曹向向

[摘要]采用情境故事法針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)研究合作行為在性別及性別配對(duì)之間是否存在差異。隨機(jī)選取五年級(jí)兒童200名，分為甲、乙、丙、丁四組。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：（1）男女性別不同在或行為的份上存在顯著差異；（2）不同的性別配對(duì)情況下，合作行為的得分不同；另外，不同性別搭配下，兒童合作行為得分不同存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

[關(guān)鍵詞]五年級(jí)兒童 合作行為 性別差異

一、問(wèn)題提出

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促進(jìn)一種既有利于自己又利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為[1]。合作行為是一種重要的親社會(huì)行為，是兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要方面。合作行為的發(fā)展不僅是衡量?jī)和?dāng)前心理發(fā)展水平的一個(gè)重要方面，而且也影響兒童未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)。另外，當(dāng)前我國(guó)以獨(dú)生子女家庭為主，這導(dǎo)致兒童在生活中與同伴親密交往、相互合作的機(jī)會(huì)較少，行為以自我為中心，合作意識(shí)淡薄，合作行為缺少，這種特殊的家庭環(huán)境不僅阻礙了兒童當(dāng)前社會(huì)化的發(fā)展，也會(huì)因此對(duì)其日后更好的適應(yīng)社會(huì)生活產(chǎn)生不利影響。自20世紀(jì)五十年代阿茲林和林斯里[2]用實(shí)驗(yàn)方法研究?jī)和暮献餍袨橐詠?lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)作了大量研究，并且取得了許多有價(jià)值的成果。

關(guān)于兒童合作行為的許多研究中，對(duì)于性別在兒童合作行為發(fā)展中是否發(fā)生影響，仍然眾說(shuō)不一。一些研究則表明男女在合作問(wèn)題上沒(méi)有差異。如Lindskold（1970）[2]發(fā)現(xiàn)四、五年級(jí)兒童在“俘虜兩難”游戲中的合作行為沒(méi)有性別差異。Madsen（1971）發(fā)現(xiàn)4～11歲兒童在“拔河比賽”游戲中無(wú)性別差異。Richmond&Weiner;（1973）在他們的研究中也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異[3]。另外一些研究雖然發(fā)現(xiàn)有明顯的性別差異的，但卻沒(méi)有一致的指明男性與女性誰(shuí)更有合作性。一些研究認(rèn)為女孩比男孩更合作，認(rèn)為3～12歲的兒童在合作、競(jìng)爭(zhēng)以及個(gè)人主義的社會(huì)價(jià)值觀的測(cè)量上，女孩更喜歡合作性分配原則，男孩更喜歡競(jìng)爭(zhēng)性分配原則。造成這種不一致的原因是多方面，首先研究者所選取被試的文化背景不同，其次，所研究被試的年齡階段不同；同時(shí)，獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)的也有所不同；并且研究所收集到的合作行為的研究數(shù)據(jù)大部分是成功完成任務(wù)的合作行為，忽略了由于合作伙伴方面的阻力導(dǎo)致的合作行為的失敗。

本研究擬在中國(guó)文化背景下，采用情境故事法針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)研究合作行為在性別及性別配對(duì)之間是否存在差異。采用虛擬的故事人物，避免合作伙伴方面阻力導(dǎo)致的合作失敗，使研究的內(nèi)容更全面，同時(shí)也避免了由于合作伙伴間的同伴關(guān)系對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。

二、研究方法

（一）被試

采用完全隨機(jī)取樣，擬在山東省東營(yíng)市隨機(jī)選取一所小學(xué)，從中選取該小學(xué)的200名學(xué)生（男生100名，女生100名）為被試。要求被試智力、聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力均正常，社會(huì)行為無(wú)異常；且被試均無(wú)對(duì)字母C或D的偏好。

（二）工具

實(shí)驗(yàn)工具是一種“兩人做的二擇一的游戲，每個(gè)游戲者必須獨(dú)立的選擇合作或競(jìng)爭(zhēng)，而且不能把自己選擇告訴對(duì)方。如果雙方都選擇合作的話，雙方就都獲利；如果雙方選擇競(jìng)爭(zhēng)，則雙方都失利。但是，如果一方選擇競(jìng)爭(zhēng)，另一方選擇合作，則選擇競(jìng)爭(zhēng)者比雙方都選合作時(shí)得利更多，而選合作者則比雙方都選競(jìng)爭(zhēng)時(shí)失利更多”。本研究采用的工具參考了趙俊如（2001）的“交流方式與性別配對(duì)對(duì)兒童青少年合作行為影響的發(fā)展研究”中使用的工具而設(shè)計(jì)的。

（三）實(shí)驗(yàn)故事情境

實(shí)驗(yàn)中的主試全部由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)前由同一名主試向被試發(fā)出如下指導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)做一個(gè)游戲，每?jī)蓚€(gè)人為一組，假如你和你的同學(xué)小紅（小明）一組。游戲的規(guī)則是你倆手中各有兩張卡片，分別是C、D；每次游戲時(shí)，兩人各出一張牌，如果兩人都出C，則各得3分；如果一個(gè)出C，一個(gè)出D，則出C者得1分，出D者得4分；如果兩人都出D，則兩人都得0分。

（四）實(shí)驗(yàn)程序

將100名男生隨機(jī)分為甲、乙兩組，100名女生隨機(jī)分為丙、丁兩組。其中甲、丙兩組是與同學(xué)“小紅”作為游戲小組；而乙、丁兩組則是與同學(xué)“小明”作為游戲小組。十人一個(gè)小組分別進(jìn)行試驗(yàn)，每人一張卡片，卡片上有游戲規(guī)則，最后要求被試將所選答案寫(xiě)在卡片上。

（五）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0 for windows對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。合作行為的操作定義：當(dāng)被試選擇C時(shí)即為合作行為；而選D時(shí)則為競(jìng)爭(zhēng)行為。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

** 在0.01水平上差異顯著， * 在0.05水平上差異顯著

三、結(jié)果分析

（1）男女性別不同在合作行為的選擇上存在顯著差異。男性兒童更傾向于選擇競(jìng)爭(zhēng)行為，而女性兒童更傾向于選擇合作行為。

在關(guān)于兒童性別角色發(fā)展的研究中柯?tīng)柌裰赋?，兒童的性別概念及性別角色知識(shí)與其性別化行為有密切關(guān)系。這種性別定向作為一種評(píng)價(jià)促使參加與性別相一致的行為。性別定向是在社會(huì)性實(shí)踐中產(chǎn)生的。

Spence的性別圖式理論認(rèn)為這種性別定向是起源于性別圖式過(guò)程，起源于兒童根據(jù)社會(huì)對(duì)兩性的定義編碼和組織信息。性別圖式的功能具體來(lái)說(shuō)為：①引導(dǎo)行為。性別圖式提供的信息可使兒童的行為與傳統(tǒng)性別角色的要求相一致。②推論功能。通過(guò)性別圖式提供的信息基礎(chǔ)，能夠借助于自己關(guān)于性別的知識(shí)對(duì)他人的行為進(jìn)行推論。兒童的性別圖式是伴隨著其對(duì)男女兩性的區(qū)分和對(duì)自己性別的認(rèn)同而出現(xiàn)的。人們一般認(rèn)為男孩應(yīng)該是獨(dú)立性強(qiáng)的、愛(ài)冒險(xiǎn)、具有積極性和競(jìng)爭(zhēng)性、成就動(dòng)機(jī)高；女孩則是依賴性強(qiáng)、有強(qiáng)烈的安全需要、合作、追求人際關(guān)系的和諧、有較強(qiáng)的人際交往技能和對(duì)人際關(guān)系的敏感性。

（2）不同的性別配對(duì)情況下，合作行為的得分不同：男-男搭配合作得分不存在顯著差異；男-女搭配合作得分存在顯著差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，更傾向于選在競(jìng)爭(zhēng)行為；女-女搭配合作行為得分存在顯著差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，更傾向于選擇合作行為；女-男搭配合作行為得分不存在顯著差異。另外，不同性別搭配下，兒童合作行為得分不同存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

一些學(xué)者認(rèn)為“女性自我”在其發(fā)展過(guò)程中比男孩增加了一種壓力：性別角色同一性建構(gòu)的“社會(huì)化中斷”?！吧鐣?huì)化中斷”是指相對(duì)于男孩而言，女孩在兒童早期既提倡合作，但也允許獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取成功。但隨著年齡的增長(zhǎng)，卻發(fā)現(xiàn)如果要保持女性氣質(zhì)，就必須放棄很多自小確立下來(lái)的獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)的行為模型，于是出現(xiàn)了女孩特有的“社會(huì)化中斷”，隨著年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的各種嘗試，女孩就有了比男孩更強(qiáng)的合作傾向。

綜合以上原因，在男一男配對(duì)的情況下，雙方對(duì)彼此的期望是消極的，認(rèn)為彼此的目標(biāo)是排斥的；而在女一女配對(duì)下，雙方對(duì)彼此的期望則更積極一些，認(rèn)為彼此的的目標(biāo)是一致的。按照合作理論，如果互動(dòng)的各方把彼此看作是處于合作性的目標(biāo)相互依存下，那么就會(huì)采取有效的行動(dòng)以促進(jìn)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如果互動(dòng)的各方把彼此看作是處于競(jìng)爭(zhēng)性的目標(biāo)相互依存下，那么就會(huì)采取行動(dòng)以爭(zhēng)取自己的優(yōu)勢(shì)。

四、本研究的主要局限

本研究的主要不足在于合作或競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是一種得分，對(duì)被試的影響不大，如果改為現(xiàn)金或?qū)Ρ辉囉兄卮笥绊懙氖挛?，那么?shí)驗(yàn)的結(jié)論可能會(huì)與本研究有一定的差異，也即獎(jiǎng)懲方式不同也會(huì)對(duì)兒童的最終合作行為產(chǎn)生影響；本研究所涉及的都是成功的合作而不是不成功的合作，只要作出一種行為選擇，就可以界定為合作還是不合作，而在一般的問(wèn)題解決過(guò)程中則可能存在有合作努力但由于合作對(duì)方或其他外界因素的影響而最終未獲成功的現(xiàn)象。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李幼穗.兒童發(fā)展心理學(xué)[M]天津：天津科技翻譯出版公司，1998.

[2]BryanJ.H.朱文彬編譯.兒童的合作行為，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1986（3）.

[3]Peter LaFreniere. Cooperation as a Condition Strategy among Peers： Influence of Social Ecology and Kin Relations. International Journal of Behavioral Development. 1996，V.1991）.

（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山西太原）