秦英月，王傳虎 （蚌埠學(xué)院應(yīng)用化學(xué)與環(huán)境工程系，安徽 蚌埠233030）

目前，國(guó)內(nèi)諸多工科院校把CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate）工程教育理念和工程類專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)以課程教學(xué)改革為載體，把知識(shí)傳授、素質(zhì)提升與技能培養(yǎng)有機(jī)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，搭建具有工程教育理念的、特色鮮明的、系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造主動(dòng)參與、積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)需求、專業(yè)技能扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德高尚的化工專業(yè)工程應(yīng)用型人才，具有很大的借鑒意義［1－2］。

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》是為化工工藝、應(yīng)用化學(xué)等工科類專業(yè)開設(shè)的綜合性機(jī)械類課程，涉及力學(xué)、材料、機(jī)械、化學(xué)制圖和化工原理等學(xué)科，具有知識(shí)面廣、工程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣以教師為中心，單純地知識(shí)傳遞，重理論、輕實(shí)踐等缺陷，對(duì)學(xué)院“地方性、應(yīng)用型、工程化”的人才培養(yǎng)及其不利。為實(shí)現(xiàn)高?；ゎ悓I(yè)工程應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，課題組基于CDIO教育理念，將知識(shí)傳授與工程技能培養(yǎng)有效結(jié)合，著重合理選擇、安排與銜接各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)課程教學(xué)模式優(yōu)化與實(shí)踐，從而形成切合實(shí)際、富有特色的工程教育模式［3］。

1 當(dāng)前課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1）對(duì)學(xué)生工程意識(shí)培養(yǎng)欠缺。《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》是講授化學(xué)工業(yè)上一般常用的低壓容器和單元操作設(shè)備的基本理論知識(shí)、工藝設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的課程。但化工設(shè)備類型及應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、綜合性強(qiáng)、工藝紛繁、流程復(fù)雜，學(xué)生對(duì)實(shí)際化工生產(chǎn)設(shè)備接觸較少、對(duì)具體設(shè)備的性能陌生，容易造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生工程意識(shí)的形成。

2）現(xiàn)有課程教學(xué)模式有待更新。教學(xué)內(nèi)容與前期課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差，不能很好地將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，不利于學(xué)生更深層次理解化工設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程所涉及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，脫離了CDIO所提倡工程教育理念，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的提高。

3）教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱。提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是落實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的關(guān)鍵［4］。高校青年教師學(xué)歷高、思維活躍、知識(shí)面廣，但在大眾化教育背景下走出校園的畢業(yè)生，欠缺解決實(shí)際工程問(wèn)題能力，不能滿足工程化專業(yè)課程教學(xué)的需求。日常教學(xué)過(guò)程中存在照本宣科現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2 化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》涉及學(xué)科多，信息量大，各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容體系又相對(duì)獨(dú)立，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式往往只是學(xué)科知識(shí)的先后時(shí)序關(guān)系，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。CDIO理念根植于課程教學(xué)模式中，其主要特征在于能把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高分解落實(shí)到課程具體學(xué)科中，使涉及的各學(xué)科之間能相互支持并有機(jī)地融為一體而自成體系［5］。

2.1 突顯應(yīng)用，更新課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞CDIO培養(yǎng)目標(biāo)，梳理涉及學(xué)科在課程知識(shí)框架中的地位，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性，濃縮精華、由淺入深、循序漸進(jìn)的優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充前沿知識(shí)、最新標(biāo)準(zhǔn)和最新相關(guān)企業(yè)。如該教材內(nèi)容主要包括力學(xué)基礎(chǔ)、壓力容器設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和容器設(shè)計(jì)范例3部分，前者以工程力學(xué)為基礎(chǔ)，略講靜力學(xué)，精講材料力學(xué)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)可以結(jié)合夾套式反應(yīng)釜，化工工藝方向可結(jié)合立式精餾或吸收塔，重點(diǎn)為后者化工容器設(shè)計(jì)部分，以薄膜應(yīng)力理論為基礎(chǔ)，略講外壓容器設(shè)計(jì)，精講內(nèi)壓薄壁容器設(shè)計(jì)及強(qiáng)度計(jì)算，重點(diǎn)突出整體設(shè)備設(shè)計(jì)理念，從筒體、封頭等主要受壓部件的設(shè)計(jì)、制造，到法蘭、支座、墊片、人孔和手孔等零部件的選用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，這樣安排即突出教學(xué)重點(diǎn)又能兼顧不同專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用個(gè)人能力培養(yǎng)的要求［6］。

CDIO提倡的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作工程教育理念，注重理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，側(cè)重因材施教和個(gè)性化能力培養(yǎng)，針對(duì)不同專業(yè)及方向?qū)W生，把《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》、《化工制圖》和《化工原理》所需的知識(shí)，應(yīng)具備的技能和素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融合到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，通過(guò)改革傳統(tǒng)機(jī)械、重復(fù)式教學(xué)模式，引入“學(xué)中做”－“做中學(xué)”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程實(shí)際應(yīng)用的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。

2.2 化零為整，改進(jìn)課程教學(xué)方法

CDIO蘊(yùn)含的“以工程為導(dǎo)向”教學(xué)方法是非常適合工程性較強(qiáng)的《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，就決定了對(duì)課程理解要趨于整體化，綜合化，跳出傳統(tǒng)的“填鴨式”為主的教學(xué)方式，確立以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為主體的工程素質(zhì)教育理念。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活使用各種教學(xué)方法，并且課程教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生工程意識(shí)與理論聯(lián)系實(shí)際工程意識(shí)的培養(yǎng)。如對(duì)原來(lái)分散的《化工原理》和《化工設(shè)備》2門課程的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，變分塊設(shè)計(jì)為整個(gè)單元過(guò)程的完整設(shè)計(jì)。采用情景式教學(xué)方法，設(shè)定工藝過(guò)程的情景。如精細(xì)化工過(guò)程中某一涂料生產(chǎn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從原料儲(chǔ)罐到預(yù)乳化釜再到反應(yīng)用夾套式反應(yīng)釜，先按照工藝流程確定設(shè)計(jì)條件及參數(shù)，然后對(duì)主體設(shè)備尺寸設(shè)計(jì)計(jì)算，設(shè)備零部件進(jìn)行選取，最后到控制方案選取，從而形成一個(gè)整體式工程化的設(shè)計(jì)思想。采用小組辯論式教學(xué)法，成員各自對(duì)工藝流程條件、主體設(shè)備尺寸及控制方案制定等拿出具有說(shuō)服力的辯論材料，然后進(jìn)行辯論，最后和教師一起做出最終的設(shè)計(jì)小結(jié)，期間教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給與記錄，作為最終成績(jī)的平時(shí)部分。另外，課程教學(xué)手段各有利弊，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，恰當(dāng)、靈活使用，力求獲得最佳教學(xué)效果［7］。

2.3 多措并舉，構(gòu)建高水平的雙師型教師隊(duì)伍

探索校內(nèi)外工程實(shí)踐資源綜合利用的新途徑，建設(shè)一支高水平的具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)提供有力保障。筆者通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、深入企業(yè)及設(shè)計(jì)院等3類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成新型的符合該課程教學(xué)的校企合作培養(yǎng)方案，采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，致力于雙師型隊(duì)伍建設(shè)。工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，青年教師若能將該課程中涉及學(xué)科知識(shí)和工程實(shí)踐具體結(jié)合起來(lái)，能有效引導(dǎo)學(xué)生從工程需求中發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)。同時(shí)，筆者積極為學(xué)生提供更多的信心和機(jī)會(huì)，積極推薦優(yōu)秀的學(xué)生去設(shè)計(jì)院所工作，為其輸送人才的同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)高校化工類專業(yè)工程應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院教育教學(xué)實(shí)際情況，基于CDIO工程教育理念把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高分解落實(shí)到課程教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)傳授與工程技能培養(yǎng)有效結(jié)合，著重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等3方面，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并付諸實(shí)踐，從而形成切合實(shí)際、富有特色的工程教育模式，讓學(xué)生在實(shí)際的工程背景下獲得系統(tǒng)地綜合性的訓(xùn)練，開闊學(xué)生眼界，提高了學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

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［2］ 江華生，陳樹大 .基于CDIO模式的化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革 ［J］.化工時(shí)刊，2013，27（3）：56－58.

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［4］ 廖高華，代芳 .應(yīng)用型本科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究 ［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（2）：88－89.

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