楊曉偉

摘 要：歷史是人類社會從古至今發(fā)展演變的歷程，任何歷史現(xiàn)象都與一定的時間、年代相聯(lián)。年代標定了史實在歷史過程中所占的位置，反映史實的先后、進程和相互聯(lián)系，從而讓我們認識歷史的本質和發(fā)展規(guī)律。因此，從高中歷史學科設立之初，重視年代時間，采用年表便成為我們歷史教學一貫堅持的傳統(tǒng)。歷史年表是傳統(tǒng)歷史教學留下的寶貴資源，在新課程下年表作為教學資源煥發(fā)出了新的生命力。年表資源的開發(fā)和運用也日益成為實現(xiàn)歷史有效教學的重要途徑之一。該文主要從年表資源的概念及形式、開發(fā)原則及方法、運用及作用幾個大的方面作了理論的探索和實踐的研究。

關鍵詞：年表 有效教學 開發(fā)與運用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0160-02

新課改后，全新的教材打破了舊教材按時間為順序的縱向編寫模式，改為按專題線索的橫向編寫模式，雖然突出了重點主題，但跳躍性大，這就使得很多歷史基礎知識不扎實、缺乏通史概念的學生出現(xiàn)了時空混亂的現(xiàn)象。新課程下歷史年表的重要性再次被提及。

該文就年表資源在高中歷史教學中的開發(fā)與運用問題作以下探討。

1 歷史年表資源的概念及形式

歷史年表資源是指以年代、月份、日，甚至時刻為經，大事為緯，把散落的重大事件按時間先后順序排列，從而達到某種研究或教學目標的一種參考資料。其突出的特點是，時間與事件對照、言簡意賅。常用的歷史年表可有大事年表（包括“階段年表”“對照年表”“綜合年表”）、世系或執(zhí)政任期表、時間軸等。

2 歷史年表資源的開發(fā)原則及方法

（1）針對性。開發(fā)年表資源需要“因地、因時”制宜，教學目標不同，所編制的年表類型可能不同。如時間跨度較大的，以年為單位的“階段年表”比較適合知識梳理、宏觀把握歷史大脈絡。而時間跨度較小的，以月或日為單位的“大事年表”，更適合再現(xiàn)歷史細節(jié)，傳達歷史情感、渲染氣氛。當然，無論采取何種編制方法，首要前提是研究教學目標和教材內容，掌握教材的內在聯(lián)系和主題立意。這樣，年表才不致于成為學生學習的負擔，而是幫助學生理解掌握知識培養(yǎng)學生歷史思維能力的有力武器。

（2）適度性。充分利用教材文本編制年表，少用課外資料。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，使教材中的知識內容作為我們實現(xiàn)“能力培養(yǎng)”與“情感態(tài)度價值觀轉變”的重要橋梁。教材作為教師和學生共同占有的教學資源，教師可以通過對教材知識點的不同組合，圍繞主題設計成年表，師生共同發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。這樣的年表開發(fā)既有利于引導學生重視書本，又能發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。而過多的選用課外資料反而會使學生無所適從。

（3）代表性。年表中選取的應當是典型的、能夠凸顯事物變化的、含教學價值的時間點以及相關的歷史事件，而且這些事件之間是存在某種內在聯(lián)系的。比如，對于以年為單位的年表，其設計的基本思路是“抓大放小”，呈現(xiàn)重大歷史事件的線索。而對于以月或者日為單位的“大事年表”，其設計的基本思路是“抓小放大”，以鋪陳歷史細節(jié)，呈現(xiàn)有血有肉的鮮活歷史。

3 歷史年表資源的運用及作用

3.1 用于營造歷史現(xiàn)場感，“神入”歷史

歷史是由精彩的細節(jié)構成的，抽去細節(jié)，就只剩蒼白的框架和乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，結果讓歷史課堂離學生越來越遙遠。在我們的歷史教學中不妨引導學生關注歷史細節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，營造出強烈的歷史現(xiàn)場感，變過去為當下，使學生更好地神入歷史，體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣。當然，歷史細節(jié)的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，其中年表資源的運用在呈現(xiàn)細節(jié)上發(fā)揮的作用頗為明顯。年表作為開放、有效的課程資源在這個教學設計中創(chuàng)設了情境，給學生以親歷感，充分調動學生已有的知識、經驗和心智技能，形成一種自主參與學習過程的積極心態(tài)，讓歷史課極富親和力。

3.2 用于貫穿整個教學設計，凸顯主題

一堂好的歷史課好比一部優(yōu)秀的電影，總有一條貫穿始終的主線，明確的立意。如何能讓學生自主的生成對主題立意的認識，或通過教師的講解讓學生深刻的理解，而不是通過灌輸讓學生死記硬背，這就需要教師在教學設計時搭建一個良好的平臺，年表資源便是這樣的平臺。像選修四《中外歷史人物評說》有這樣的特點：教材的內容不好把握，特別是紛繁復雜的人物事跡學生時常混淆，深刻的人物品質和精神學生難以體會。為了教學設計的整體性和連貫性，教師們在處理教材時都會按照人物的生平編制其大事年表展現(xiàn)偉人的一生，在年表中截取重大事件凸顯主題。這是運用年表資源最模式化的方案。

3.3 用于呈現(xiàn)歷史事件之間的內在聯(lián)系，構建知識網絡

知識網絡是指知識間的內在聯(lián)系的點、線、面。對中學歷史知識進行加工、整合，形成完整的知識網絡體系，既有利于突出歷史主干知識，使歷史知識系統(tǒng)化、整體化，便于學生識記和理解，又可提高我們分析、論證歷史問題的能力。但在新課程專題史的編寫體例下，各個專題之間涉及的眾多歷史事件前后混雜，學生很難弄明白歷史事件的前因后果，無法形成清晰的歷史發(fā)展脈絡，自然就影響到他們對歷史階段特征的把握和時代全貌的認知。筆者在教授《近代科學之父牛頓》一課時就遇到了這個問題。通過牛頓人物的大事年表，學生已經了解了牛頓的科學成就和取得成就的主觀因素。在歷史人物最終回歸時代以顯現(xiàn)歷史與偉人之間的辯證關系時，筆者發(fā)現(xiàn)教材對牛頓所處的時代少有提及，學生根本無法準確定位時空。對于教材中欠缺的這部分內容，筆者用年表資源加以補充。

歐洲大事年表：

此年表摘錄了16—18世紀歐洲歷史的重大事件，以“1642年伽利略去世，牛頓出生”為界，請學生將年表中具體的事件進行歸類并與重大的史實對應。1642年以前的年表可用于分析牛頓獲得巨大成就的客觀因素，從而認識時代對造就偉人發(fā)揮的作用。1642年之后的年表則可用于理解牛頓的成就對社會發(fā)展產生的影響，進而辯證地看待偉人對時代的推動力。同時，這張年表也幫助學生構建起歷史人物學習的基本框架—— 背景、成就、影響等要素，從而達到貫通來龍去脈、提挈內容和要點、揭示變化規(guī)律的縱橫三項功能，讓學科能力和歷史脈搏一起跳動。

3.4 用于高考復習，使專題史的復習和通史意識的培養(yǎng)得以兼顧

經過兩年的專題史學習，到了高三，學生掌握了一些歷史基礎知識與能力，卻普遍缺乏通史思維。

新教材以專題史體例編寫，但從高考要求來看，像《考試說明》中的考點編排都是按中國古代史、世界古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史的順序，體現(xiàn)通史體例；高考考題的設置突出了對通史與“小通史”的重視。因而，在高三復習中培養(yǎng)通史思維也應適時進行。

有鑒于此，在高三復習中筆者用年表幫助學生搭建知識結構，重新整合教材，既兼顧新課標下的專題史復習，又注重培養(yǎng)通史思維。對此高考復習中的年表資源運用可以變得更加靈活，既可用于歷史的課堂任務或課外作業(yè)，也可用于復習課的教學設計。

（1）布置年表式的課堂任務或課外作業(yè)，由學生自主完成。讓學生在占有一定史實的基礎上，以時間或階段為坐標點，通過動手實踐，把歷史的零散的主干知識有機地整合，形成知識的鏈條，編織歷史的知識體系。教學中筆者曾指導學生動手制作各種類型的年表，如大事年表、專題年表、階段年表、綜合對比年表等。①引導學生按年代順序排列一課的重大歷史事件，這樣編制而成的歷史大事年表，可以幫助學生理清歷史事件的來龍去脈，如必修一專題三的《新民主主義革命》涉及的史實復雜繁多需借助年表整理史實；②引導學生排序某一專題內容的重大歷史事件，這樣編制而成的專題史大事年表，可讓學生弄清某一歷史時期的階段特征，如復習必修一專題二《近代中國維護國家主權的斗爭》時筆者就布置學生以時間軸的形式整理出侵略史與反抗史兩條主線；③引導學生以年代為順序對中外重大歷史事件綜合編制形成中外歷史大事年表，可使學生從總體上理清中國歷史和世界歷史縱向發(fā)展的線索。在二輪復習時，筆者要求學生將中國歷史大事年表、世界歷史大事年表合二為一，并列進行編排，從政治、經濟、思想文化等維度橫向對比中外歷史。

這種指導學生完成年表式課堂任務或課外作業(yè)的方式能引發(fā)學生的自主探究和積極實踐，發(fā)揚學生的主體意識，培養(yǎng)學生融會貫通歷史知識，提升歷史認知的能力。

（2）設計教學，實現(xiàn)專題史與“小通史”的對接。

筆者在《世界近代史與中國近代史整合復習》時設計了一張年表。（見表1）

這份階段性年表在設計上有幾個特點：其一，以年表形式整理歸納了中西方在這一時期經濟、政治、思想、社會生活各方面的縱向發(fā)展軌跡，引導學生探究歷史發(fā)展的基本線索，揭示歷史階段特征，滲透近代化史觀；其二，關注同時期中西方歷史的橫向聯(lián)系，將中國的歷史現(xiàn)象、事件置于整個世界背景之下，強調其內在聯(lián)系，注重對學生全球史觀的培養(yǎng)。其三，重新整合教材，既兼顧新課標下的專題史復習，又注重培養(yǎng)通史思維，更有利于學生在高考中發(fā)揮綜合分析的能力。

4 結語

歷史年表是內涵豐富的教學資源，教師應在秉承基本原則和方法的基礎上，針對不同的教學目標、不同的教材內容、不同的課型，充分發(fā)揮教學智慧全方面多角度地開發(fā)并運用年表資源，使之成為有效課堂的重要載體。

參考文獻

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