閆利霞 李艷

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的第一層次，是高職院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課。特別是對于像我們高博學(xué)院這樣的軟件院校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不僅要求有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，更要求有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作能力。同時(shí)，全院學(xué)生在修完課程以后要參加計(jì)算機(jī)等級一級B考試，并且絕大多數(shù)的學(xué)生要參加相關(guān)的職業(yè)資格考試。在高職教育中實(shí)施計(jì)算機(jī)考證，有利于計(jì)算機(jī)教育明確定位、辦出特色，有利于高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的競爭力。該文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)做了相應(yīng)的論述，分析了目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問題，提出了提高該課程教學(xué)質(zhì)量的一些建議和措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 以證代考 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0171-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握在未來信息化社會里更好地學(xué)習(xí)、工作和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，企業(yè)對人才的需求也在發(fā)生著根本的變化，從應(yīng)試人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型技能人才。于是，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何提高學(xué)生的動手能力，已經(jīng)成為課堂研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者根據(jù)自己在教學(xué)一線多年積累的經(jīng)驗(yàn)，分析和探討了如何進(jìn)行教學(xué)改革，如何將考證和教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動轉(zhuǎn)換為主動，通過教學(xué)改革，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情程度，并且大幅提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試通過率。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

目前由于學(xué)生在中學(xué)階段接受計(jì)算機(jī)教育程度不同，所以實(shí)際教學(xué)過程中給老師帶來很大的挑戰(zhàn)。高職院校的大多數(shù)學(xué)生存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，自制力較弱的特點(diǎn)。除此之外，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，生源也有所差別，一部分學(xué)生來自于普通高中；一部分來自于中職，來自于高中的學(xué)生對知識的理解能力和接受能力較中職的學(xué)生普遍要高。如果老師只是一味地按照常規(guī)的教學(xué)理念，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在課堂上一概而論，難免會出現(xiàn)部分同學(xué)已經(jīng)對知識掌握了，覺得很容易，沒有挑戰(zhàn)性；另一部分同學(xué)又覺得很難懂，不想學(xué)。久而久之勢必不會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

2 目前教學(xué)中存在的一些問題

2.1 學(xué)生對課程重要性在思想上存在誤區(qū)

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不是很重視，覺得就是簡單的開機(jī)、關(guān)機(jī)、打字等操作，所以就導(dǎo)致部分學(xué)生不來課堂上課，還有部分同學(xué)即使來到課堂，也是報(bào)著混混的心理，覺得只要到課堂，教師點(diǎn)名時(shí)在場，有平時(shí)分就可以了。這樣，勢必會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性，降低整個課堂的學(xué)習(xí)效率，給正常教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生的實(shí)際動手能力要求是很高的，但是，很多學(xué)校還是采取以往的教學(xué)模式，先講理論，把書上的理論知識講完了，才講操作。如果是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生聽這么長時(shí)間的理論課，可能還能堅(jiān)持，如果是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的，那些單調(diào)空乏的理論知識，估計(jì)會嚇到一大半的學(xué)生，只怕還沒有講到操作時(shí)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情就已經(jīng)被澆滅一大半了。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這門課的講授，在很大程度上將不會達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)方法不得當(dāng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，仍然采用理論放在普通教室講解，實(shí)踐時(shí)才放到機(jī)房的教學(xué)方式。在授課過程中，普遍采取填鴨式的講解，教師是主體，而學(xué)生只是坐在下面聽，教師講過的知識點(diǎn)，學(xué)生也沒有機(jī)會及時(shí)練習(xí)，等到機(jī)房實(shí)踐課時(shí)，學(xué)生在理論課堂上聽到的知識，由于各種原因已經(jīng)生疏，甚至有的已經(jīng)忘記了，這樣在學(xué)生操作實(shí)踐的課堂上，學(xué)生就會有好多問題要問，都需要教師及時(shí)解決，教師面對這么多學(xué)生，往往是力不從心的，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到很大的挫傷，嚴(yán)重影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和措施

3.1 推行分層教學(xué)、選擇合適的教材

由于學(xué)生生源地不同，再加之個人的家庭條件和興趣愛好也不盡相同，使得新生入學(xué)具備的計(jì)算機(jī)知識水平的差異性很大，給教學(xué)帶來了很大的困擾和難題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到因材施教，打破大鍋飯的教學(xué)模式，推行了分層教學(xué)的方法。首先按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行第一次分層，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分別排課，這樣，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相對來說對課程的掌握水平要稍高點(diǎn)，上課的時(shí)候可以在完成基本知識學(xué)習(xí)之外，安排一些例外的應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)知識，擴(kuò)大他們學(xué)習(xí)的視野，使他們課上可以很充實(shí)的學(xué)習(xí)；然后再進(jìn)行第二次分層，上課之前先對他們進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生掌握情況，按照專業(yè)再將學(xué)生成績進(jìn)行分層，對于成績好的班級，老師可以擴(kuò)展知識點(diǎn)，對于成績確實(shí)不是很好的班級，老師就要從基礎(chǔ)開始講起，使他們循序漸進(jìn)的進(jìn)入到課程當(dāng)中。這樣就對教材有了一定的要求，除了基本教材之外，教研室要根據(jù)專業(yè)不同和學(xué)生實(shí)際情況，自行編寫教材。目前根據(jù)不同專業(yè)編寫不同教材還在計(jì)劃中。通過這種分層教學(xué)和選擇不同教材，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了課堂效率。

3.2 縮減理論課時(shí)、注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材一般都是先安排理論，再安排操作，這些理論知識涵蓋的計(jì)算機(jī)知識面比較廣，一般來說都是安排理論課時(shí)和操作課時(shí)基本相同，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完了理論，沒有太多時(shí)間對學(xué)過的知識點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行操作，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了保證學(xué)生的操作練習(xí)時(shí)間，對課時(shí)進(jìn)行了重新分配，總課時(shí)64，理論安排22課時(shí)，操作安排42課時(shí)，這樣，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，將會更好的講理論知識付諸于實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)法

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，就需要教師在上課之前精心備課，將知識點(diǎn)分解為一系列的任務(wù)，任務(wù)的確定性和既定目標(biāo)必須明確，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考，然后根據(jù)自己的思路，逐個的完成。這樣，以化整為零的教學(xué)思路，把知識分解開來，學(xué)生完成起來就比較容易，也比較能夠激發(fā)他們的興趣。而案例教學(xué)法，是將空乏單調(diào)的知識點(diǎn)融入到一個個精彩的案例當(dāng)中，讓學(xué)生在完成案例的過程中學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。比如在講到Word表格的時(shí)候，我會預(yù)先做好一張簡歷的表格，簡歷當(dāng)中涵蓋表格的知識點(diǎn)，上課時(shí)先在多媒體上展示表格，然后簡單的講下要完成這個簡歷用到的知識點(diǎn)和大致的框架，接下來讓學(xué)生自己思考，大家討論怎么樣來做出這個簡歷，討論過后就是考驗(yàn)他們的時(shí)候了，讓他們把自己的想法付諸于實(shí)際行動，并且根據(jù)自己的情況，做一張自己的求職簡歷。這個時(shí)候，學(xué)生的積極性就被很好的調(diào)動起來了，都躍躍欲試、迫不及待地想做出具有自己特色的簡歷，等到學(xué)生基本完成以后，再由教師講解其中的知識點(diǎn)。這樣，把枯燥的知識點(diǎn)融入到案例當(dāng)中，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，一改學(xué)生被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使他們愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)。

3.4 試行“以證代考”考核模式

考試是評價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段，是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。但是目前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考試方式基本都采取單純的筆試或機(jī)試，試題質(zhì)量不是很高，期末考試成績很高的學(xué)生不一定能通過計(jì)算機(jī)等級一級考試。筆試很高的學(xué)生動手實(shí)踐的能力不一定高。為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試通過率，改革傳統(tǒng)的考核方式，取消期末考試，教學(xué)與考證相結(jié)合，以證代考，以考促學(xué)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，通過這種考核方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性和積極性，從而在很大程度上提高了學(xué)院計(jì)算機(jī)等級考試的通過率。

4 結(jié)語

通過本院教學(xué)改革實(shí)踐，采取“任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)”等多種教學(xué)模式，操作簡單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學(xué)的需要?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分，在考核方式上試行“以證代考”的新考核模式，大大提高了教學(xué)效率，從而大幅提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試通過率；在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、豐富講授內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)方法等途徑，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，既培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng)，又培養(yǎng)其實(shí)用的操作技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳香蘭.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革新思路—— 考證促學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：21-22.

[2] 馮靜哲.淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J].跨世紀(jì)，2008（8）：138.

[3] 黃耀.淺談考證在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用[J].信息與電腦：理論版，2010（3）：199-200.

[4] 肖輝容.淺談高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[J].甘肅科技，2012（16）：75-76.

[5] 袁利芬，李曼.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革[J].廣西輕工業(yè)，2011（9）：204-205.

[6] 華英.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年（11）：132-133.