化，思維呆板，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生成為“高分低能”的理論專家。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生融入教學(xué)中去，發(fā)揮他們的聰明才智，是當(dāng)今教學(xué)需要解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中良好的情境對(duì)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律有促進(jìn)幫助，這就要求教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生參與到課堂中。如，在講“蒸發(fā)”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生用酒精抹在手上，問有什么感覺，猜想其原因，學(xué)生回答出很多原因。再讓學(xué)生用沾有酒精的棉花球裹在酒精溫度計(jì)的玻璃泡上，觀察其示數(shù)的變化，來(lái)證明自己的猜想。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)手能力，而且學(xué)到了知識(shí)，又如，在教電學(xué)時(shí)，首先設(shè)置一個(gè)學(xué)生比較感興趣的課題“一棟二層樓在走廊有一盞燈，現(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)樓上樓下各一個(gè)開關(guān)，任何一個(gè)開關(guān)都能隨意控制這盞燈的通斷?！边@一問題一提出，立即引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的討論，有的躍躍欲試，都想親自做這一實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生興趣正濃，我將解決這一問題的各種材料發(fā)給學(xué)生，讓他們分組完成這一實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦的努力，有部分學(xué)生完成了此電路的組裝。通過本次動(dòng)手操作，學(xué)生既掌握了物理知識(shí)，又了解了生活中的一些現(xiàn)象。

二、讓學(xué)生“教”知識(shí)

初中物理新教材知識(shí)豐富，圖文并茂，又貼近生活，特別適于學(xué)生閱讀、自學(xué)，作為教師在一些課中，要做“導(dǎo)游”，在引導(dǎo)上下功夫，凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師就不給出，凡是能由學(xué)生表達(dá)出來(lái)的，就不要由教師解答，教師服務(wù)于學(xué)生，有時(shí)教師問些問題要由學(xué)生為教師解答，做學(xué)生的“學(xué)生”。如，“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”一課，讓學(xué)生通過自讀后，對(duì)照天平講出它的結(jié)構(gòu)名稱，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過程中要保證學(xué)生有充裕的時(shí)間，充分自由地進(jìn)行討論探索。教師盡量不要插話，靜靜地當(dāng)“聽眾”。又如，“電壓”一課中“電壓表的使用”，由于和“電流表的使用”相似，所以讓學(xué)生先自己閱讀后，組織學(xué)生走上講臺(tái)講電壓表的種類應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生盡量不重復(fù)。通過幾位“小老師”的講解，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也得到了語(yǔ)言能力的鍛煉，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)教師的感覺，增強(qiáng)了信心。在教學(xué)中凡是學(xué)生能自己獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都讓他們嘗試，教師不要包辦代替。只有教師的“導(dǎo)游”“導(dǎo)”得好，學(xué)生才能在知識(shí)的海洋中“游到位”。

三、讓學(xué)生成為“編輯”

以往，教師一節(jié)課下會(huì)來(lái)用許多習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生只能死記硬背公式、原理，做題雖多，但不能真正理解知識(shí)點(diǎn)的精髓。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公式、原理的理解，讓學(xué)生自己編題。如，“歐姆定律”課后，先出一題：R1和R2串聯(lián)，通過R1電流為2A，R2兩端電壓為90V，能否求出R1的電阻。學(xué)生經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)不能求出。這時(shí)就讓學(xué)生編寫一下能求出R1的電阻值的題。學(xué)生非常積極，有的設(shè)計(jì)為給出電源電壓為150V，其它條件不變。有的說：已知R1兩端電壓為90V，通過R2的電流為2A，R1、R2串聯(lián)，求R1為多少，還有的設(shè)計(jì)為R1、R2并聯(lián)，R1的電流為1A，R2的兩端電壓為50V，求R1的阻值？通過學(xué)生自己編題，對(duì)“歐姆定律”的理解更加深刻，應(yīng)用更加靈活，同時(shí)也開闊了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的開闊性和創(chuàng)新性。

四、讓學(xué)生成為小制作家

教學(xué)過程是師生共同參與的過程，而且學(xué)生又是這個(gè)過程的主體。根據(jù)教育的開放性原則，讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的小制作。如，“小孔成像”“土電話”“自制滑動(dòng)變阻器”“簡(jiǎn)易電鈴”等等，把它們用在課堂。如，學(xué)生用自己親手做的杠桿研究杠桿平衡條件，當(dāng)他們得出正確的結(jié)論時(shí)，他們欣喜若狂，因?yàn)閺膬x器制作到實(shí)驗(yàn)操作直到分析得出結(jié)論都是他們自己完成的，這時(shí)他們勞動(dòng)的成果，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人。

學(xué)生只有融入教學(xué)中，才能在學(xué)習(xí)中得到知識(shí)，其動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力才能得到全面的提高，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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編輯 董慧紅