郎捷，鄭瑜

廉潔教育不僅是我國自古以來的教育傳統(tǒng)，也是黨和國家對青少年工作的一貫要求。中共中央頒布的《建立教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》明確指出：“反腐倡廉教育要面向全黨全社會”“教育行政部門、學校和共青團組織要把廉潔教育作為青少年思想道德教育的重要內容，培養(yǎng)青少年正確的價值觀和高尚的道德情操”［1］，隨著大學生廉潔教育的不斷深入推進，學術界對如何有效開展廉潔教育也進行了多角度探討。“暗示”作為一種特殊的教育方法，憑借“春風化雨，潤物無聲”的特性，在大學生廉潔教育中有著獨特的作用。

一、大學生廉潔教育的特點

據(jù)《辭?！丰屃x，“廉潔”意為清廉，清白?！傲疂崱币辉~始見于《楚辭·招魂》：“朕幼清以廉潔兮，身服義爾未末沫?！币庵覆唤邮芩损佡浀腻X財禮物，不讓自己清白的人品受到玷污?！傲疂崱弊鳛橐环N道德情操，是面向社會全體成員的道德規(guī)范和要求，是對每一個社會成員特別是有機會接近、利用各種社會資源，行使公共權力的人在面對各種誘惑時，能夠堅持維護社會公共利益和正義價值，保持自身公正清白的道德行為和狀態(tài)。開展“廉潔”教育，即教育者通過各種廉潔教育介體作用于教育對象，使受教育者形成一定的廉潔意識和廉潔技能，增強拒腐防變的意識和能力，逐步形成廉潔、誠信、公正、敬業(yè)的職業(yè)觀念的社會實踐活動。

大學生廉潔教育，是指高校和相關部門用腐敗與反腐敗的理論和實踐，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的教育，培養(yǎng)大學生的廉潔意識和廉潔技能，增強拒腐防變的意識和能力，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念的社會實踐活動［2］。大學生廉潔教育是社會教育在學校的拓展，是黨和政府反腐倡廉教育的延伸，在本質上屬于思想政治教育范疇，是思想政治教育在大學生廉潔思想與行為方面的重要體現(xiàn)。與一般教育相比，大學生廉潔教育具有以下特征。

（一）獨特的教育環(huán)境

由于大學校園是大學生向社會過渡的一個特殊階段，特殊的成長環(huán)境和身份決定了大學生廉潔教育與在職人員廉潔教育相比呈現(xiàn)出自身的特點：首先，大學生廉潔教育本質上屬于“職前教育”。是大學生在面臨腐敗機會以前進行的反腐技能與意識的培養(yǎng)，是反腐倡廉關口前移的表現(xiàn)。身處于比較單純的大學環(huán)境，大學生還很難接觸到現(xiàn)實性權利和利益，從大學生在校行為中很難對廉潔教育效果進行判斷和評估。其次，大學廉潔教育環(huán)境有豐富性和多樣性的特點。大學生廉潔教育不僅要依靠顯性課程，如思想政治理論課對學生進行影響，更需要在課堂之外創(chuàng)設隱性教育環(huán)境，如黨校團校、教育基地、師德建設、家庭教育等教育載體對學生施加非強制性、全方位的影響。再次，由于大學生正處在思想品德形成和發(fā)展時期，大學生廉潔教育更注重引發(fā)大學生知情意信行共鳴，將外在教育轉化為大學生的自我教育，通過加深大學生對廉潔教育理論、原則、規(guī)范的理解和認知，使大學生產生對廉潔與腐敗產生愛憎好惡的態(tài)度，堅定廉潔自律的毅力和信念，并將廉潔意識與技能踐行于實際工作中。

（二）多維的教育目標

廉潔教育是以使受教育者廉潔或者更加廉潔為特定目標的教育活動。教育部《關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》指出，大學生廉潔教育是“引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念”的教育活動。對此梳理可以得出，大學生廉潔教育包含培養(yǎng)廉潔意識，增強廉潔情感；強化廉潔意志，樹立廉潔信念；熟悉廉潔知識，建構廉潔理念；規(guī)范廉潔行為，形成廉潔能力四個目標層次。基礎目標在于意識和情感，重點目標在于意志和信念，理想目標在于知識和理念，最終目標在于行為和能力。廉潔教育多維目標的形成很難依靠教師的說教來完成，因為人心理上的邏輯防線、感情防線、倫理防線會使受教育者對于其自身認為不合邏輯、不能達到信任感和安全感、與個人道德原則相矛盾的教育都會產生排斥和抵觸。因此，大學生廉潔教育多為目標的實現(xiàn)客觀要求教育者結合大學生的性格特點，要采取非說教的方式，引發(fā)大學生心理上對廉潔教育的共震，從而才能引導大學生對廉潔教育進行思考和內化，并最終形成廉潔修身的能力。

（三）互喻的教育過程

廉潔教育的對象不僅包括大學生，而且包括學校黨政干部、教師、管理人員和服務人員。黨政干部、教師作為大學生廉潔教育過程中的教育者，其言行、態(tài)度和思維方式不可避免地會對大學生廉潔教育效果產生影響。這就要求教育者不僅要有較高的理論素養(yǎng)、廉潔意識和高超的教學手段，還應能夠在學生當中樹立起廉潔自律的“權威”，給學生塑造一個鮮活的事例和廉潔自律的榜樣，引導學生向模范學習。同時，在實際教育過程中，會發(fā)生教育對象主體化的現(xiàn)象，即教育對象的思維因素轉化為教育者的思維要素，使教育者改變或者豐富自己的認識和觀念，根據(jù)學生實際情況改進教育方式方法，根據(jù)教育對象合理建議進行自我內化和完善。這是大學生廉潔教育在精神層面和行為層面的互助共同發(fā)展過程。

二、暗示在大學生廉潔教育中的功效

暗示是指在無對抗的條件下，通過語言、行動等刺激方式，對人的心理和行為發(fā)生影響，使他人接受暗示者的某一觀點、意見，或按照一定方式的活動［3］。作為一種特殊的教育方法，遵循暗示的內在規(guī)律、滿足一定的運用環(huán)境是使用暗示及發(fā)揮暗示功能的前提。

首先，暗示需要創(chuàng)設愉快而不緊張的教學環(huán)境。暗示學理論認為，不愉快的事情往往未經意識就被直覺所抵消，只有在消除心理和生理緊張的情況下，使學生感受到學習是一種享受過程，才能將知識進行消化吸收。因此，暗示教學客觀需要積極創(chuàng)設愉快、自然、輕松的教學情境，誘發(fā)學生積極學習的情緒，使學生在愉快輕松的氛圍中對教育者所要灌輸?shù)闹R進行學習，達到教育的目標。

其次，暗示要充分利用人的無意識心理活動。無意識與有意識相對應，有意識是指教育者通過發(fā)揮理性的力量，單純依靠講授的方式對學生進行知識的灌輸。暗示學理論指出，片面依靠理性的力量而不顧及學生的情感態(tài)度，很難實現(xiàn)教育者與受教育者的共鳴。通過強調人的無意識心理活動，把學生視為理性和感性的結合體，激發(fā)學生對所學知識的情感，更有助于學生對知識的吸收。

最后，暗示要充分發(fā)揮師生的相互作用原則。作為一種教育方法，一方面暗示教育注重在教學過程中發(fā)揮教師權威性的作用。暗示學中使用的權威是指樹立在個人修養(yǎng)、學識水平、愛國情感和社會責任基礎上的權威，是教師在經歷時間考驗后所取得的學生對其的尊重、崇敬和信任感，以教師的權威來強化學生對教師所傳播知識的興趣和信任。另一方面，通過建立師生相互信任、相互尊重的關系，教師不但能有效把握學生的情感，調整暗示的強度、深度，對學生產生的暗示效果也將更有效地反饋到教師手中。

暗示通過啟示有關心理狀態(tài)出現(xiàn)的方式作用于被教育者，使受教育者不需要進行證明和邏輯推理，不需要贊同或反對，而是在不知不覺中，自然而然地接受教育者所發(fā)出的信號。暗示的功效是指暗示在大學生廉潔教育中發(fā)揮的積極作用與效果。

（一）喻事說理，啟迪學生思考

暗示教育所采取的手段具有隨機性、偶然性、含蓄性、潛隱性的特點，它的教育效果和目的不會像顯性課程、理論灌輸那么明確，更多的表現(xiàn)為一種間接和委婉的啟示。將暗示納入大學生廉潔教育，既可以彌補直接說理可能產生的排斥和抵觸，又能夠激發(fā)學生對廉潔教育內容的自覺思考，從中得到方法論的啟迪，將所學到的知識與方法進行遷移，運動到自己的現(xiàn)實環(huán)境和面臨的問題當中并加以解決，使學生在具體操作過程中，經過分析問題——解決問題這一過程強化對廉潔教育的認同，從而提高大學生對廉潔教育的接受性。

（二）寓教于情，創(chuàng)設教育情境

教育情景包括物質情境和精神情景，通過創(chuàng)建健康的教育情境，使被教育者置身其中。作為特殊的心理過程，教育情境一旦建構，就會對受教育者的心理過程產生強化或削弱的作用。在大學生廉潔教育過程中，教育情境的選擇承載著教育的目標與期待，通過創(chuàng)建積極的教育情境，使學生產生健康積極、奮發(fā)向上的心理傾向，喚醒、興奮學生的情緒，提高對廉潔教育的認知水平，激發(fā)學生積極的情感體驗。習近平總書記指出：“‘物必先腐，而后蟲生。’近年來，一些國家因長期積累的矛盾導致民怨載道、社會動蕩、政權垮臺，其中貪污腐敗就是一個很重要的原因。大量事實告訴我們，腐敗問題越演越烈，最終必然會亡黨亡國！”［4］正是這種對比情境的強烈暗示，使全黨、全國人民充分認識到貪污腐敗是實現(xiàn) “中國夢”，實現(xiàn)“國家富強、民族振興、人民幸?！钡囊淮笳系K，更加堅定了黨和人民的反腐決心和斗志，起到了“春風化雨，寓教于情”的作用。

（三）修正行為，引導教育學生

大學生廉潔教育作為影響大學生思想，引導、調控大學生的行為的學問，既有個體性功能，也有社會性功能。能夠對大學生起到引導政治方向、約束規(guī)范行為的作用，同時也能夠傳播黨和國家的主流價值觀念，使大學生的行為符合規(guī)范。然而，通常所開展的廉潔教育課程或活動由于太過直接，可能會使學生產生厭倦、厭惡甚至抵觸，尤其是當教育內容、形式單一時更容易產生上述現(xiàn)象。因此，如果在廉潔教育中，采用委婉、含蓄的暗示方式，不僅可以避免挫折心理、對抗行為的產生，還可以達到教育引導、修正行為、自我教育的目的。

三、暗示在大學生廉潔教育中的運用

大學生廉潔教育主要是為了大學生在校期間能夠樹立廉潔意識、提高拒腐防變能力，為將來走上工作崗位后避免腐敗、實現(xiàn)廉潔從業(yè)做準備。暗示作為一種獨特的教學方法，在大學生廉潔教育中作用的有效發(fā)揮，只有準確把握其內在規(guī)律、類型特點和被暗示者的實際情況，才能做到有的放矢，提高暗示教育的針對性。

（一）準確把握暗示的內在規(guī)律

1.準確把握暗示的強度規(guī)律

暗示對受教育者的刺激需要一定的強度才能被感知，強度太大，容易引起被教育者反感，太小則容易被忽視，起不到教育的作用。在大學生廉潔教育中，暗示的強度一般通過暗示者的權威、暗示的方式和暗示的內容發(fā)揮作用。暗示者的身份地位越高、權威性越強，就越有影響力，越容易受到被暗示者的關注，并加以模仿和學習，暗示作用就越大。同樣，暗示的方式和暗示的內容效能的發(fā)揮更多體現(xiàn)在對被暗示者的興趣、需要、動機及價值觀念等相關內容的刺激程度，高強度的暗示內容和方式，更容易引起暗示對象的重視。譬如，高校進行大學生廉潔教育，大多是由學校紀委負責人或更高層次領導現(xiàn)身說法，以自己的身份地位教育學生，以人格魅力感染學生，達到廉潔教育的目的。

2.準確把握暗示的滯后規(guī)律

外在教育要通過自我教育才能發(fā)揮作用，運用暗示對大學生進行廉潔教育，需要和被教育者已有的思想道德觀念、情感態(tài)度、價值觀、學識水平產生契合才能產生影響。而人的思維具有一定滯后性，總是將外在刺激與自身所固有的定勢進行一定思考對比后才進行吸收或排斥，如果廉潔教育的內容與自身所固有的價值觀念產生沖突，則可能引起大學生內心的排斥。因此，暗示教育是一個長期化的過程，需要教育者長期不斷地對被教育者的觀念、知識、情感進行不斷刺激，才有可能達到廉潔教育的效果。

3.準確把握暗示的協(xié)同規(guī)律

暗示需要同暗示對象感知到的各種信息協(xié)同才能有效發(fā)生教育影響。協(xié)同規(guī)律是指當兩種或者多種刺激作用同一感官時，所發(fā)生的作用大于單個刺激疊加的現(xiàn)象，即1+1＞2。因此，在運用暗示進行大學生廉潔教育時，教育目標的確立、教育者的言行、教育情境的營造以及其他要素之間要協(xié)調一致，要使暗示教育的內容與被教育者的態(tài)度、動機、興趣、需要和期待結合，不可彼此矛盾，互相沖突，否則不可能產生暗示的效果。試想，一個從未接觸廉潔教育理論的“門外漢”，或是一名口碑不佳的教育者，甚或是廉潔教育內容與社會現(xiàn)實嚴重不符，對大學生進行廉潔教育的效果可能就會大打折扣。

（二）恰當選用暗示的類型

暗示有多種類型，只有準確把握每一類型的特點，才能確保有效發(fā)揮暗示的功效。暗示可劃分為環(huán)境暗示、他人暗示和自我暗示。其中，環(huán)境暗示和他人暗示在暗示教育中起主導作用。

1.恰當選用環(huán)境暗示

環(huán)境暗示是指通過營造特殊的氛圍來感染激勵學生，使學生在潛意識作用下把外在教育轉化為自我教育的過程。環(huán)境暗示在大學生廉潔教育中有著重要作用，例如：在課堂教學中，端正、簡樸的教室風格更容易使學生產生聯(lián)想，自然而然將廉潔教育的內容與環(huán)境相結合；搭建校園廉潔教育基地，組織學生到校外革命教育基地、監(jiān)獄等參觀學習，將廉政理論知識，崇敬廉潔的情感、意識、價值融入到環(huán)境當中，使學生身臨其境，主動對教育內容進行思考和反思。

2.正確運用他人暗示

他人暗示是指從教育者身上所發(fā)出的各種暗示信號，并作用于被暗示者的過程。他人暗示按照形式可分為語言暗示、表情暗示和信譽暗示。語言暗示就是通過語言對被暗示者進行心理和行為影響的過程。如某位老師在廉潔教育講座上說：“貪污腐敗可以享受監(jiān)獄住房一套，手銬一副，制服一件等優(yōu)惠”，其目的就是使大家明白廉潔自律的重要性，就是一種典型的語言暗示。表情暗示就是暗示者通過自己的不同表情來影響受暗示者的心理和行為的過程。在廉潔教育過程中，教師在講到一些非常重要的廉潔知識、案例時，就可以通過嚴肅自己的表情，使學生認識到教師所講內容的重要性。信譽暗示則是利用大學生善于模仿的特點，以教師自己的品格修養(yǎng)、學識水平、風度氣質來感染學生，對學生進行無時不刻的熏陶，激發(fā)大學生廉潔自律的動力。

3.不斷強化自我暗示

自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進行自我刺激，達到改變行為和主觀經驗的目的。廉潔教育目的實現(xiàn)最終要通過自我來完成，大學生自身應該充分利用學校所搭建的廉潔教育平臺，時刻對自己進行激勵和約束。例如，大學生可以通過對廉潔知識的不斷學習，將廉潔教育基地的參觀作為一種常態(tài)行為，時刻在內心發(fā)出“我要廉潔自律，我能廉潔自律”信號等方式，使廉潔教育內容在自身得到不斷強化，堅定自己廉潔自律的信心和本領。

需要指出的是，作為一種教育方法，在教育過程中，教育者只有充分把握暗示教育的規(guī)律和特點，將多種暗示方法結合使用，堅持外在教育與自我教育相結合，才能使暗示在大學生廉潔教育中的作用得到有效發(fā)揮。

[1]起草組.《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》輔導讀本[M].北京：中國方正出版社，2005.

[2]李紅權，張春宇.大學生廉潔教育：目標、現(xiàn)狀與對策[J].黑龍江高教研究，2011（10）.

[3]楊素穩(wěn)，李德芳.暗示在思想政治教育中的功效與運用規(guī)律初探[J].學校黨建與思想教育，2013（3）.

[4]習近平在十八屆中共中央政治局第一次集體學習時的講話[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/2012-11/19/c_123967017_3.htm.2012-11-19/2013-06-30