歐益宏， 易 蘭， 齊 勝， 班貴振， 杜 揚， 蔣新生， 梁建軍

(解放軍后勤工程學院，重慶 431311)

一、前言

隨著我國高等教育的發(fā)展，以理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新思維能力以及終身學習能力為目標，突出學生自主學習模式已開始運用到各學科、各層次的教學中，成為教學實踐和研究的熱點。然而前期教育受傳統(tǒng)教學方法影響較深，以及研究生專業(yè)基礎課程本身固有的特點，學生被動接受學習的思想根深蒂固，新的教學方法難以立即接受，容易使探究教學流于形式。如何有效地把這種教學方法運用到教學實踐，是教育工作者值得思考的問題。因此，分析研究生基礎課程的特點，以“計算流體力學”為實踐，提出適合研究生專業(yè)基礎課程的自主學習教學模式的總體思路，設計教學方案。

二、各層次學生自主學習模式比較

自主學習的教學策略須因人而異制定。目前，自主學習是各個層次教育模式探索的熱點。從基礎教育到專業(yè)教育，從中學到大學各個層次，教育工作者逐漸改變“填鴨式”教學模式，開始對以教師的科學指導為前提條件和主導，學生為主體的能動創(chuàng)造性的自主學習教學模式投入了極大的探索熱情。筆者經(jīng)過對各個教育層次的調(diào)研，以及多年的教學經(jīng)驗研究發(fā)現(xiàn)：有效地實施自主學習，教學必須對教學對象、教學層次有清楚的了解，尋找共性和個性，得到適合各個層次的自主學習模式，這也是課程實施最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。

對于高中教學，教育工作者曾試圖探求一種適合學生主體發(fā)展的教學模式——自主學習模式。通過這樣的教學活動，學生的主動性、獨立性、自控性得到發(fā)展，成為名副其實的學習主人，培養(yǎng)學生終身學習的能力。但高中教學還沒有完全擺脫像“五段教學法”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學以知識為本位，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人。總之，這種自主學習的教學模式在高中階段有了雛形，對它未來的發(fā)展和普及奠定了基礎。

對于大學的教學模式，我們通過對本院的本科學員走訪和電話詢問，發(fā)現(xiàn)很多課程的教學都體現(xiàn)了自主學習的教學模式，如：本科生英語課程應用得比較成熟，通過課堂演講、專題討論、查閱資料等，使學生們在有限的課堂時間內(nèi)提高自己的學習效率和能力。課下同學們充分利用自己的時間和學校有限的資源去學習，開闊自己的眼界。大學圖書館成為了學生自習的人氣場所。最后，通過調(diào)查和同學反映，大部分同學都能意識到大學自主學習的重要性，只是有的在行動上沒有落實。這是由多方面原因造成的，如學習方法的調(diào)整、學習目標的重整和學生的性格等。

作為最高層次的研究生教育，學生有一定的學習能力和主觀能動性，自主學習的教學模式有利于研究生的發(fā)展。但是對于公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的自主學習教學模式應該有一定的區(qū)別。對于公共課，應該采取傳統(tǒng)教學模式和自主學習教學模式相結合的形式，為以后專業(yè)課的學習奠定基礎。對于專業(yè)基礎課，應該找到一條合適的途徑，既能讓學生系統(tǒng)地掌握本課程的要義，又能把將來的研究方向和本課程結合起來，邊學習邊思考可以利用本門課的知識做哪些自己專業(yè)方向的研究。對于專業(yè)課，應該采取完全自主學習的教學模式，由老師引導，學生課下自己查閱資料，自己提出問題，自己解決問題。

三、研究生專業(yè)基礎課程的特點

筆者通過縱向比較?？?、本科、研究生階段專業(yè)基礎課，橫向比較研究生課程中公共基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課，發(fā)現(xiàn)研究生專業(yè)基礎課程的特點主要體現(xiàn)在以下方面：

1.知識覆蓋上的專業(yè)性

研究生專業(yè)基礎課程體現(xiàn)了研究生所修專業(yè)的基本特征，是對該專業(yè)范圍的經(jīng)典理論、方法的系統(tǒng)性總結與概括，體現(xiàn)了較強的專業(yè)性。課程的修習對研究生進一步認識所學專業(yè)有很大的意義，是本專業(yè)研究生在專業(yè)范圍內(nèi)進一步修習其他課程、閱讀相關書籍文獻以及開展學術研究的必要基礎。對在該課程知識框架內(nèi)有交集的學科專業(yè)研究生有一定的參考借鑒意義，對所學專業(yè)及研究方向與該專業(yè)跨度較大的研究生有間接的學術促進作用。

2.教學目標上的差異性

研究生專業(yè)基礎課程往往對該專業(yè)范圍內(nèi)的各研究領域均有關聯(lián)，并非針對某一特定研究領域而開設。故修習專業(yè)基礎課的研究生往往具有不同的研究方向和研究課題，各自的知識結構有較大差別，對該課程的學習側重點和預期學習目標也不盡相同，使得課程的教學目標應根據(jù)每個學生的自身特點體現(xiàn)出差異性。

3.內(nèi)容要求上的基礎性

研究生專業(yè)基礎課立足研究生所在專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，旨在幫助研究生鋪墊基礎知識、熟悉基本概念、貫通基本理論、掌握基本方法，使研究生對本專業(yè)范圍內(nèi)比較成熟、穩(wěn)定的內(nèi)容加深了解，不要求研究生對于課程本身的學科前沿投入太多精力。同時，開設專業(yè)基礎課的時間一般在研究生入學的第一學年或第二學年的上半學期，對于大多數(shù)研究生而言，這一階段尚未或剛剛進入課題。故進行研究生專業(yè)基礎課的授課，既要努力使學生學得深入、透徹，力爭為其學術研究提供足夠的借鑒和幫助，又要立足學生的階段性實際，著重幫助其打好基礎。

4.知識結構上的銜接性

研究生專業(yè)基礎課是引導研究生充分掌握專業(yè)背景、順利進入課題研究的基礎性課程，不僅有對前序課程的總結、提煉、升華，又有對后續(xù)課程及研究方向的延伸和啟發(fā)，對研究生建立課題研究所需的知識體系有重要的銜接作用。這要求在教學實踐中應充分認識和把握所授課程在研究生培養(yǎng)方案中的地位和作用，體現(xiàn)應有的階段性和前瞻性，起到承前啟后的銜接作用。

四、教學策略制定的總體思路分析

首先，應立足于各個學生的現(xiàn)有知識儲備，結合其研究方向和特點，在本課程的范圍內(nèi)提出合適的問題，作為引導學生完成該課程的主要線索。問題應有一定的深度和難度，學生利用現(xiàn)有資源在規(guī)定的課程時限內(nèi)具備解決的可能性。同時，問題應當盡可能與學生的研究方向、研究課題相關，以便為學生完成學位論文節(jié)約成本。設計問題時要考慮到學生自身的知識結構、個人特點、對本課程前序課程的修習情況，每個學生所要解決的問題應當不同，所有參與學生的問題綜合起來，應當對本課程的整體內(nèi)容有較為全面的覆蓋。

其次，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習和互助學習。筆者根據(jù)多年的教學實踐，總結出學生在自主學習過程中導致學習積極性下降的主要原因大致有以下幾點：一是對課程的前序知識掌握程度不好，或自主學習能力欠缺，導致在自主學習過程中困難較大、無從下手；二是尚未擺脫被動式授課形式的影響，對自主學習意義的理解不夠深刻，認為自己動手查資料效率低、效果差，對老師的教學方式存在質(zhì)疑；三是由于并行課程較多、課題負擔較重或家庭、感情等其他外部壓力，沒有足夠的時間、精力投入到自主學習中；四是由于學生自身的性格特點，對本門課程缺少興趣；五是缺乏督促導致的懶惰情緒。鑒于此，老師應當與學生進行充分的溝通，針對學生的具體情況提供力所能及的幫助，指導學生彌補知識上的不足，引導學生融入教學環(huán)節(jié)，合理控制問題解決的進度，營造積極融洽的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，督促學生的學習進度。

最后，充分利用教學條件，多方面挖掘自主學習的形式，提升自主學習的質(zhì)量。例如，對于學生解決問題所需要的通用知識、技巧，可以引導學生展開交流、討論，并且可以由各個同學重點鉆研不同的知識模塊，利用課堂時間講述其學習收獲和學習心得，這樣既提高了學習效率、推進了問題解決的進度，又有利于督促學生學習、開展學生間的互助學習。同時，對于學生各自解決問題的階段性成果，可以拿到課堂上進行展示和分享，以便學生對自己解決問題沒有涉及到的課程有一定的認識，擴大學生的知識面和學術視野，教師亦可借此機會詳細了解學生的學習進展，及時糾正出現(xiàn)的失誤和錯誤。

五、研究生專業(yè)基礎課程“計算流體力學”教學策略設計

計算流體力學課程是筆者所在學院油氣儲運工程專業(yè)研究生的專業(yè)基礎課程，授課內(nèi)容主要包括計算流體力學的基本概念、原理、方法以及常用計算流體力學軟件的操作。開設時間為第二學年上半學期，共32學時。根據(jù)歷年的選課情況，選修該課程的學生皆為油氣儲運工程專業(yè)研究生，學生研究方向或所屬課題組大多采用計算流體力學方法進行科學研究，絕大多數(shù)修習過本課程的研究生在完成學位論文的過程中都運用了計算流體力學的知識和方法。從課程本身的特點來看，研究生專業(yè)基礎課程“計算流體力學”具有豐富的學習資源、廣泛的應用范圍、足夠的知識縱深，是探索問題引導式自主學習模式的一個好案例。

基于前文的分析，將研究生專業(yè)基礎課程“計算流體力學”的教學策略根據(jù)問題引導式自主學習模式進行規(guī)劃和設計。具體方案如下：

1.授課準備。在課程開始前，教師根據(jù)學生選課情況，明確授課對象，為選擇該課程的學生分發(fā)信息調(diào)查表，了解學生關于專業(yè)、學科、導師、論文方向、基礎、對本課程的了解等信息，在課程開始前掌握學生的基本情況，并根據(jù)得到的信息對教學工作進行初步細化。此階段除學生填寫信息調(diào)查表外，其余任務由教師完成，旨在為課程按照預定方案的順利開展奠定基礎。

2.初步溝通與入門。在第一次上課時，教師根據(jù)第一步獲取的信息，有針對性地與學生展開交流，進一步細化掌握的學生信息。向學生介紹本門課程的教學思路，明確教學目的，使學生對課程的主要內(nèi)容及學習方法有初步的感性認識。同時，介紹問題引導式自主學習的方式方法，依據(jù)學生的實際情況，針對每個(組)同學的學科方向探討課程任務(問題)設置的具體細節(jié)，與學生交換意見。

3.提出問題。教師通過第二步與學生的共同探討，對適合每個學生的學科及研究方向有了大致的把握。在第二次上課前，教師應將課程任務具體化，給出課程問題的詳細形式，有針性地明確對每個(組)學生的要求，根據(jù)各個學科方向推薦相應的參考文獻，并在第二次上課時分發(fā)任務書，針對學生對任務書文字理解上的困惑進行答疑。任務書作為問題引導式自主學習的重要素材，應當表述清晰，給出明確的題目要求和一定的參考信息，同時應避免要求過于死板，妨礙學生發(fā)揮自主性。

4.自主學習。教師按單元組織教學。課堂上以關鍵知識點的講授，問題的研討、點評，答疑解惑為主，知識點的理解深化、拓展延伸以自主學習為主。在老師問題引領下的自主式學習原則上不占用課堂時間，學生可自主安排學習的時間、流程、方法。必要時，教師可利用課堂時間在圖書館等具有特殊教學資源的地點統(tǒng)一組織自主學習。

5.階段性成果展示。問題引導的自主學習提倡將階段性成果展示貫穿課程始終。具體形式為主講學生通過口述、多媒體演示等方式，展示學習中的心得體會、知識收獲以及問題的解決進度。通過展示，學生可進一步梳理自身的學習收獲，激發(fā)學習動力，師生之間可相互學習、取長補短、開拓視野，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的失誤和不足，及時糾正。授課過程中，根據(jù)每名學生研究問題的不同，在模型假設、網(wǎng)格劃分、求解器設置等環(huán)節(jié)設置每人不少于4次階段性成果展示，每次展示時間20—40分鐘，利用課堂時間完成。教師、其他學生可現(xiàn)場對展示者進行點評、補充或提出質(zhì)疑，展示過程中其他學生可隨時向展示者提問。

6.課堂討論與互助式學習。在教學實施過程中，教師應組織不少于6個學時的課堂討論，特別是在多名學生的問題解決處于瓶頸期時，應以課堂討論的形式幫助學生克服困難。課堂討論由教師和全體修習本課程的學生參加，由教師或學生提出與課程問題相關的若干討論主題，自由發(fā)言，可對討論主題進行分析、引證，或對之前發(fā)言者的言論進行補充、佐證或反駁，重點鼓勵學生發(fā)言，教師引導、點評。每次討論分為上下兩半場，中間休息5—10分鐘，用于整理思路和放松精神，教師在半場結束以及每次討論結束后進行歸納總結。

7.解決問題。經(jīng)過整個周期的自主學習，學生應該能夠按照預定進度，比較完整地完成對既定課程問題的解決。之后，學生應獨立撰寫學習報告，內(nèi)容包括解決問題的思路、流程、得到的結果以及對結果的簡要分析，還可以包括學習過程中的心得體會、經(jīng)驗總結以及對課程內(nèi)容安排、教學方法的意見與建議。學生將學習報告與計算涉及的主要電子文件提交給教師，作為完成課程修習的標志和成績評定的依據(jù)。

8.教學總結。在整個教學階段完成后，教師應對教學過程進行總結。首先，對學生的學習情況進行評價。對學習過程中態(tài)度端正、刻苦用功，并完整、精確地解決了課程問題，認真撰寫了學習報告的學生，給予優(yōu)秀成績；對基本解決了課程問題，掌握了主要知識、方法的學生，給予良好成績；對解決了課程問題中的主要問題，但沒有得到理想結果的學生，給予及格成績；對在解決問題上沒有取得進展，或對基本概念、方法沒有掌握的學生，給予不及格成績。其次，對授課過程進行總結分析。對整個教學計劃的實施過程進行總體回顧，總結教學計劃的落實情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因，為下一步的教學工作提供借鑒。總結教學實踐中問題引導的自主式學習情況，整理出主要成果和不足，并在以后的教學中進行調(diào)整，實現(xiàn)教學效果的螺旋式上升。

六、結語

針對研究生層次教學特點和研究生專業(yè)基礎課程的特點，探索研究生專業(yè)基礎課程自主學習教學策略制定的總體思路。根據(jù)多年講授“計算流體力學”課程的心得體會，構建了該課程教學策略實施方案以及單元教學策略實施方案。當然，每個老師、每門課程沒有固定不變的教學模式和方法，需因材施教，最終目的是提高教學效果。

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