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摘要：在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。本文首先論述了人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、其次分析了國(guó)內(nèi)高校人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策，以完善高校人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到人力資源是企業(yè)生存和發(fā)展的首要資源。而高校作為企業(yè)輸送大量專(zhuān)業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的新型人力資源管理人才，是高校人力資源教學(xué)著重考慮的問(wèn)題。而人力資源管理是一門(mén)實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求較高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展就十分重要。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)方法與模式不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課程仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，即授課教師單方面的傳授知識(shí)，教與學(xué)之間的互動(dòng)是十分有限的。人力資源作為管理類(lèi)學(xué)科，本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的課堂性教學(xué)只能作為人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一部分，必須由實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才的重要舉措。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能有限。而現(xiàn)實(shí)是企業(yè)樂(lè)于錄用有一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的求職者，這就使得高校的人力資源專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人才市場(chǎng)的需求不匹配。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)使用人事測(cè)評(píng)軟件、沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生在校期間就對(duì)職場(chǎng)情景進(jìn)行模擬，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力得以提高。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)類(lèi)型單一，實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單。人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)的能力的作用有限，也不能將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。

（二）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“驗(yàn)證理論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力”，忽視對(duì)于學(xué)生的全面的綜合能力的培養(yǎng)，主要實(shí)驗(yàn)方法是演示相關(guān)理論的具體運(yùn)行方法，驗(yàn)證其正確性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容局限于各門(mén)課程具體的教學(xué)要求，擴(kuò)展性較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性較差，單一的試驗(yàn)性試驗(yàn)比重大，重復(fù)性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)難以激發(fā)學(xué)生的對(duì)課程的興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足。目前我國(guó)高校的人力資源實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況參差不齊，從學(xué)校到院系在思想上對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)重視程度不夠。其具體可以體現(xiàn)為：人力資源實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的資金比例小，實(shí)驗(yàn)室占地面積小，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施陳舊老化，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展必須依賴(lài)于一定的環(huán)境和硬件軟件基礎(chǔ)，很多高校忽略綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)條件的不足導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不能得到很好地培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（四）師資力量不足。目前很多高校的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師都由理論課教師兼任，通常在上完理論課之后，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行指導(dǎo)。理論課教師的主要精力放在理論知識(shí)的研究及科研方面，對(duì)企業(yè)的人力資源管理的新趨勢(shì)、新方式未必熟悉。這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果難以最佳化，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)意義大大削減。

（五）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)的高等院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，大多已經(jīng)建立了實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系。但是實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。但是同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和流程幾乎一摸一樣，并且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師會(huì)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)以及流程介紹，同學(xué)自己探索的部分很少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度明顯低于普通課堂教學(xué)。因而實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系本身具有一定的弊病。

三、建議

（一）準(zhǔn)確定位人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。人力資源管理專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以實(shí)踐中的人力資源管理工作的要求為導(dǎo)向，與市場(chǎng)需求相一致。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心，以培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理分析能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面地發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的新型人才。

（二）設(shè)計(jì)層次性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第一層以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的了解和理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。第二層次的實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)程度加深和能力提高的情況下，增設(shè)一部分的綜合性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)課程具有一定的理論基礎(chǔ)后，將部分實(shí)驗(yàn)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的整體性思維，提高其知識(shí)綜合運(yùn)用能力。第三層次的實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具有足夠能力的條件下，進(jìn)行設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。由教師提出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，學(xué)生享有充分的自主權(quán)。

（三）完善實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)首先要改變傳統(tǒng)的教育理念，從各個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)人力資源管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)的重視，學(xué)校以及院系加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，包括政策支持和資金支持。在硬件設(shè)施保證的基礎(chǔ)上要嵌入相應(yīng)的人事測(cè)評(píng)軟件等企業(yè)應(yīng)用軟件，縮短高校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間上的局限性，使學(xué)生在校期間就接觸到職場(chǎng)的應(yīng)用軟件，縮短了學(xué)生在日后適應(yīng)職場(chǎng)的時(shí)間。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。首先學(xué)校應(yīng)為人力資源管理專(zhuān)業(yè)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)掌握企業(yè)人力資源管理的新動(dòng)態(tài)、新方向，并將其傳遞給學(xué)生，縮短學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程與企業(yè)實(shí)際操作方式的時(shí)空上的不匹配。其次學(xué)?？梢匝?qǐng)專(zhuān)家在校內(nèi)開(kāi)展人力資源管理的相關(guān)講座，聘請(qǐng)從事過(guò)人力資源管理管理工作并且具有較高的管理水平的專(zhuān)家兼任本校的人力資源管理實(shí)驗(yàn)教師。

（五） 建立綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析三個(gè)大指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備從實(shí)驗(yàn)材料的完備性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性、小組分工的合理性等方面考察；實(shí)驗(yàn)實(shí)施應(yīng)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的獨(dú)立與合作的協(xié)同性、實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)變能力、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的把握等方面考察；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析包括數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確和完備、結(jié)果分析是否準(zhǔn)確、深刻等方面考察。綜合的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果體系無(wú)法體現(xiàn)小組個(gè)人的實(shí)驗(yàn)參與情況和實(shí)驗(yàn)的成果的不足，更顯公平合理。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，分析、解決問(wèn)題的能力方面具有重要的作用。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變以教師為主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。高校的專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)力圖使學(xué)生熟練地掌握專(zhuān)業(yè)技能，成為適應(yīng)社會(huì)需要的全能型人才。（作者單位：山東大學(xué)（威海））

備注：山東大學(xué)（威海）教改項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)B201326）

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