文/張凌浩 陳旻瑾（江南大學(xué) 設(shè)計學(xué)院）

從2009年起，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育迅速發(fā)展。僅2010年就新增了19個專業(yè)領(lǐng)域，新增1300多個培養(yǎng)點(diǎn)，其中工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士點(diǎn)達(dá)41個。培養(yǎng)更多的高層次實踐性人才，已成為協(xié)力推動當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與自主創(chuàng)新能力提升的重要一環(huán)，是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分。經(jīng)過幾年的探索，各單位因應(yīng)新的背景不斷優(yōu)化工業(yè)設(shè)計工程全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，切實改變以往學(xué)術(shù)型人才偏理論研究的培養(yǎng)慣性，優(yōu)化具有較強(qiáng)職業(yè)實踐能力、創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式成為關(guān)鍵。因此，分析目前工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重新思考相關(guān)概念和剖析典型案例，研究提升實踐能力培養(yǎng)的具體途徑，這對完善專業(yè)學(xué)位研究生的教育具有積極意義。

一、現(xiàn)狀與背景

2010年工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》，2011年國家《十二五規(guī)劃綱要》提出“加快發(fā)展研發(fā)設(shè)計業(yè)”。2012年12月習(xí)近平在考察順德工業(yè)設(shè)計城時提出要大力培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計師。可見工業(yè)設(shè)計對于當(dāng)前企業(yè)研發(fā)轉(zhuǎn)型、發(fā)展新型服務(wù)業(yè)具有重要意義。近幾年工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域全日制工程碩士的招生人數(shù)已基本接近學(xué)術(shù)型研究生。但從2010、2011年在職碩士錄取情況看，大部分學(xué)校錄取人數(shù)為個位數(shù)，2011年40所高校錄取總數(shù)僅為528人，反映出社會及企業(yè)對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”、“實踐性”評價不高。這說明該專業(yè)學(xué)位研究生實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚薄弱甚至缺失，還未真正建立起有效的培養(yǎng)機(jī)制。主要表現(xiàn)在：

1.未對工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士的職業(yè)性有真正的認(rèn)識，重視不夠，僅是在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的基礎(chǔ)上進(jìn)行兼帶管理，未形成較為獨(dú)立的培養(yǎng)體系。行業(yè)組織及企業(yè)未能真正參與到協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合指導(dǎo)及答辯等環(huán)節(jié)。畢業(yè)人才的創(chuàng)新能力、實踐能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力不足，碩士階段的學(xué)習(xí)最終對設(shè)計師職業(yè)資格的獲得或提升沒有直接的幫助。

2.教學(xué)模式及課程針對性不強(qiáng)，大多沿襲學(xué)術(shù)性培養(yǎng)的范式，被發(fā)展成學(xué)術(shù)型研究生的“簡化版”或“壓縮版”，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象較多。設(shè)計實務(wù)課程缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)施的支撐，大多停留于紙面的概念設(shè)計，很多課程成果忽視企業(yè)工程實際的要求，與企業(yè)實際設(shè)計項目的實踐特性不符。

3.專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的評聘沒有獨(dú)立機(jī)制，原先的學(xué)術(shù)性導(dǎo)師可以自然兼任，專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師申報對實踐性又缺乏具體要求。導(dǎo)師及課程教師對“實踐性”認(rèn)識不足，往往簡單認(rèn)為實踐就是傳統(tǒng)意義上的設(shè)計技能及動手操作，而對于項目的調(diào)研、策略、管理及溝通等分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力的軟性實踐關(guān)注不足。

4.目前管理部門規(guī)定倡導(dǎo)的半年時間的集中實踐環(huán)節(jié)，還未與企業(yè)、設(shè)計公司等建立長效機(jī)制，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)未達(dá)到提升設(shè)計能力的預(yù)想效果。畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)普遍沿襲學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，未從企業(yè)應(yīng)用或社會、科技、文化現(xiàn)實問題的設(shè)計探索中尋找具體課題，論文框架及評價標(biāo)準(zhǔn)未對實踐性標(biāo)準(zhǔn)有具體的定義。

鑒于存在以上與實踐性培養(yǎng)環(huán)節(jié)有關(guān)的諸多問題，有必要重新認(rèn)識工業(yè)設(shè)計工程碩士實踐教育的概念、內(nèi)涵，并借鑒國際同類院校的相關(guān)特色做法，思考如何構(gòu)建我國工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士實踐能力的培養(yǎng)途徑，以更快提升該專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

二、工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域全日制工程碩士教育實踐性概念的再認(rèn)識

2009年教育部決定加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，提出要推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變1，強(qiáng)調(diào)實踐的學(xué)士后教育?？梢姡瑧?yīng)用性是工程碩士教育培養(yǎng)的重要特征，而實踐能力培養(yǎng)則是實現(xiàn)其目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)。就該專業(yè)學(xué)位而言，相對于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)中系統(tǒng)的設(shè)計理論教學(xué)、規(guī)范的論文寫作以及史論、文化或哲學(xué)課題的探究，實踐能力培養(yǎng)則更重視設(shè)計實務(wù)領(lǐng)域的項目研究、設(shè)計開發(fā)及工程實現(xiàn)的專業(yè)知識及能力，注重設(shè)計問題的提出、分析及創(chuàng)新解決的綜合應(yīng)用能力。換言之，與一部分學(xué)術(shù)型研究生為博士生教育做準(zhǔn)備不同，工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位更多面向企業(yè)研發(fā)管理部門、設(shè)計公司與相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

這里的“實踐能力”并非簡單地理解為造型設(shè)計或表現(xiàn)、動手的技能，而是具有應(yīng)用研究的綜合特征：在突出專業(yè)技能的同時，注重設(shè)計視野、觀念和方法的提升以及應(yīng)用與研究的結(jié)合；在強(qiáng)調(diào)設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的同時，重視企業(yè)管理、商業(yè)策略、社會人文等跨學(xué)科的綜合知識；基于項目及案例研究的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)分析問題、解決問題的“設(shè)計思維”的培養(yǎng)、系統(tǒng)的策略性思考和團(tuán)隊協(xié)作能力；在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型設(shè)計師的同時，注重其可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)的適應(yīng)性；在強(qiáng)調(diào)通用設(shè)計能力提升的同時，注重特定專業(yè)方向性領(lǐng)域的研究與實踐，例如汽車內(nèi)飾、交通工具或交互設(shè)計等?？梢?，實踐能力有著豐富的內(nèi)涵，與應(yīng)用的研究性、綜合性和職業(yè)性有著密切的相關(guān)性，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。這也是《十二五規(guī)劃綱要》中提出的“促進(jìn)工業(yè)設(shè)計從外觀設(shè)計向高端綜合設(shè)計服務(wù)轉(zhuǎn)變”對該專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的啟示。

對實踐能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，將會影響到研究生教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和管理體制的改革。國際上相關(guān)國家專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程也同樣證明了這一點(diǎn)，并極大地影響到其后續(xù)體系和培養(yǎng)模式的發(fā)展，形成了很多特色。

1.美國初期的工程碩士教育多以學(xué)術(shù)為中心，后來社會的需要與市場的需求而不是政策的支持，使工程碩士研究生教育逐漸獲得優(yōu)勢，在參與學(xué)生人數(shù)、社會認(rèn)可及參與學(xué)校方面都獲得了與學(xué)術(shù)性學(xué)位并駕齊驅(qū)的地位2，特別是其體系更加清晰和相對獨(dú)立。專業(yè)學(xué)位占全美碩士學(xué)位的85%，是城市建筑學(xué)、美術(shù)等實踐性很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)位，培養(yǎng)計劃由專業(yè)學(xué)院（Professional School）統(tǒng)一制訂3。美國研究生院協(xié)會的《專業(yè)碩士教育——CGS 有關(guān)開設(shè)專業(yè)碩士教育計劃的指南》進(jìn)一步明確了特有的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2. 日本研究生教育為了適應(yīng)上世紀(jì)80年代知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展及持續(xù)創(chuàng)新的競爭力的提升，積極進(jìn)行改革。其中出于實用性發(fā)展的需要，建立了培養(yǎng)高級專門職業(yè)人才的“專門職業(yè)研究生院”，改革職業(yè)訓(xùn)練中的相關(guān)問題，在企業(yè)聯(lián)合設(shè)立研修所，并將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤，以此明確并強(qiáng)化專業(yè)研究生院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職能4。

3.德國、意大利、英國、荷蘭等設(shè)有設(shè)計類專業(yè)碩士、甚至是博士層次的專業(yè)學(xué)位相關(guān)授權(quán)體系。除綜合性大學(xué)外，還有一批以授予專業(yè)碩士學(xué)位為主的專業(yè)學(xué)院，例如意大利馬蘭歐尼學(xué)院和多姆斯設(shè)計學(xué)院、法國國際時裝學(xué)院、德國弗茨海姆設(shè)計學(xué)院等。這些都是培養(yǎng)高級專業(yè)設(shè)計人才的殿堂級學(xué)校，比主要授予學(xué)術(shù)學(xué)位的綜合性大學(xué)，往往提出更高的入學(xué)要求，具有更高的培養(yǎng)質(zhì)量；其聯(lián)合業(yè)界知名的品牌公司、設(shè)計工作室、咨詢公司參與教學(xué)及課題實踐，師資直接聘請資深設(shè)計總監(jiān)或企業(yè)家。

以上的概念探討及相關(guān)國家的教育實踐，有助于反思目前的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)中所存在的問題，使教育界和行業(yè)領(lǐng)域圍繞專業(yè)學(xué)位的定位形成努力方向的共識，明確各自在其中的角色及作用，并思考應(yīng)如何從觀念、流程、課程、考核等多個環(huán)節(jié)突出實踐能力的培養(yǎng)，以形成更符合目標(biāo)的培養(yǎng)模式。

三、兩個案例的啟示

2010年教育部在批準(zhǔn)開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知中提出“以培養(yǎng)社會特定職業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以高校為主體，依托企業(yè)和行業(yè)組織，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力”5。為此，江蘇省推出了“企業(yè)研究生工作站”建設(shè)。工作站是由企業(yè)申請設(shè)立、出資建設(shè)并引入高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生團(tuán)隊開展技術(shù)研發(fā)的機(jī)構(gòu)，是規(guī)模企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺和創(chuàng)新舉措，也是高校研究生培養(yǎng)的重要實踐基地6。以小天鵝研究生工作站為例，2010年1月啟動以來，由工業(yè)設(shè)計、機(jī)械等專業(yè)研究生團(tuán)隊入駐，在設(shè)計及技術(shù)研發(fā)的同時，探索新的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。小天鵝公司成立了管理委員會，為每個項目配備企業(yè)導(dǎo)師，并為團(tuán)隊提供專門的研究設(shè)施和場所條件。該工作站以5個洗衣機(jī)設(shè)計研究項目為紐帶，選拔了導(dǎo)師和研究生進(jìn)站開展設(shè)計研究工作，充分利用高校設(shè)計人才資源協(xié)助企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新。具體課題包括新技術(shù)、新材料應(yīng)用、擴(kuò)大內(nèi)需、節(jié)能低碳及環(huán)保、針對特定人群的人本關(guān)懷、圍繞廉租房與家居匹配等方向。研究生深入市場、用戶住所調(diào)研，遠(yuǎn)赴農(nóng)村了解一手資料，與企業(yè)設(shè)計團(tuán)隊協(xié)同工作，進(jìn)行了前沿性、創(chuàng)新性的探索，最終提出了一系列新型洗衣機(jī)的設(shè)計方案。同時，最后成果及畢業(yè)論文的應(yīng)用實踐特色顯著，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)過程對實踐能力提升的積極效果。

另一案例則是米蘭理工大學(xué)設(shè)計學(xué)院的一年制專業(yè)碩士培養(yǎng)。米理在培養(yǎng)一般碩士和專業(yè)碩士方面具有較為成熟的體系，十分注重實踐能力培養(yǎng)。其專業(yè)學(xué)位明確定義是為學(xué)生提供專業(yè)的知識和技能培訓(xùn)，并滿足那些認(rèn)為有必要進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)或重新認(rèn)證的專業(yè)人員的需求。其學(xué)位與職業(yè)性也有較好聯(lián)系，具體細(xì)分為工業(yè)設(shè)計工程與創(chuàng)新、戰(zhàn)略設(shè)計、交通工具設(shè)計、游艇設(shè)計、城市內(nèi)部設(shè)計、品牌傳播、服務(wù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、社交網(wǎng)絡(luò)影響設(shè)計、配飾設(shè)計、照明設(shè)計及技術(shù)等近20個學(xué)位方向。這些方向都有責(zé)任教授主持，并有一批較為固定的企業(yè)合作伙伴。部分企業(yè)參與合作辦學(xué)，提供專門的設(shè)計項目用于課程或畢業(yè)研究，使每屆培養(yǎng)都有新的特點(diǎn)，還設(shè)立項目獎學(xué)金獎勵優(yōu)秀的學(xué)生及資助專題展覽。實習(xí)是完成課程學(xué)習(xí)后最為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)院會提供固定的實習(xí)企業(yè)目錄供學(xué)生選擇，學(xué)生也可自行聯(lián)系，結(jié)束時需提供實習(xí)的成果和證明。其專業(yè)碩士不由學(xué)院管理，而是由獨(dú)立的POLI.design大學(xué)協(xié)會（米蘭理工大學(xué)合作聯(lián)盟）聯(lián)合MIP大學(xué)協(xié)會（管理學(xué)院與意大利、國際企業(yè)伙伴合作建立）進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，并建立了較為獨(dú)立的體系，在專業(yè)定義、目標(biāo)、課程、示范案例、合作伙伴、學(xué)生評價、最后評估等方面都有明確的指導(dǎo)。此外，還鼓勵研究生具有社會實踐、實地調(diào)研、外校工作坊、國外課程交換等多種校內(nèi)學(xué)習(xí)之外的經(jīng)歷，以豐富其專業(yè)經(jīng)歷。

從以上案例可以看出，課程以解決企業(yè)或行業(yè)實際問題為導(dǎo)向、項目設(shè)計與實踐在學(xué)分中占較大比重、充分發(fā)揮企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)中的作用、將企業(yè)平臺作為學(xué)生綜合性與職業(yè)性培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)、構(gòu)建不同于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立管理與協(xié)調(diào)體系等做法，已成為這些在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)中走在前列的院校的成功經(jīng)驗，其對從專業(yè)定義到畢業(yè)答辯的各個環(huán)節(jié)的重視與特色措施，將給國內(nèi)的相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育以很多啟發(fā)。

四、改進(jìn)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域全日制工程碩士教育實踐性培養(yǎng)的途徑

針對目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士教育培養(yǎng)中的問題，借鑒相關(guān)國際院校研究生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，可以下幾個方面加以改進(jìn)，以將專業(yè)學(xué)位的“實踐性”充分滲透到培養(yǎng)的全過程。

1.基于職業(yè)規(guī)劃專業(yè)學(xué)位的方向細(xì)分

專業(yè)碩士的價值取向應(yīng)是基于國家與區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的需求，特別是面向行業(yè)創(chuàng)新的需求。工業(yè)設(shè)計工程作為與消費(fèi)電子、家具家居、交通工具、機(jī)械設(shè)備、文化創(chuàng)意、城市建設(shè)等多個行業(yè)相關(guān)的重要專業(yè)學(xué)位，除了培養(yǎng)一般的產(chǎn)品創(chuàng)新及工程技能的人才外，面對特定行業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)設(shè)計知識及技能的職業(yè)人才或經(jīng)理同樣重要。因此，有必要以職業(yè)性導(dǎo)向重新規(guī)劃工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士的學(xué)位方向。可以在保有一般的工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)主要的行業(yè)伙伴、區(qū)域的發(fā)展或就業(yè)去向，進(jìn)一步靈活地細(xì)分戰(zhàn)略產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、信息設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)設(shè)計等學(xué)位方向。學(xué)生可以根據(jù)不同需求選擇不同方向，如果體系制度設(shè)計得當(dāng)，攻讀各種學(xué)位方向的學(xué)制與學(xué)費(fèi)甚至可以有所不同。此外，也可以在一般設(shè)計課程的基礎(chǔ)上，將三分之一到二分之一的學(xué)分設(shè)置為職業(yè)性課程模塊，這些模塊并非是單一的課程，而是與職業(yè)方向有關(guān)的從設(shè)計、管理到工程的一組相關(guān)課程及培養(yǎng)項目，可供學(xué)生自己選擇并進(jìn)而自然發(fā)展為畢業(yè)后續(xù)研究的方向。

職業(yè)性的學(xué)位或課程群規(guī)劃，勢必在具體培養(yǎng)中深化特定行業(yè)的實踐性知識和能力，從而避免目前大量開設(shè)的設(shè)計理論或通用設(shè)計方法的課程。這樣培養(yǎng)出的研究生在具備一般設(shè)計知識的基礎(chǔ)上，其解決具體行業(yè)問題的專業(yè)化能力更加扎實，職業(yè)資格優(yōu)勢也更加明顯，有效地因應(yīng)了企業(yè)的人才需求。不過，學(xué)位方向及課程體系的職業(yè)性規(guī)劃，要注意辦學(xué)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并非越多越好，須由不同成員參與的專業(yè)學(xué)位委員會來根據(jù)實際情況討論制定并加以評估與調(diào)整。

2.根據(jù)不同的實踐性要求重組課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)

通過有組織的課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)研究生專業(yè)能力的提升是國際上研究生教育規(guī)模發(fā)展的改革方向之一。對于工業(yè)設(shè)計工程而言，課程體系設(shè)置應(yīng)以行業(yè)問題與學(xué)生應(yīng)用實踐為核心，根據(jù)實際情況及合作資源進(jìn)行不同的體系重組：①基于專業(yè)深化的理念，按設(shè)計理論與工具、分類型訓(xùn)練、最終專業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)模塊的安排。以展示設(shè)計人才培養(yǎng)為例，建議在模塊Ⅰ中安排展示設(shè)計歷史、展示設(shè)計原則、圖形、材料和技術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)語言等，模塊Ⅱ安排博物館、展會、零售等數(shù)個工作坊項目，模塊Ⅲ則是在企業(yè)或工作室安排下參與綜合性項目。②按照專業(yè)設(shè)計的不同知識領(lǐng)域進(jìn)行課程模塊的安排。以米理的專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，其課程包括項目工具（設(shè)計CAD、設(shè)計流程、工作坊、產(chǎn)品開發(fā)）、技術(shù)與生產(chǎn)（工藝、經(jīng)濟(jì)評價、材料技術(shù)等）、市場與創(chuàng)新（企業(yè)與創(chuàng)新、設(shè)計驅(qū)動創(chuàng)新的工具、專利）、專業(yè)工具（能力、語言、實習(xí)）等四個模塊，涵蓋了主要的設(shè)計知識和技能訓(xùn)練，專業(yè)應(yīng)用性、實踐性特征清晰。

針對目前工業(yè)設(shè)計工程碩士課程體系在綜合能力的培養(yǎng)中存在的諸多問題，中后期的課程階段應(yīng)穿越學(xué)科邊界，多設(shè)置交叉學(xué)科的工作坊課程。交叉課程除了在一般的課程中有所涉及外，可多在采用項目模式的工作坊中進(jìn)行。這種工作坊以現(xiàn)實問題為中心，組織不同設(shè)計專業(yè)并加入商學(xué)、機(jī)械、信息的研究生組成團(tuán)隊，進(jìn)行設(shè)計、管理和社會方法的融合訓(xùn)練。還可根據(jù)需要在不同階段邀請相關(guān)用戶、專家、社會人士、政府管理者等利益相關(guān)者參與討論，Co-design的組織形式能較好地圍繞項目提高設(shè)計思維、系統(tǒng)思考和團(tuán)隊協(xié)作能力。必須注意的是這種工作坊除了學(xué)生選擇參加外，應(yīng)在跨學(xué)院的課程互換或同時開設(shè)的規(guī)范機(jī)制上確保交叉課程的開展，還可進(jìn)一步鼓勵與國外院校聯(lián)合開設(shè)國際工作坊，促成研究生教育的國際化發(fā)展。

3.建立獨(dú)立師資隊伍與雙師制兼顧

教師是影響專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一，這從德國大學(xué)研究生培養(yǎng)中將在導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究作為核心中可見一斑。尤其對于工業(yè)設(shè)計工程這樣設(shè)計實踐要求高的學(xué)位而言，導(dǎo)師較高的學(xué)術(shù)水平、設(shè)計實務(wù)能力和豐富的項目經(jīng)驗就更為重要。因此，對于該專業(yè)學(xué)位師資隊伍的建設(shè)要有不同于以往學(xué)術(shù)性師資的多方面思考：

一是要按照工業(yè)設(shè)計工程的要求，加大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，建立獨(dú)立的專業(yè)導(dǎo)師評聘機(jī)制，明確要求在具有較高學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上，更加注重企業(yè)橫向項目的實際經(jīng)驗，要提供主持設(shè)計的項目成果報告、相關(guān)獲獎及企業(yè)評價。這樣可以鼓勵教師積極承擔(dān)企業(yè)課題或在企業(yè)中以顧問兼職，合作解決實際設(shè)計問題，從而提高校內(nèi)導(dǎo)師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

二是重視雙導(dǎo)師制模式的建立與運(yùn)行，由校內(nèi)導(dǎo)師提出申請，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、較好成果基礎(chǔ)的行業(yè)專家擔(dān)任合作導(dǎo)師，共同承擔(dān)、分工負(fù)責(zé)研究生的畢業(yè)研究指導(dǎo)。同時建立固定的制度保證和考核機(jī)制，使企業(yè)導(dǎo)師全程參與開題、指導(dǎo)、中期考核、實踐實習(xí)及最終評價的相關(guān)環(huán)節(jié)，以保證運(yùn)行良好。

三是部分企業(yè)設(shè)計總監(jiān)、資深設(shè)計師、產(chǎn)品經(jīng)理也可擔(dān)任兼職講師或客座教授，獨(dú)立或合作承擔(dān)部分課程的教學(xué)或定期舉辦專題報告。他們可以將其企業(yè)第一手的案例進(jìn)行整理，或與學(xué)校教授聯(lián)合建設(shè)“項目案例庫”，通過組織學(xué)生討論這些實際問題及相應(yīng)的解決過程，有效地提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力。

4.發(fā)揮制度化企業(yè)實習(xí)平臺的更大作用

企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重要性得到越來越多的認(rèn)可，除了參與教學(xué)和指導(dǎo)，更重要的是提供研究生實習(xí)的機(jī)會。一般應(yīng)安排3-6個月的實習(xí)時間，以供研究生參加企業(yè)的集中項目實踐。工業(yè)設(shè)計工程碩士的培養(yǎng)單位要建立“企業(yè)伙伴資源庫”，鼓勵部分具有較好的設(shè)計條件、項目基礎(chǔ)及指導(dǎo)團(tuán)隊的合作企業(yè)積極加入，依托其研發(fā)部門或工程中心，開展專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練。考慮到企業(yè)的接受能力及學(xué)生數(shù)量，要不斷增加合作企業(yè)和合作項目的數(shù)量。同時可鼓勵學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，但須提供企業(yè)資質(zhì)、條件及項目的證明。考慮到監(jiān)管問題，實習(xí)須建立明確的申請制度及考核標(biāo)準(zhǔn)；實習(xí)結(jié)束后，須提供書面報告、完成的成果展示及企業(yè)負(fù)責(zé)人的評價。

另一種形式是建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的實體性平臺。校企聯(lián)合培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生，其特征即是企業(yè)參與大學(xué)的設(shè)計實踐平臺的建設(shè)，企業(yè)專家同時參與研究生的項目指導(dǎo)工作，以此帶動大學(xué)、企業(yè)與研究生的共贏。無論是歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程會議”還是麻省理工學(xué)院（MIT）的“產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)計劃”，其卓越成效早已證明“開放式創(chuàng)新”已是世界的發(fā)展趨勢。例如江南大學(xué)在無錫（國家）工業(yè)設(shè)計園成立的“開放創(chuàng)新研究院”，即在信息與服務(wù)設(shè)計、健康設(shè)計、生活方式、商業(yè)創(chuàng)新、有社會責(zé)任的設(shè)計等方向，與長虹等知名企業(yè)合作設(shè)立前沿探索的方向和長期實習(xí)項目，研究生自主報名，企業(yè)設(shè)計師與高校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。這個平臺類似企業(yè)研究院，具有獨(dú)立的工作場所、較好的創(chuàng)新氛圍、企業(yè)化的管理機(jī)制以及傳播展示平臺。需要指出的是，校企雙方在合作培養(yǎng)中要明確各自的角色，共同承擔(dān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)、資金資助、信息提供和知識產(chǎn)權(quán)等責(zé)任，并明確體現(xiàn)在合作協(xié)議中；要盡可能避免過分關(guān)注利益需求，忽視學(xué)術(shù)氛圍、非學(xué)術(shù)研究活動多等問題?？傊?，這種實習(xí)平臺將有效提高研究生的實踐能力，使專業(yè)學(xué)位研究生教育在與行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展中，沿著更加實用的方向前進(jìn)。

5.明確畢業(yè)論文成果的實踐性導(dǎo)向及評價

畢業(yè)學(xué)位論文及成果是專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的最終評價，亦是培養(yǎng)模式改革是否成功的重要標(biāo)志。不可忽視的是，目前很多培養(yǎng)單位的論文選題、研究成果或評價大多沒有脫離學(xué)術(shù)性論文的模式，對畢業(yè)論文及成果還未形成合理、明確的規(guī)范。因此，首先要明確工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文選題與設(shè)計理論研究不同，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注行業(yè)的現(xiàn)實問題，有明確項目成果指向的特征，可以是企業(yè)研發(fā)中的實際項目，也可以是預(yù)研探索。應(yīng)在結(jié)束設(shè)計項目的基礎(chǔ)上完成論文報告，論文框架可分為背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)探討與分析、項目調(diào)研、方案定義或策略、項目方案發(fā)展及展示等部分，要通過信息圖表、案例分析、方案圖及工程圖紙來充分展現(xiàn)調(diào)研、設(shè)計、工程深化的過程。

畢業(yè)答辯是把控工業(yè)設(shè)計工程論文成果質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在答辯前進(jìn)行畢業(yè)成果展覽，將課題的完成過程及最終成果以版面、實體模型及視頻的方式進(jìn)行集中展示。展覽成果的水平及現(xiàn)場效果應(yīng)占答辯分值的至少三分之一以上；論文答辯時應(yīng)邀請相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師或?qū)＜覅⑴c評分，并有一定的評價主導(dǎo)權(quán)。這些措施將有效地樹立畢業(yè)成果應(yīng)用性、實踐性的導(dǎo)向，并在機(jī)制上加以保證。

此外，考慮到工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士的實踐特色，培養(yǎng)單位應(yīng)建立來源更為廣泛的專業(yè)指導(dǎo)及監(jiān)督委員會，鼓勵來自相關(guān)行業(yè)協(xié)會、用人單位、知名企業(yè)伙伴等專家、高級管理人員和優(yōu)秀畢業(yè)生參與。針對該單位專業(yè)學(xué)位研究生教育的情況，收集社會及行業(yè)評價，定期提出建議，并監(jiān)督研究生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，這個委員會也是專業(yè)學(xué)位發(fā)展的咨詢平臺、合作平臺和行業(yè)資源信息共享平臺。培養(yǎng)單位可以根據(jù)相關(guān)建議，建立研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，使之更加適應(yīng)相關(guān)職業(yè)的要求，并使工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域工程碩士的教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)更具開放性，更好地與產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展相聯(lián)結(jié)。

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL]. [2011-07-01]. http：//baike.baidu.com/view/2935850.htm.

[2]陳興德, 王翠娥, 王晟. 美國工程碩士研究生教育歷史、現(xiàn)狀與反思[J]. 學(xué)位與研究生教育,2011(6):72-77.

[3]李儉川，周偉，劉勇波，加快建設(shè)相對獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系[J]. 學(xué)位與研究生教育,2012(1):55-58.

[4]中央教育審議會.大學(xué)院におけtf高度專門職業(yè)人養(yǎng)成にxiiiXIVて［EB/OL］. [2010-05-06]. http: // www. mext. go. jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/020802.htm.

[5]教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/01/content_1735454.htm.

[6]關(guān)于開展江蘇省企業(yè)研究生工作站認(rèn)定工作的通知［EB/OL］.[2009-11-6]. http://www.ec.js.edu.cn/art/2009/11/9/art_4267_30167.html.