課題組

(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)， 新疆 烏魯木齊 830012)

近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，2013年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)已破之前的紀(jì)錄達(dá)699萬(wàn)人，然而2014年畢業(yè)生人數(shù)再次刷新紀(jì)錄，高達(dá)727萬(wàn)人。隨著求職者人數(shù)的逐年增加，找到一份稱(chēng)心如意的工作越來(lái)越難。當(dāng)前，就業(yè)問(wèn)題已不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，而是相當(dāng)普遍的社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)各界多種因素綜合作用的結(jié)果。從目前的形勢(shì)來(lái)看，就業(yè)問(wèn)題與個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)密不可分。畢業(yè)生就業(yè)壓力源于何處？它們又將對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生哪些影響？這些都對(duì)尋求減少畢業(yè)生就業(yè)壓力的辦法具有重要意義?；诖耍疚慕柚陆髮W(xué)生配額調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)描述分析、聚類(lèi)分析、交叉分析以及多重響應(yīng)分析，以此來(lái)探討新疆大學(xué)生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀、形成原因及解決之策。

一、樣本基本信息

在數(shù)據(jù)搜集過(guò)程中，我們根據(jù)調(diào)查所需信息的性質(zhì)、被調(diào)查者的特殊性、數(shù)據(jù)質(zhì)量、問(wèn)卷回收效率的要求以及預(yù)算成本和時(shí)間價(jià)值等多種因素，綜合決定采用隨機(jī)攔訪(fǎng)的調(diào)查方法。調(diào)查地點(diǎn)集中在新疆烏魯木齊市五所高校(新疆大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆師范大學(xué))的圖書(shū)館、教學(xué)樓、食堂以及人流量較大的市場(chǎng)等地，調(diào)查時(shí)間為2014年3月至5月，調(diào)查內(nèi)容主要為新疆大學(xué)生的個(gè)人基本情況、個(gè)人就業(yè)期望和就業(yè)壓力來(lái)源。此次調(diào)查共發(fā)放420份問(wèn)卷，共回收419份問(wèn)卷,通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的預(yù)處理(如去除未完整回答或回答標(biāo)記不清楚的問(wèn)卷等)，最終篩選出有效問(wèn)卷400份，有效率達(dá)95%。

本次調(diào)查的樣本基本情況如下：男性被調(diào)查者占總數(shù)的47.3%，女性被調(diào)查者占總數(shù)的52.7%；42.0%的被調(diào)查者家庭所在地為農(nóng)村，58.0%為城市；被調(diào)查者中65.3%為漢族，24.5%為維吾爾族，6.0%為哈薩克族，4.2%為其他民族；獨(dú)生子女占總?cè)藬?shù)的33.5%，非獨(dú)生子女占總?cè)藬?shù)的66.5%；25.3%的被調(diào)查者為大一或大二學(xué)生，33.2%為大三學(xué)生，26.5%為大四學(xué)生，15.0%為研究生；大部分被調(diào)查者畢業(yè)后獲得的第一學(xué)位類(lèi)型為理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)，它們所占比例依次為17.8%、11.0%、13.0%、14.0%和21.8%。

在就業(yè)壓力來(lái)源的調(diào)查中，本問(wèn)卷對(duì)壓力等級(jí)的測(cè)量尺度采用五級(jí)劃分，分別為非常符合、比較符合、一般符合、比較不符合和非常不符合。

二、大學(xué)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

(一)就業(yè)壓力水平分析

為了研究處于不同就業(yè)壓力水平人群的整體情況，我們依據(jù)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)構(gòu)造了家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)壓力總水平結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)，利用最小離差平方和法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析，結(jié)果如圖1所示。選擇的多元變量有家庭壓力水平占總壓力水平百分比、自身壓力水平占總壓力水平百分比、學(xué)校壓力水平占總壓力水平百分比和社會(huì)壓力水平占總壓力水平百分比。

圖1 聚類(lèi)結(jié)果

被調(diào)查者家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)壓力總水平結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)大致可分為3類(lèi)，第Ⅰ類(lèi)包括89個(gè)被調(diào)查者，第Ⅱ類(lèi)包括127個(gè)被調(diào)查者，第Ⅲ類(lèi)包括184個(gè)被調(diào)查者。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：第Ⅰ類(lèi)被調(diào)查者占被調(diào)查者總數(shù)的22.25%，被調(diào)查者家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)壓力總水平結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的平均值依次為19.44%、28.25%、30.19%和22.12%；第Ⅱ類(lèi)被調(diào)查者占被調(diào)查者總數(shù)的31.75%，被調(diào)查者家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)壓力總水平結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的平均值依次為23.01%、31.85%、24.66%和20.48%；第Ⅲ類(lèi)被調(diào)查者占被調(diào)查者總數(shù)的46.00%，被調(diào)查者家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)壓力總水平結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的平均值依次為23.24%、25.71%、27.35%和23.70%。綜上可以看出，各類(lèi)被調(diào)查者家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)壓力總水平結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的差異比較明顯。就自身因素來(lái)看，第Ⅱ類(lèi)結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)最高；就學(xué)校因素來(lái)看，第Ⅰ類(lèi)結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)最高；就家庭因素和社會(huì)因素來(lái)看，第Ⅲ類(lèi)結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)最高。筆者認(rèn)為，這主要是由各類(lèi)被調(diào)查者成長(zhǎng)地域、家庭環(huán)境、父母社會(huì)地位以及自身性格等方面的差異所導(dǎo)致的。

(二)就業(yè)壓力差異分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：無(wú)論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，“家庭壓力中(等)”的比例都是最大的，但獨(dú)生子女“家庭壓力中(等)”的比例大于非獨(dú)生子女；非獨(dú)生子女“家庭壓力大”的比例高達(dá)40%，明顯高于獨(dú)生子女；獨(dú)生子女“家庭壓力小”的比例高于非獨(dú)生子女家庭0.7個(gè)百分點(diǎn)。從整體上來(lái)看，非獨(dú)生子女的家庭壓力略大于獨(dú)生子女(見(jiàn)圖2)。

圖2 家庭壓力大小示意圖

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示：本科生和研究生的自身壓力等級(jí)大部分集中在中等水平；本科生“自身壓力大”的比例高于研究生7.4個(gè)百分點(diǎn)；本科生“自身壓力中(等)”的比例高于研究生15個(gè)百分點(diǎn)；研究生“自身壓力小”的比例明顯高于本科生，達(dá)到36.9%。從整體上來(lái)看，研究生的自身就業(yè)壓力小于本科生(見(jiàn)圖3)。

圖3 自身壓力大小示意圖

此外，數(shù)據(jù)顯示：本次調(diào)研中的五所高等院校中的被調(diào)查者的學(xué)校壓力等級(jí)分布大致呈現(xiàn)出相同態(tài)勢(shì)(見(jiàn)圖4)，即“學(xué)校壓力中(等)”的比例最多，“學(xué)校壓力大”的比例其次，“學(xué)校壓力小”的比例最少。但從整體比較來(lái)看，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)“學(xué)校壓力大”的比例最大，達(dá)到27.7%，而壓力小的比例僅占2.7%；綜合實(shí)力較強(qiáng)的“211工程”學(xué)校新疆大學(xué)，其“學(xué)校壓力小”的比例最大高達(dá)15.4%，是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)的5.8倍；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和新疆師范大學(xué)的壓力水平基本持平；新疆醫(yī)科大學(xué)的壓力水平居中上水平。

圖4 五所高等院校學(xué)校壓力大小示意圖

(三)壓力等級(jí)感知分析

1.家庭方面。問(wèn)卷中家庭對(duì)就業(yè)壓力影響的內(nèi)容設(shè)計(jì)有6項(xiàng)，分別為“父母的期望會(huì)增加我的就業(yè)負(fù)擔(dān)”、“父母和家庭對(duì)我找工作提供的幫助有限”、“父母的就業(yè)看法與我的就業(yè)看法不一致對(duì)我造成壓力”、“家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加我對(duì)工作崗位的渴望”、“父母對(duì)自己未來(lái)可能從事的工作沒(méi)有信心”和“父母不能對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃做相應(yīng)的指導(dǎo)”。數(shù)據(jù)顯示：在父母期望、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭背景、職業(yè)規(guī)劃等6個(gè)方面，選擇“比較符合”和“一般符合”的人數(shù)最多，占比為30%～40%。對(duì)“父母的期望會(huì)增加我的就業(yè)負(fù)擔(dān)”選擇“比較符合”的人數(shù)比例高達(dá)48.3%，對(duì)“父母的就業(yè)看法與我的就業(yè)看法不一致對(duì)我造成壓力”選擇“一般符合”的人數(shù)比例高達(dá)43.5%。選擇“非常符合”和“非常不符合”的人數(shù)最少，其比例大部分都在10%以下?！案改傅钠谕麜?huì)增加我的就業(yè)負(fù)擔(dān)”和“父母和家庭對(duì)我找工作提供的幫助有限”選擇“非常符合”的比例分別為14.2%和11.8%。

2.自身方面。問(wèn)卷中自身對(duì)就業(yè)壓力影響的內(nèi)容設(shè)計(jì)有7項(xiàng)，分別為“一想到找工作，做事的效率就下降，憂(yōu)心忡忡”、“遇到就業(yè)壓力，我會(huì)感到手足無(wú)措”、“找工作攪亂了我的生活規(guī)律”、“對(duì)能否找到工作，我感到很悲觀(guān)”、“面對(duì)就業(yè)所帶來(lái)的壓力不會(huì)找人傾訴”、“對(duì)自己具體要從事的工作沒(méi)有明確目標(biāo)”和“不愿意去基層等艱苦崗位工作”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：對(duì)“一想到找工作，做事的效率就下降，憂(yōu)心忡忡”、“遇到就業(yè)壓力，我會(huì)感到手足無(wú)措”和“找工作攪亂了我的生活規(guī)律”這幾個(gè)選項(xiàng)選擇“比較符合”和“一般符合”的人數(shù)比例在30%～40%，這說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)壓力還是非常大的。對(duì)“對(duì)能否找到工作，我感到很悲觀(guān)”這一選項(xiàng)選擇“一般符合”的比例高達(dá)41.5%，對(duì)“面對(duì)就業(yè)所帶來(lái)的壓力不會(huì)找人傾訴”這一選項(xiàng)選擇“一般符合”人數(shù)的比例也高達(dá)39.5%，這表明就業(yè)壓力已經(jīng)造成部分大學(xué)生心理扭曲，卻可能得不到正常的渠道宣泄。

3.學(xué)校方面。問(wèn)卷中學(xué)校對(duì)就業(yè)壓力影響的內(nèi)容設(shè)計(jì)有7項(xiàng)，分別為“學(xué)校的授課內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)”、“所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能水平不高”、“在校期間獲得的證書(shū)較少”、“缺乏學(xué)生干部的工作經(jīng)歷”、“學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少”、“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)力度不夠”和“就業(yè)過(guò)程中學(xué)校沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助”。數(shù)據(jù)顯示：無(wú)論是在授課內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能、有學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)，還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面，選擇“一般符合”人數(shù)的比例都達(dá)到了40%以上，這說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)有重要影響。然而在“學(xué)校的授課內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)”的選擇上，選擇“非常符合”人數(shù)的比例達(dá)到了12%，此現(xiàn)象說(shuō)明一部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的授課內(nèi)容與畢業(yè)后的工作需求不一致，這就要求大學(xué)生在工作中需具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力。

4.社會(huì)方面。問(wèn)卷中社會(huì)對(duì)就業(yè)壓力影響的內(nèi)容設(shè)計(jì)有6項(xiàng)，分別為“市場(chǎng)就業(yè)信息嚴(yán)重不足”、“就業(yè)存在民族歧視或性別歧視”、“目前大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境不理想，就業(yè)形勢(shì)緊張”、“用人單位選拔中存在著不正之風(fēng)”、“社會(huì)用人單位招聘要求過(guò)高”和“社會(huì)就業(yè)機(jī)制不健全”。數(shù)據(jù)顯示：在社會(huì)影響因素的6個(gè)選項(xiàng)中，選擇“符合”人數(shù)的比例為80%左右，這說(shuō)明在就業(yè)過(guò)程中確實(shí)存在著信息不流通、就業(yè)機(jī)制不完善、社會(huì)風(fēng)氣差等問(wèn)題。

三、大學(xué)生就業(yè)壓力的形成原因

(一)主觀(guān)原因

1.認(rèn)知能力偏差。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家庭所在地為農(nóng)村的獨(dú)生子女被調(diào)查者認(rèn)為就業(yè)最應(yīng)具備的素質(zhì)首先為交際能力，其次為溝通能力，適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)能力和道德修養(yǎng)并列第三；而家庭所在地為城市的獨(dú)生子女被調(diào)查者卻認(rèn)為就業(yè)最應(yīng)具備的素質(zhì)首先為適應(yīng)能力，其次為交際能力，再次為工作熱情。與家庭所在地為農(nóng)村的獨(dú)生子女被調(diào)查者相同，非獨(dú)生子女被調(diào)查者也認(rèn)為就業(yè)最應(yīng)具備的素質(zhì)依次為交際能力、溝通能力與適應(yīng)能力；與家庭所在地為城市的獨(dú)生子女被調(diào)查者不同的是,非獨(dú)生子女認(rèn)為刻苦鉆研的能力也是必不可少的。通過(guò)對(duì)比可以看出，家庭所在地為城市的獨(dú)生子女普遍認(rèn)為溝通能力、適應(yīng)能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、刻苦精神、道德修養(yǎng)、工作熱情、職業(yè)操守、組織能力、獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力以及其他等13種素質(zhì)在就業(yè)過(guò)程中必不可少，對(duì)它們的重視程度全部高于家庭所在地為農(nóng)村的獨(dú)生子女。然而,非獨(dú)生子女的情況則全然不同。家庭所在地為農(nóng)村的非獨(dú)生子女更加注重溝通能力、適應(yīng)能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)能力、工作熱情、創(chuàng)新能力和其他，家庭所在地為城市的非獨(dú)生子女更加注重刻苦精神、道德修養(yǎng)、職業(yè)操守、組織能力和獨(dú)立能力。以上選擇的不同在很大程度上是與大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，這種非選擇因素的差異使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生偏差，這便對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的壓力。另外，從整體排序上看，溝通能力、適應(yīng)能力和交際能力備受被調(diào)查者的關(guān)注，學(xué)習(xí)能力、工作熱情也受到不少人的認(rèn)可，然而社會(huì)和用人單位最看重的基本素質(zhì)如道德修養(yǎng)、刻苦精神、組織能力、獨(dú)立能力、職業(yè)操守與創(chuàng)新能力，卻被求職大學(xué)生相對(duì)忽略。大學(xué)生自身認(rèn)知與用人單位需求之間的偏差在一定程度上造成了大學(xué)生就業(yè)難的局面。

2.寄希望于他人。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在解決就業(yè)壓力問(wèn)題的最佳辦法的分析中，被調(diào)查者中有21.8%的人認(rèn)為增強(qiáng)自身技能是解決就業(yè)問(wèn)題的最佳辦法；另有39.7%的人認(rèn)為解決就業(yè)壓力要依靠自身以外的因素，其中有21.6%的人認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育模式是解決就業(yè)問(wèn)題的最佳辦法；18.1%的被調(diào)查者寄希望于招聘企業(yè)降低經(jīng)驗(yàn)門(mén)檻；還有17.5%的被調(diào)查者認(rèn)為可通過(guò)完善就業(yè)政策和調(diào)整就業(yè)期望來(lái)降低就業(yè)壓力。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，大學(xué)生將減輕就業(yè)壓力更多寄希望于學(xué)校和社會(huì)。但從目前實(shí)際情況來(lái)看，減輕大學(xué)生就業(yè)壓力，首先最可行的途徑在于提高自身素質(zhì)，調(diào)整自身的就業(yè)期望，改變首選在省會(huì)城市工作和生活的想法，放棄所謂高薪職業(yè)的幻想，實(shí)事求是，從基層做起；其次在校期間，學(xué)生不能僅僅局限于書(shū)本的內(nèi)容和范圍，應(yīng)該立足課本、廣泛涉獵各領(lǐng)域知識(shí)，努力擴(kuò)大知識(shí)面，積極參加各類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，以增強(qiáng)自身綜合能力。

3.自身就業(yè)壓力感強(qiáng)。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：總壓力比較大的人數(shù)占被調(diào)查者總體人數(shù)的72%，而總壓力不太大的人數(shù)卻只占被調(diào)查者總體人數(shù)的0.5%；總壓力一般大的比例位居第二為22.8%。從調(diào)查資料來(lái)看，大學(xué)生的壓力主要來(lái)源于家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面，大學(xué)生在未找到工作之前就已經(jīng)產(chǎn)生恐慌心理，這便會(huì)在一定程度上讓大學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。

(二)客觀(guān)原因

1.非選擇因素所造成的個(gè)體差異。在獨(dú)生子女政策下，父母的考慮和選擇幾乎決定了大學(xué)生的擇業(yè)方向，父母對(duì)大學(xué)生關(guān)注的不同，使其職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)出兩級(jí)分化的態(tài)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭，更多是從職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益角度來(lái)考慮子女的職業(yè)選擇，而經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭使學(xué)生可以有較為廣泛的興趣愛(ài)好，對(duì)其更好地就業(yè)有一定的幫助。

2.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展。國(guó)內(nèi)就業(yè)制度的改革本就使大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，然而部分大學(xué)生選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)依舊傾向于經(jīng)濟(jì)水平較為發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)，快節(jié)奏的工作生活往往會(huì)使心理復(fù)雜多變的大學(xué)生出現(xiàn)種種困惑與不適，甚至導(dǎo)致心理失衡，這些心理誤區(qū)連帶產(chǎn)生緊張焦慮、怯懦害怕、自卑自貶和猶豫依賴(lài)等心理問(wèn)題，但諸多的心理問(wèn)題卻得不到正確的疏導(dǎo)，從而加重了緊張的就業(yè)心理。

3.勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求。2014年畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)到727萬(wàn)，這就意味著大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，進(jìn)而產(chǎn)生就業(yè)壓力大的局面。

4.短時(shí)間內(nèi)難以營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境。在資源配置中起基礎(chǔ)和主導(dǎo)作用的市場(chǎng)機(jī)制存在著自身固有的缺陷，即“市場(chǎng)失靈”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的盲目性、滯后性等給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)重重障礙。另外，高校擴(kuò)招政策使得大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)直線(xiàn)上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)市場(chǎng)需求，就業(yè)信息稍有不暢，將會(huì)大幅度延長(zhǎng)畢業(yè)生尋找工作的時(shí)間，降低畢業(yè)生的就業(yè)率。此外，值得一提的是，就業(yè)歧視已逐步成為我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，它不僅造成了人力資源的浪費(fèi)，而且使就業(yè)者對(duì)社會(huì)公正開(kāi)始產(chǎn)生懷疑，為社會(huì)穩(wěn)定埋下了不可預(yù)見(jiàn)的潛在隱患。

四、啟示

從以上分析可以看出，形成大學(xué)生就業(yè)壓力的原因是多方面，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施幫助大學(xué)生減輕就業(yè)壓力。第一，家庭成員對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)以及自身的價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，并且不同家庭背景的大學(xué)生受到父母的影響程度也不同。為了緩解這種無(wú)形之中形成的壓力，家庭應(yīng)該充分尊重大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)觀(guān)，積極引導(dǎo)子女定位擇業(yè)方向，給予子女更大的自主擇業(yè)空間，給大學(xué)生擇業(yè)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍以減輕就業(yè)壓力。 第二，除家庭影響之外，大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到自身技能在求職過(guò)程中的局限性。高校的教育模式對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自身技能至關(guān)重要，然而相當(dāng)一部分大學(xué)生卻認(rèn)為高校教育脫離實(shí)際，所學(xué)不能所用。因此，高校也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。第三，“就業(yè)難”等詞匯頻頻閃現(xiàn)在各大媒體上，這無(wú)疑使得大學(xué)生在未就業(yè)之前就已經(jīng)產(chǎn)生心理恐慌，所以媒體不能一味夸大就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，應(yīng)把報(bào)道焦點(diǎn)集中在就業(yè)信息的發(fā)布等方面。第四，政府的就業(yè)政策和社會(huì)的就業(yè)風(fēng)氣也在很大程度上影響著大學(xué)生的就業(yè)壓力，所以政府應(yīng)在完善相關(guān)就業(yè)政策的同時(shí)加強(qiáng)政策實(shí)施力度、暢通就業(yè)渠道、營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境。尤其是在新疆這個(gè)多民族聚集的地方，應(yīng)努力創(chuàng)建良好公平的就業(yè)環(huán)境，減少選拔人才過(guò)程中出現(xiàn)的歧視現(xiàn)象，這對(duì)緩解新疆大學(xué)生就業(yè)壓力具有特殊的意義。第五，應(yīng)加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，扶持少數(shù)民族手工業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品業(yè)、畜牧產(chǎn)品業(yè)等企業(yè)的發(fā)展，為大學(xué)生就業(yè)提供更多可供選擇的崗位。

(課題組成員：趙若男 朱濤濤指導(dǎo)教師：陳小昆)

參考文獻(xiàn)：

[1]張金英.大學(xué)生就業(yè)難原因探析[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(5)：115～118.

[2]陳輯.從企業(yè)用人的角度談大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2010，(21)：47～48.

[3]周廣均.大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與指導(dǎo)策略[J].中國(guó)青年研究，2009,(10)：95～97.

[4]余俊奇.新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考[J].重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(6)：38～39.

[5]溫兆歡.大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)的調(diào)適辦法探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(1)：119～120.

[6]姚志紅.試析解決高校師范生就業(yè)難的對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4)：85～86.