梁毳

[摘要]課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)完整的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。建構(gòu)對(duì)“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用的聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是前提，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，以教學(xué)項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、小班教學(xué)為方式，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做，是甄別一體化課程的客觀條件，基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識(shí)的教學(xué)、能力目標(biāo)通過(guò)各種形式的考核體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中，是甄別一體化課程的準(zhǔn)則，也是該體系建構(gòu)的目標(biāo)。本文主要從評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵、理論依據(jù)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、應(yīng)用本體系應(yīng)注意的問(wèn)題出發(fā)，研究當(dāng)前我國(guó)高職“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的途徑之一，力爭(zhēng)對(duì)一體化課程教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用，以促進(jìn)高職“一體化”課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展及課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵 理論依據(jù) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)原則 課堂教學(xué)質(zhì)量

一體化課程在改革中經(jīng)歷了不斷發(fā)展完善的過(guò)程，各高職院校、各研究機(jī)構(gòu)和人員也在此領(lǐng)域取得了許多豐碩的成果，但在其過(guò)程中也迫切需要澄清一些模糊認(rèn)識(shí)、解決一些課改中面臨的問(wèn)題，諸如，如何將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力予以整合以提高人才的綜合職業(yè)能力，是否真正做到了以教學(xué)項(xiàng)目為載體、基于項(xiàng)目、案例的需要組織理論知識(shí)教學(xué)、能力目標(biāo)通過(guò)各種形式的考核體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)中等實(shí)際運(yùn)行層面上的問(wèn)題，如何通過(guò)建構(gòu)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師積極開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用，如何將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整合，如何將知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)融合為一體，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”，以滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育新教學(xué)體系探索其建立途徑的需要，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)一體化課是否實(shí)現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)等問(wèn)題迫切需要我們進(jìn)行反思和總結(jié)，為此，只有構(gòu)建了統(tǒng)一、客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能對(duì)一體化的課程改革起到導(dǎo)向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實(shí)施一體化課改的積極性得到最大限度的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部的督導(dǎo)“客觀、全面、有效”[2]地對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，與教師積極開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革的“主觀、個(gè)性、實(shí)用”地對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織相統(tǒng)一，促進(jìn)高職“一體化”課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展及課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵

《關(guān)于印發(fā)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號(hào)）中明確指出：“一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程?！睘榇?，如何按照一體化課程教學(xué)改革的要求，使一體化教學(xué)體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的要求，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征，是在實(shí)踐中需要不斷加以探討的問(wèn)題。

“一體化”就是劃一體的過(guò)程，一體化課程的教學(xué)組織，一般在實(shí)際教學(xué)中是以項(xiàng)目教學(xué)、小班教學(xué)為特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，即“教學(xué)做”有機(jī)整合為一個(gè)整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景或真實(shí)或仿真的工作情景，最終以學(xué)習(xí)成果的形式，完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的課程組織方式。在這里，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以項(xiàng)目教學(xué)、小班教學(xué)為特點(diǎn)、以學(xué)生為中心是一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則。目前，經(jīng)過(guò)近兩年的督導(dǎo)聽(tīng)課實(shí)踐，我認(rèn)為主要應(yīng)從聽(tīng)課評(píng)價(jià)的五個(gè)基本維度入手解決這個(gè)問(wèn)題。

（一）“教學(xué)做一體化”聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指我院依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制訂的、要求全體教師共同遵守的、基于“教學(xué)做一體化”聽(tīng)課評(píng)價(jià)規(guī)程或聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的、由對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)而構(gòu)成的一個(gè)完整的聽(tīng)課評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）建構(gòu)對(duì)“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用的聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是前提

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，如袁宏《三國(guó)名臣序贊》中指出：“器范自然，標(biāo)準(zhǔn)無(wú)假”?！敖虒W(xué)做一體化”聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)該一次課中遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，落實(shí)《一體化課程技術(shù)規(guī)程》，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以項(xiàng)目教學(xué)為載體、以學(xué)生為中心的原則，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果做出價(jià)值判斷，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)、提高一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的聽(tīng)課考核準(zhǔn)則。

它包括：對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)議。同時(shí)，也包括對(duì)一體化課的量化和質(zhì)性的考評(píng)。只有構(gòu)建了統(tǒng)一、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)一體化教學(xué)的課改起到導(dǎo)向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實(shí)施一體化課改的積極性得到最大限度的發(fā)揮。

一體化課的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個(gè)基本維度來(lái)考查學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的，而且，在每一個(gè)基本維度上，進(jìn)一步明確對(duì)師生發(fā)展有價(jià)值的若干觀察標(biāo)志（如學(xué)習(xí)狀態(tài)又可分為：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等），并對(duì)各個(gè)標(biāo)志進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)內(nèi)涵，最后構(gòu)建出的一個(gè)富有全新的高等職業(yè)教育理念的學(xué)科課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系。

二、“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論依據(jù)

（一）整體論

姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理，它既關(guān)注整合技能與知識(shí)的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)與工作的方法能力和共處與合作的社會(huì)能力基礎(chǔ)上所體現(xiàn)的職業(yè)能力的提高，又關(guān)注整合個(gè)性發(fā)展、價(jià)值取向、行動(dòng)反思和責(zé)任承擔(dān)的個(gè)性能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為教學(xué)無(wú)非要回答三個(gè)問(wèn)題：教什么？如何教？怎樣教？的問(wèn)題。教學(xué)做一體化課程教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)和技能、學(xué)原理和方法、做探究和實(shí)踐、促德才全發(fā)展”的目標(biāo)。為此，教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)生知識(shí)和能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為基礎(chǔ)整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基于整體論的“專-基合一”的職業(yè)教育課程體系；教學(xué)以教學(xué)生原理和方法（邏輯分析方法、系統(tǒng)分析方法、實(shí)證分析方法）為導(dǎo)向應(yīng)用知識(shí)與能力，構(gòu)建基于全納教育觀的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育模式；一體化課程的教學(xué)改革就是要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”，教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)，這是整體論的教育原理在一體化課程教學(xué)改革中的要求，也是運(yùn)用整體論的教育原理檢驗(yàn)一體化課程教學(xué)改革成果的客觀需要。

（二）素質(zhì)冰山模型

美國(guó)學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士（Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer）提出了“素質(zhì)冰山模型”。

素質(zhì)冰山模型把個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中展露在冰山水面上的表層部分的知識(shí)和技能稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)（Threshold Competence）。它是容易被測(cè)量和觀察的，因而也是容易被模仿的；也可以說(shuō)知識(shí)和技能可以通過(guò)后天針對(duì)性的培訓(xùn)逐步提高的。而潛藏于水下深層部分的如內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等稱為鑒別性素質(zhì)（Dif-ferentiating Competence）。它不容易被觀察和測(cè)量，也難于改變和評(píng)價(jià)，這部分素質(zhì)具有內(nèi)在屬性，很難通過(guò)后天的培訓(xùn)得以提高。因此，“一體化”教師在制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)就要以此為考量依據(jù)，將學(xué)生可以通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成的知識(shí)和能力目標(biāo)科學(xué)化，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的技術(shù)含量又確保理論知識(shí)的夠用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的工作性又確保知識(shí)學(xué)習(xí)的必要為度。

“教學(xué)做一體化”課程改革要求教學(xué)以探究和實(shí)踐（涵養(yǎng)品德和職業(yè)能力）為載體實(shí)現(xiàn)德才全面發(fā)展，構(gòu)建以“素質(zhì)冰山模型”為基礎(chǔ)的品德培育體系。這樣才能實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)、學(xué)技能、做德人”的一體化課程目標(biāo)。

運(yùn)用此模型的研究成果，也可以幫助甄別教師關(guān)于該（次）一體化課的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等制訂得是否具有可操作性和實(shí)效性，這樣才能更好的評(píng)價(jià)該（次）課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“教學(xué)做一體化”聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)（包括權(quán)重）、評(píng)價(jià)內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)是應(yīng)用整體論和素質(zhì)冰山模型的研究成果，將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個(gè)維度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目，以對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目的具體觀察標(biāo)志作為評(píng)價(jià)內(nèi)涵而構(gòu)建的聽(tīng)課評(píng)價(jià)指標(biāo)準(zhǔn)則。具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)內(nèi)涵如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備（15分）

教學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有三個(gè)方面，每個(gè)方面都有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

1.主要評(píng)價(jià)授課計(jì)劃、任務(wù)書等材料齊全規(guī)范，教學(xué)設(shè)計(jì)具體、清晰。

2.應(yīng)評(píng)價(jià)著裝得體，符合教學(xué)規(guī)范及環(huán)境要求，必要時(shí)著工裝。

3.教師要做到提前做好設(shè)備材料及相關(guān)設(shè)施的準(zhǔn)備，安全檢查后按時(shí)上課。

（二）教學(xué)組織（35分）

教學(xué)組織的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有七個(gè)方面，每個(gè)方面都有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

1.能力目標(biāo)清晰，緊密結(jié)合工作崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)要求。

2.新課導(dǎo)入自然，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

3.任務(wù)步驟明確，講練內(nèi)容充實(shí)，層次清晰，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。

4.講練結(jié)合、學(xué)做合一，師生操作符合職業(yè)操作規(guī)范。

5.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與操作、獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)及精神。

6.教學(xué)組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整、時(shí)間分配合理

7.根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)具體，課后作業(yè)適當(dāng)

（三）教學(xué)能力（25分）

教學(xué)能力的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有五個(gè)方面，每個(gè)方面都有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

1.主要評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)清楚，講課有感染力親和力，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

2.應(yīng)評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論聯(lián)系實(shí)際，教書育人。

3.根據(jù)實(shí)際恰用手段信息平臺(tái)，板書工整、PPT簡(jiǎn)明扼要直觀。

4.應(yīng)評(píng)價(jià)有效掌控課堂，啟發(fā)與引導(dǎo)指導(dǎo)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真情境。

5.應(yīng)評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計(jì)劃的要求，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）學(xué)生管理（15分）

學(xué)生管理的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有三個(gè)方面，每個(gè)方面都有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

1.主要評(píng)價(jià)嚴(yán)格考勤，貫穿始終。

2.應(yīng)評(píng)價(jià)維護(hù)課堂秩序，保證人身和設(shè)備的安全。

3.學(xué)生考勤、課堂紀(jì)律及課堂參與程度納入成績(jī)考核。

（五）教學(xué)效果（10分）

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有兩個(gè)方面，每個(gè)方面都有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

1.主要評(píng)價(jià)重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到提高，教學(xué)做效果良好。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)組織嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生積極有序參與，教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

四、“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

根據(jù)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號(hào)）和《關(guān)于做好技工院校第二批一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作的通知》（人社職司便函[2012]8號(hào)）精神，開(kāi)展高職一體化課督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)遵循以下原則：

（一）打破重理論或唯實(shí)踐的傾向，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合于“教、學(xué)、做”中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

表現(xiàn)在課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。如教師在課程初始時(shí)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以目標(biāo)明確、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐；指導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”。在理論與實(shí)踐相結(jié)合中學(xué)會(huì)方法、提高專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（二）以典型工作任務(wù)為載體，運(yùn)用“實(shí)踐導(dǎo)向”教學(xué)方法，使能力目標(biāo)具體明確、有實(shí)施步驟，易于衡量。

要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，突出學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，理論精講，將從工作細(xì)節(jié)入手從子任務(wù)做起培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，解決課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性問(wèn)題，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和行為特征創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真工作情境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。如學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方案要突出有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生未來(lái)的職業(yè)體驗(yàn)搬到課堂中，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鍛煉能力，在針對(duì)性增強(qiáng)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、應(yīng)用“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)準(zhǔn)備方面

一體化課與普通的理論課不同，也同實(shí)訓(xùn)課不同，它要求教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，不僅要攜帶審核后的教案首頁(yè)進(jìn)行授課準(zhǔn)備，而且還要攜帶項(xiàng)目任務(wù)書、指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)文件授課，這樣才能將教師對(duì)本門課程整體性備課和一次（節(jié)）課的備課情況一目了然，也才能更好地對(duì)教師本次課的實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。有的教師認(rèn)為只帶教案首頁(yè)就行了，實(shí)際上因?yàn)槊總€(gè)教師臨場(chǎng)發(fā)揮情況是不同的，尤其是有評(píng)課者聽(tīng)課的情況下，如果在教師臨場(chǎng)發(fā)揮不好的情況下及時(shí)將自己精心設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備的項(xiàng)目任務(wù)書、指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等教學(xué)文件及時(shí)出示并加以簡(jiǎn)單說(shuō)明的話，就能使自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)得以清晰的展示，更有利于評(píng)課者對(duì)講課者學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、難易度的把握程度、學(xué)習(xí)步驟的層次性、遞進(jìn)性做出更加全面的評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)組織方面

一體化課的教學(xué)組織一般包括七個(gè)程序或步驟，即講授、演示、提出任務(wù)、分組研討-案例分析-做出計(jì)劃、模擬-實(shí)物操作-角色扮演、成果展示、講評(píng)。它同具體工作任務(wù)的布置和完成不同，一定要突出教中學(xué)，學(xué)中做、做中評(píng)，講練評(píng)結(jié)合。而有的教師在實(shí)際上課時(shí)要么布置任務(wù)后學(xué)生自己動(dòng)手做，要么自己先做學(xué)生看著，而后學(xué)生自己做，沒(méi)有將職業(yè)教育與工廠培訓(xùn)相區(qū)別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統(tǒng)教師授課的形式，只有在任務(wù)講授中將本次課所涉及的理論要點(diǎn)和實(shí)踐動(dòng)手要求首先教給學(xué)生，一面講一面進(jìn)行規(guī)范演示，然后再布置任務(wù)，給出具體的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)踐，最后在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)和講評(píng)，指出不足或可以提高的地方或更簡(jiǎn)便的方法，這樣才符合“舉一隅而反三”的教學(xué)原則，才能讓學(xué)生在做中學(xué)、在做中得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到鍛煉。雖然不能每次課都按照七個(gè)步驟完成，但至少要能體現(xiàn)出教、學(xué)、做的效果，這樣才能體現(xiàn)一體化課與普通課與實(shí)訓(xùn)課的區(qū)別，才能真正將高等職業(yè)教育的特色得以彰顯。

例如，有的教師講課時(shí)將任務(wù)布置、任務(wù)演示、任務(wù)操作都做得很好，但就是沒(méi)有針對(duì)示教板所展示的工作原理圖給學(xué)生照?qǐng)D講解，使得學(xué)生半懂不懂，學(xué)生是會(huì)操作了，但為什么這么操作，它的工作原理沒(méi)有教給學(xué)生，再出現(xiàn)類似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就不能自己動(dòng)手解決問(wèn)題，這是需要教育者深思的問(wèn)題，不能為了省事只教給學(xué)生怎么操作，而沒(méi)有將為什么這么操作的工作原理教給學(xué)生，這樣的危害是嚴(yán)重的，它直接影響到學(xué)生解決問(wèn)題能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

（三）教學(xué)能力方面

一體化課也是高等職業(yè)教育課程教學(xué)的一種特殊模式，因此，課程教學(xué)帶有普遍性的教學(xué)能力仍然需要教師們具備并能實(shí)時(shí)運(yùn)用和體現(xiàn)。不能出現(xiàn)以多媒體教學(xué)取代粉筆板書、掛圖、示教板等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的問(wèn)題，多媒體教學(xué)手段也有其適用的范圍，也不是什么課、什么時(shí)間段都適用的手段，必須結(jié)合粉筆板書、掛圖、示教板等傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的恰當(dāng)使用，才能更發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，也才能更檢驗(yàn)出教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力。

例如，有的教師在講一個(gè)概念時(shí)居然用一整幅PPT版面、共計(jì)8行、每行22個(gè)字來(lái)表述，且該P(yáng)PT版面停留時(shí)間為2分鐘，如果以教師每分鐘念330個(gè)字的速度來(lái)計(jì)算，該概念講的時(shí)間只為念了一次的時(shí)間，教師根本沒(méi)時(shí)間具體解釋這個(gè)概念的含義和運(yùn)用，更談不到提出問(wèn)題和思考問(wèn)題了。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生在筆記本上只記錄下該概念的兩行，教師就翻頁(yè)了，所以，根本談不到理解，更談不到運(yùn)用了，只能說(shuō)教師講了，但沒(méi)有實(shí)際教學(xué)效果，這是很值得深思的問(wèn)題。

又如有的教師在給出了一個(gè)定義后，評(píng)課者上網(wǎng)查了相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有多種解釋，但權(quán)威解釋即現(xiàn)代漢語(yǔ)字典的解釋與該教師的解釋是不同的，這說(shuō)明有些教師備課不充分，只是從網(wǎng)上下載下來(lái)后，根本沒(méi)有反復(fù)推敲，就直接將答案給學(xué)生了，這樣既反映了該教師教學(xué)準(zhǔn)備的不充分，也反映了該教師的學(xué)術(shù)水平的差異，但也給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范的后果，這是需要教育者注意的問(wèn)題。

（四）學(xué)生管理方面

一體化課要求學(xué)生積極參與課程教學(xué)，師生應(yīng)合理互動(dòng)，但有時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)。并沒(méi)有直接參與操作而是玩手機(jī)或大聲議論事情，直接影響了課堂秩序，而有的教師認(rèn)為我是任課教師又不是輔導(dǎo)員，課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)不學(xué)不是我要考慮的問(wèn)題，我只負(fù)責(zé)教課就行了，實(shí)際上，現(xiàn)在的高等職業(yè)教育的教師仍然要關(guān)注學(xué)生管理問(wèn)題。因此，為了使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)將學(xué)生課上表現(xiàn)納入學(xué)生的成績(jī)考核之中，這樣才能在督促學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)，更能遵守課堂秩序，以使全體學(xué)生能在秩序井然中得到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）教學(xué)效果方面

有的教師認(rèn)為只要我講得精彩、做得好就行，至于學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)、會(huì)沒(méi)會(huì)，那是學(xué)生要考慮的問(wèn)題，不是教師要考慮的問(wèn)題，實(shí)際上，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，一體化課就沒(méi)有起到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生工作的目的，因此，在考查一體化課時(shí)，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)了，積極動(dòng)手了，制作出的學(xué)習(xí)成果具有差異性和創(chuàng)新性了，課程的教學(xué)目標(biāo)才能真正得到實(shí)現(xiàn)，才能說(shuō)有好的教學(xué)效果。

總之，如何把教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，把督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)同教師進(jìn)行一體化課改的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，把工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，需要不斷的實(shí)踐、研究和總結(jié)，一體化督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要隨著一體化課程教學(xué)改革的步伐不斷更新和發(fā)展，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2]《關(guān)于印發(fā)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號(hào)）

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育督導(dǎo)室）