何蒲明，徐輝 （長江大學經(jīng)濟學院，湖北 荊州 434023）

楊慶芳 （長江大學管理學院，湖北 荊州 434023）

《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科和專業(yè)必需的基本理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。基于這一培養(yǎng)目標，一方面理論知識學習可以通過課堂教學來完成；另一方面工作技能培養(yǎng)則必須要求學生通過實踐過程獲得。同時，素質(zhì)教育也要求必須因材施教，對學生進行個性化培養(yǎng)，不能千人一面，也不宜再實行 “齊步走”的單一教育模式。因此，有必要在本科生中選擇一部分優(yōu)秀的學生，采用導師制的模式進行培養(yǎng)。

1 實施本科生導師制的作用

我國研究生教育階段已經(jīng)普遍實行了導師制，但其在本科層次教育中的作用卻在不同程度上被忽視。而從某種程度上講，本科生層次導師制的作用比研究生層次還要重要。

1.1 有利于學生角色的轉(zhuǎn)變，為今后的工作和學習打下良好的基礎(chǔ)

本科生從高中階段到大學階段本身就是一個跨越，在這個跨越中，學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，原有的學習方法、學習模式、思維方式等都與大學不相適應(yīng)，因此，在適應(yīng)過程中，有必要安排導師去引導和教育他們，使他們盡快適應(yīng)大學的學習和生活，縮短適應(yīng)期，為今后的工作和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1.2 有利于克服思想政治教育與業(yè)務(wù)技能教育分離的 “兩張皮”現(xiàn)象，實現(xiàn)教書與育人的整合

我國傳統(tǒng)高等教育常常不自覺地把 “教書”和 “育人”看作是兩種獨立的教育實踐活動。如專任教師主要側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，而班主任、輔導員則主要側(cè)重學生的品德教育和日常管理，以致學校的“育人”工作得不到廣大專業(yè)教師的重視與參與，形成思想政治教育與業(yè)務(wù)技能教育分離的 “兩張皮”現(xiàn)象［2］。而在本科生中實施導師制，一方面導師可以積極參與到對學生的學習、生活、思想等各方面的指導和教育中，另一方面學生在校期間可經(jīng)常接受導師的直接指導，導師的思想、言行舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世等各方面都會對學生產(chǎn)生深刻影響，其作用和效果是其他人員無法代替的。所以本科生導師制是針對個別學生思想、生活、業(yè)務(wù)學習的引導和教育的一種有效的方式，它既重視學生的知識技能的培養(yǎng)，又重視對學生思想品德的教育，有利于克服 “兩張皮”的現(xiàn)象。

1.3 有利于教學相長

《學記》中講：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長?！痹谶^去傳統(tǒng)的填鴨式教學方式中，大學生總是處于一種被動學習的狀態(tài)，很難真正做到教學相長，如果能夠真正在本科生中實施導師制，就可以創(chuàng)造一種師生交互式的教育方式，使老師與學生在思想、智慧上相互交流和啟迪［3］。同時，在交流過程中學生提出的問題，導師要認真思考后才能作出全面、具體的回答，導師不僅促進了學生對問題的進一步思考，使學生知識、能力增強，導師本身也提高了知識、能力水平，師生雙方得到共同提高。

1.4 有利于因材施教，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

由于導師一般都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，如果能夠抽出一定的時間，對少量本科生在各方面進行有效的指導，就能全面而深入地了解學生的個性、志趣和特長，然后因人而異進行指導。同時學生也可以根據(jù)自己的志趣和能力水平選擇自己心儀的導師，并在學好課本知識的基礎(chǔ)上，較快地融入到導師的教學和科研團隊中去，積累一定的實踐經(jīng)驗，提高其 “挫折容忍力”［4］，開展創(chuàng)造性思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這對于提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。

2 實施本科生導師制存在的問題

2.1 導師對學生選修課的選擇指導沒有實際意義

在不少二本院校中，學分制還沒有真正意義上實行，尚處于初始階段，學校規(guī)定學生在學習基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時，要選修一定數(shù)量的其他課程才準予畢業(yè)，但在選擇選修課程時有規(guī)定，所選課程不能是與本專業(yè)相關(guān)的課程，也不能是本系教師講授的課程。在這種情況下，很大一部分學生選擇選修課的目的僅僅是為了拿學分，而且將學分是否好拿作為選課的第一考慮因素，因此，學生的選修課程與其專業(yè)方向毫無關(guān)系，導師在選課方面的指導也就失去了應(yīng)有的意義。

2.2 導師在指導中出現(xiàn)了一定的偏差

很多導師都有研究課題，可以根據(jù)學生的興趣和特點給他們分配一定的任務(wù)，讓他們參與進來以提高他們的實踐能力、動手能力、創(chuàng)造能力和科學研究的能力。但有些導師不根據(jù)學生的興趣和特點因材施教，把學生當作一種工具，強迫學生做不愿或不感興趣的課題。還有些導師只注重學生科研和學習的指導，而忽視了思想和生活的指導，這也是不全面的。更有甚者，參加導師制的目的就是為了津貼，對指導學生漠不關(guān)心。

2.3 激勵與考核機制不健全

第一，對學生的激勵與考核機制不健全。從已實施本科生導師制的部分高校來看，只有對導師的硬性考核與要求，而對學生的考核與要求卻缺乏可操作性。第二，對導師的考核機制不健全。只注重 “硬件”方面的考核，如發(fā)表論文、學業(yè)成績、學科競賽等，而 “軟件”方面沒有考慮，如學生的思想政治和綜合素質(zhì)的提高等。第三，考核依據(jù)有些急功近利，導師對學生指導的效果很多都是在學校難以表現(xiàn)的，必須等其進入社會后才能觀察到。第四，對導師的激勵不夠，年終根據(jù)考核結(jié)果發(fā)給導師的津貼明顯偏低，與導師所付出的勞動不相匹配［5］。

3 加強本科生導師制建設(shè)的建議

實施本科生導師制是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要保證本科生導師工作的相對穩(wěn)定性，激發(fā)導師的熱情，又要能夠有效提高學生的參與率和積極性；既要使導師制下的學生管理工作有條不紊，又要充分體現(xiàn)導師制工作的實際效果。

3.1 全面提高本科生導師的素質(zhì)

本科生導師制能否取得實效的關(guān)鍵在于導師，導師在本科生的成長過程中起到引路人的作用。導師的品德、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和學術(shù)地位對所指導的學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，導師應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)和道德品質(zhì)，發(fā)揚為人師表、教書育人的敬業(yè)精神。同時導師還必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷更新知識儲備。

3.2 建立合理的考核與激勵機制

在本科生中實施導師制重在加強質(zhì)量管理。要本著導師和學生同時激勵的原則，為持續(xù)有效地調(diào)動參與雙方的積極性，發(fā)揮他們的能動性，逐步形成相互促進的雙贏局面。對于學生公開發(fā)表的專業(yè)學術(shù)論文，其版面費可以適當給予資助，并對其中表現(xiàn)尤為突出的學生給予專門的表彰和獎勵，在各種評優(yōu)、研究生免試推薦、解決組織發(fā)展問題等方面，在同等條件下可予以優(yōu)先考慮；而對不接受導師正確指導、不能完成導師布置的任務(wù)且表現(xiàn)較差的學生可以考慮取消其被導資格。對于導師，將對學生指導的情況與職稱的評聘掛鉤，同時，考核合格的導師，學校給予一定的課時補貼，工作成績突出的導師給予一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，在同等條件下，職稱評聘時可優(yōu)先考慮；對工作不認真、不負責，經(jīng)考核不合格的導師，取消其導師資格。同時，在對導師的獎勵和補貼方面應(yīng)該合理拉開差距，激勵導師的指導工作。在對導師的考核依據(jù)方面，除了制定一些硬性的、可見的指標外，還應(yīng)該有一些軟性指標，如要求導師與每位學生至少每半月交流一次，并且進行記錄，相關(guān)管理部門和人員可以定期或不定期的對其進行檢查［5］。

3.3 正確把握導師和學生的選擇

實施本科生導師制，不同于大班上課，關(guān)鍵在于導師與學生相互對應(yīng)的關(guān)系。因此，在導師和學生的選擇環(huán)節(jié)上要高度重視。在導師的遴選上，要注重導師的綜合素質(zhì)考察，不能單純地只考慮其學術(shù)水平和創(chuàng)新能力。導師的最終確定，首先要通過院系或教研室推薦，然后由分管領(lǐng)導把關(guān)以后，學院黨政聯(lián)席會討論研究之后予以聘任。對于被導學生的選擇，應(yīng)立足于專業(yè)課和基礎(chǔ)課的學習，以高年級的學生為主，但也要兼顧低年級的學生，讓他們提前進入角色。對于高年級的學生，不能僅以學習成績作為選擇的標準，同時還要考慮到學生是否有參與科研活動的主觀需求。

3.4 科學設(shè)定培養(yǎng)目標

實施本科生導師制，首先要制定一個具有可行性和前瞻性的目標，這個目標應(yīng)該是動態(tài)性的，要體現(xiàn)出循序漸進的培養(yǎng)過程，如要求學生應(yīng)該學會什么、達到什么水平、出什么成果等，不能急功近利、急于求成，應(yīng)貫穿本科四年［6］。同時，不能因為實施本科生導師制而影響了學生的正常課堂學習，造成本末倒置。在科學設(shè)定培養(yǎng)目標之后，還要適時進行中期檢查和年度考核，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，不斷完善。

3.5 構(gòu)建學生與導師之間的雙向選擇機制

實行雙向選擇機制，不僅有利于學生根據(jù)自己的興趣、愛好以及特長選擇適合自己的導師，也有利于導師根據(jù)自身的研究方向和學生的發(fā)展?jié)摿?，選擇有培養(yǎng)前途的學生進行因材施教，從而從根本上保證整個培養(yǎng)過程的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展［7］。為了保障學生與導師之間的雙向選擇機制能夠順利實施，首先要做到將導師的基本情況公開化，切實讓學生全面了解導師的品德修養(yǎng)、教學能力、學術(shù)水平、研究方向等；其次公開有志參加本科生導師制培養(yǎng)學生的基本情況，如學習成績、學習潛力、興趣愛好以及未來的發(fā)展意向等；然后由導師向所在院系申報計劃，提出科研課題名稱和所需要學生的具體要求，由學生根據(jù)個人志愿和興趣愛好及課題內(nèi)容選擇導師上報給院系，從而構(gòu)建導師與學生之間的雙向選擇。未能通過雙向選擇達成意向的導師或?qū)W生再由院系在征求導師和學生的意見后統(tǒng)一協(xié)調(diào)，加以安排和落實。

3.6 堅持因材施教的原則

在實施本科生導師制的過程中，每位導師指導的學生不能太多，否則就不能保證質(zhì)量，一般以指導3～5名學生為宜，導師對學生的指導要根據(jù)學生個體的不同情況因人而異，以每名學生的能力、特長、態(tài)度、氣質(zhì)、興趣和愛好等不同進行有的放矢的教育，指導他們進行學習、科研、做人、做事。使導師“因材施教”，使學生 “因才適教”，從而達到雙向最佳。

4 結(jié)語

當前，本科生導師制已在國外發(fā)展得比較成熟，但在國內(nèi)還處于起步階段，應(yīng)該在實踐中逐步探索和加以完善。常言道 “授之以魚，不如授之以漁”，推行本科生導師制，其目的不僅僅在于一些短期的物化成果，更重要的是能促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、人格的健全和長期發(fā)展能力的培養(yǎng)，本科生導師制作為一種積極的教育模式，值得大力提倡和積極探討。

［1］周保壘，馬雷.本科生導師制的實施初探 ［J］.南京林業(yè)大學學報 （人文社會科學版），2001，（2）：71－74.

［2］曹巍，徐黎華，王鐵群.關(guān)于本科生實行導師制培養(yǎng)的模式研究 ［J］.煤炭高等教育，2001，（5）：39－42.

［3］符水龍.導師制對本科生培養(yǎng)的作用和意義 ［J］.鄭州工業(yè)大學學報，2001，（1）：34－37.

［4］郭鸰，于國萍，韓建春.本科導師制是高等學校教學改革的新探索 ［J］.黑龍江教育學院學報，2010，29（10）：38－39.

［5］錢鵬江，孔麗丹.基于教師視角的本科生導師制完善探討 ［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，29（5）：17－19.

［6］方建華.關(guān)于本科生導師制的幾點思考 ［J］.石河子大學學報 （哲學社會科學版），2009，5（12）：15－18.

［7］景鵬.獨立學院本科生導師制的思考 ［J］.科技資訊，2011，（12）：45－47.