朱劍虹

(湖南警察學院 基礎課部，湖南 長沙 410138)

科學技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教學的重大變革，信息技術(shù)逐漸成為大學英語教學的重要組成部分，改變了教學生態(tài)系統(tǒng)的種種關(guān)系，其積極成果顯而易見。但是信息技術(shù)介入翻譯教學，也打破了原有相對平衡的教學生態(tài)，引發(fā)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象。本研究從大學英語翻譯教學實踐入手，運用生態(tài)學的方法和原理分析教學生態(tài)失衡的深層次原因，并從生態(tài)學角度探索解決生態(tài)失衡、優(yōu)化教學生態(tài)的對策和途徑，促使失衡的教學生態(tài)重新達到良性的動態(tài)平衡，促進教學的可持續(xù)性發(fā)展。

一、大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學自確立以來顯示出了強大的生命力，它已不再是單純研究生物與環(huán)境的工具或手段，而是與其他學科領域交叉滲透，形成新興學科和前沿領域，如生態(tài)哲學、生態(tài)美學、社會生態(tài)學、人類生態(tài)學等。隨著其應用范圍不斷擴大，研究方法更加科學化、系統(tǒng)化，其原理和方法被運用于闡釋教育領域的現(xiàn)象和問題，衍生出教育生態(tài)學、教學生態(tài)觀。教學生態(tài)觀拓展了教學的內(nèi)涵和外延，把教師、學生和教學環(huán)境鏈接起來，研究師生、生生、師生與信息技術(shù)、師生與教學等相互依存、相互制約的關(guān)系，強調(diào)師生的共同成長和教學的可持續(xù)性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和學習生命的延續(xù)。

教育生態(tài)學視域下的大學英語教學是一個有機的生態(tài)整體，教師和學生是其中的生態(tài)主體，各教學要素內(nèi)部與各教學要素之間進行不斷的物質(zhì)、能量和信息傳遞與交流，以維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，教學實際上是學生適應/選擇環(huán)境延續(xù)學習生命的過程。作為教學要素的教學資料和教學設備被類比為自然界的物質(zhì)，通過教師的加工處理和運用，被學生分解和消化，學生在構(gòu)建和吸收知識時又將知識結(jié)構(gòu)的變化反饋于教師，教師對教學資源進行進一步利用和開發(fā)。師生之間、生生之間以及師師之間的精神、情緒、心理、感覺、氛圍等能量的流動直接影響教學效果，積極的能量流促進學習生命的可持續(xù)性發(fā)展。師生之間、生生之間、師師之間，以及教學主體與環(huán)境之間存在立體式的信息傳遞與反饋，只有通暢的信息傳遞才能保證教學生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定健康地發(fā)展。信息技術(shù)介入原本相對穩(wěn)定的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)之后，帶來了可喜的教學成績，但也打破了原有的教學生態(tài)，引起生態(tài)失衡。如何調(diào)整教學生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子，使失衡的生態(tài)系統(tǒng)逐步走向平衡，正是本文要探討的問題。

二、大學英語教學實踐的實證調(diào)查

本研究以湖南警察學院(以下簡稱“學院”)為例。學院的大學英語翻譯教學全部采用多媒體授課，并配備獨立的語音室，其網(wǎng)站設有英語角和資源站，為信息技術(shù)教學的推行和實施提供了基礎和保障。研究組分別對19名大學英語教師和800名2012級公安專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，并進行個人訪談，作為對調(diào)查問卷的補充。研究組成員均為大學英語教師，在對教學實踐進行觀察和跟蹤時采用參與和非參與兩種方法，用錄音筆、照相機和攝像機記錄了教學的原始狀態(tài)，確保第一手資料的真實性和有效性。研究采用定性和定量相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，考察大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的聯(lián)系，如師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、教師與教學環(huán)境的關(guān)系、學生與教學環(huán)境的關(guān)系，以及教學環(huán)境內(nèi)部的關(guān)系，等等，旨在為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性發(fā)展提供更多的支持和參考。本次調(diào)查共發(fā)放問卷819份，回收有效問卷802份。研究組運用SAS軟件對調(diào)查結(jié)果進行了頻數(shù)和均數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)大學英語教學的生態(tài)因子均發(fā)生了變化。

調(diào)查結(jié)果顯示，信息技術(shù)的介入給教學生態(tài)的方方面面都帶來了影響和變化。教師不再僅僅是課堂講授者，不再是知識的唯一來源，他們利用信息技術(shù)為學生選擇、分析教學資源，并對學生的表現(xiàn)進行形成性和終結(jié)性評估，尊重學生的學習生命，有針對性地對學生進行訓練。學生能有效地利用信息技術(shù)多方位收集所需知識，自主學習，并參與各種小組活動，相互啟發(fā)、相互補充、相互評價，成為學習的合作者，主動構(gòu)建自己的知識和學習生命，實現(xiàn)自我的健康發(fā)展。學院教學環(huán)境大大改善，配備計算機、投影儀等教學設備的多媒體教室保證了教師能夠利用信息技術(shù)進行形式豐富的翻譯教學活動。信息技術(shù)的介入，大大擴充了以教材、教參和字典為中心的傳統(tǒng)教學資源。全學院覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，英語角，電子閱覽室擴充了教學內(nèi)容。選修課、英語協(xié)會、社團和定期的各類英語比賽營造了豐富多彩的教學環(huán)境。信息技術(shù)還改變了以教師為主的單一教學模式，在一定程度上，大學英語教學不再受時間和地點的限制。教師也不再局限于教參來授課，而是將聽說讀寫融于“一堂”，為學生創(chuàng)造多維度、多形式的教學情境，為師生合作、生生合作提供機會，對學生進行立體化、交互式的多樣的引導和訓練，促進學習生命的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

信息技術(shù)介入的確為大學英語翻譯教學的發(fā)展帶來了新的生機，大大推進了教學的發(fā)展，但是由于教師對信息技術(shù)的理解和掌握不夠，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，未能和諧地將信息技術(shù)融入到大學英語教學的生態(tài)系統(tǒng)當中，教學流于形式，師生角色失衡，教學環(huán)境失調(diào)等，引起了生態(tài)失衡。

三、大學英語教學生態(tài)失衡原因

從實證調(diào)查中可以看出，信息技術(shù)的介入導致大學英語教學生態(tài)因子發(fā)生了一系列變化。陳堅林將信息技術(shù)比喻為“新移植的器官”，將外語教學系統(tǒng)比喻成“人體組織”?！叭绻畔⒓夹g(shù)的移植不能在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)中‘成活’，被接受并發(fā)揮作用，‘排異現(xiàn)象’就會發(fā)生?！弊鳛橥鈦砀蓴_的信息新技術(shù)介入大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，打破了原本相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，造成教學生態(tài)失衡。防止“排異現(xiàn)象”的關(guān)鍵在于正確認識造成生態(tài)失衡的深層次原因，從而有的放矢地尋求處理失衡的對策。

(一)生態(tài)位的偏離

生態(tài)位是一個物種所處的環(huán)境及其本身生活習性的總稱。每個物種都有自己獨特的生態(tài)位，借以與其他物種相區(qū)別。物種只有在競爭的生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)適合生存的生態(tài)位，并在相應的位置上發(fā)揮自己的作用和功能，才能與環(huán)境達成和諧。若要保持大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，各生態(tài)因子必須在自己的生態(tài)位發(fā)揮應有的功能和作用，合作共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。依照教育生態(tài)學的觀點，教師應該充當課堂的講授者、組織者和培訓者以及課后的協(xié)助者和資源提供者；學生的主要角色應當為學習的合作者、學習生命的建構(gòu)者和評估者。而問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教師主要承擔著課堂講授者和評估者的角色，學生則主要是知識接受者?？梢娊處熑匀皇墙虒W活動的中心，本應當是教學主體的學生卻成為了被動的知識接受者。教師和學生都偏離了其在大學英語教學生態(tài)中的生態(tài)位，這種狀況勢必不能適應大學英語發(fā)展的需求，無法保障大學英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。拿不到四級證書就拿不到畢業(yè)證已成為學院不成文的規(guī)定，這種隱性的教學要求使大學英語翻譯教學偏離了原本的軌道，89.4%的教師都在課堂上進行類似四級考試的翻譯輔導，92.2%的學生將翻譯學習視同于四級備考。這種應試教育的傾向成為學生全面發(fā)展的限制因子，導致教學生態(tài)嚴重失衡。

(二)對耐受性定律的背離

根據(jù)教育生態(tài)理論中的耐受性定律，教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應范圍和區(qū)間。過猶不及，只有在最適度范圍內(nèi)，生物體才能達到最佳狀態(tài)。學院大學英語教學的場地均為多媒體教室，但由于師生比例不合理，所配備的教師數(shù)量遠不能滿足教學的需求。所有大學英語課程的教學都采用大班授課的形式，而且教室呈行、列式排列。面對80～100人的課堂，學生明顯地表現(xiàn)為比較膽怯，沉默寡言，不愿積極發(fā)言將自己的翻譯成果與大家分享。過大的班級密度使有限的教室空間產(chǎn)生了“擁擠效應”，學生的生理和心理壓力增大，教師體力消耗大，容易出現(xiàn)不良生態(tài)行為，不利于教師因材施教，也不利于學生有效構(gòu)建學習生命體。龐大的班級規(guī)模造成了課堂物質(zhì)環(huán)境的惡化，嚴重影響了學生的積極性和主動性，無法收到較好的教學效果。耐受性定律還顯示，生物的機能在最適點或接近最適點時發(fā)生作用，趨向這兩端時就減弱，然后被抑制。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，學院的大學英語教學內(nèi)容違背了此定律。一方面，信息技術(shù)帶來了知識風暴，大量的知識內(nèi)容和精美的課件沖擊著學生，挑戰(zhàn)學生的接受限度及“最多”狀態(tài)。但是久而久之，強烈的超負荷知識的沖擊容易讓學生產(chǎn)生疲勞，知識傳授流于形式，教學效果并不盡如人意。

(三)“花盆效應”的約束

“花盆效應”又稱“局部生態(tài)環(huán)境效應”。在短時期內(nèi)，信息技術(shù)的介入可以促進大學英語教學的發(fā)展，提高學生的學習興趣，但這種人為創(chuàng)造的環(huán)境使生態(tài)因子的適應閾值減弱，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降。學院雖然開設了四門英語選修課，開辦了英語協(xié)會，但作為培養(yǎng)警察人才的專業(yè)院校，學院更注重學生身體素質(zhì)的鍛煉和專業(yè)知識的培養(yǎng)，學生在英語學習上投入的時間和精力較普通院校學生更少，而且學院的半軍事化管理在一定程度上限制了對外開放和交流合作，學生參與翻譯社會實踐的機會不多。目前使用的教材內(nèi)容更新較慢，時代特征不強，翻譯理論和翻譯策略較欠缺，學生較難學以致用。課堂大量運用信息技術(shù)盡可能地模擬真實環(huán)境，但由于人為因素的參與，仍然與現(xiàn)實環(huán)境有一定差距，其本質(zhì)無異于花盆。

另外，學院多媒體設備老化，故障不斷，經(jīng)常影響正常的教學。因語音室翻修，學生的自主學習中止了。學生自主選擇翻譯素材的幾率減少，嚴重影響了其學習生命的構(gòu)建。

四、大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化策略

生態(tài)平衡是動態(tài)的。生物進化和群落演替的過程就包含不斷打破舊的平衡，建立新的平衡的過程。自然界啟示我們，不要消極地看待生態(tài)平衡，而要發(fā)揮主觀能動性，去維護符合要求的生態(tài)平衡或打破不符合要求的舊平衡，建立新平衡，使生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更合理，功能更完善，效率更高。

(一)以人為本，促進生態(tài)位分化

根據(jù)生態(tài)學原理，生態(tài)因子的生態(tài)位隨著其他因子和環(huán)境的變化而變化。依照高斯競爭排斥原則，作為教學組織者的教師可以根據(jù)學生的特點開展小組活動，開設選修課程，促進學生生態(tài)位分化，促進學生自組織能力的發(fā)展，利用群體效應促進學生生命成長。教師應依據(jù)語言學習的規(guī)律，結(jié)合英漢語言差異，創(chuàng)造性地組織教學活動，激活學生自主探究的思維和分工合作的能力。學生在體驗式教學活動中感悟、思考、發(fā)展，從而達到平衡。學生在寬松的學習環(huán)境中，能夠利用自組織能力，選擇性地剔除不利于構(gòu)建學習生命體的信息，在豐富多樣的學習環(huán)境中認清自我、完善自我、實現(xiàn)自我，成為個性鮮明的學習生命體。

(二)協(xié)同進化，營造競爭合作氛圍

遵循競爭和協(xié)同發(fā)展原則。只有大學英語翻譯教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部因子協(xié)同發(fā)展，才能達到并維持整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。教學應創(chuàng)建生態(tài)化的師生關(guān)系，師生互為依托，平等民主地交流和溝通，共同構(gòu)建新知識，相互促進，共同發(fā)展。教師之間要共創(chuàng)學習共同體，分享教學資源，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。生生之間也可采用小組合作學習的方式，強調(diào)獨立思考，積極進行組間競爭，在合作中產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生思維，培養(yǎng)團隊意識和能力，有效構(gòu)建學習生命，實現(xiàn)競爭和合作并存。

(三)遵循生態(tài)原則，優(yōu)化教學環(huán)境

大學英語課堂的所有生態(tài)因子都存在三種狀態(tài)：最小量、最大量、最適度。大班授課的確可以提高經(jīng)濟效益,但龐大的班級規(guī)模會對教學、教師、學生的態(tài)度與情感產(chǎn)生不利影響，導致教師與學生交流不夠。而且大班授課不能實現(xiàn)師生雙方生態(tài)的優(yōu)化，不可能兼顧不同學生的基礎狀況。統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學進度、教學方法無法滿足學生的個性，不能滿足生態(tài)多樣性。教師作為教學活動的組織者和引導者，應根據(jù)英語課堂教學的需要，積極整合教學要素，充分發(fā)揮各要素的功能，并最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，以實現(xiàn)系統(tǒng)功能的增值高效，使系統(tǒng)的整體聯(lián)系在活動中達到最優(yōu)化。學院可以根據(jù)學生的不同水平實行分級教學，尊重學生的個體差異，尊重學生的個性化發(fā)展，增強教學的針對性，提高教學的有效性,充分發(fā)揮師生雙方平等的生態(tài)主體作用,讓教與學在和諧的課堂環(huán)境中進行。

(四)開放系統(tǒng)，促進可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)是一個開放性系統(tǒng)，它總是保持著對外開放和交流。教師與學生具有社會性，其知識的構(gòu)建不可避免地受到社會因素的影響，并與其他的生態(tài)因子發(fā)生交流和傳遞。翻譯教學也不應局限于英語語言文化知識，其與其他學科和專業(yè)相結(jié)合是必然趨勢。為保證大學英語翻譯教學的可持續(xù)性發(fā)展，必須打破課堂教學時空的局限性，將英語教學擴展到開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，注重課堂教學內(nèi)容與課外實際操作之間的銜接，提高學生運用語言的能力，激發(fā)學習生命體的活力。

五、結(jié)語

信息技術(shù)給大學英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學生態(tài)是大學英語教學的必然趨勢。本研究力求挖掘大學英語翻譯教學生態(tài)失衡的深層次原因，提出建設性意見，但由于研究者自身研究能力的有限性、取樣對象的局限性和大學英語教學的復雜性，本研究仍然存在不足，有待進一步驗證和完善。希望本研究在能一定程度上豐富大學英語教學的理論研究，并為今后的研究提供借鑒和參考。

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