劉文輝

摘要：聽(tīng)力理解是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工；整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極、非?；钴S的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷進(jìn)行吸收，最終形成理解的過(guò)程。通過(guò)精心編排和合理使用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂的主人；學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教材處理

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”位于“四會(huì)”能力之首，它在高考中占有重要地位。浙江省從08年恢復(fù)高考聽(tīng)力以來(lái)，對(duì)于高考聽(tīng)力內(nèi)容的測(cè)試都進(jìn)行了較大調(diào)整，增加了容量，提高了難度。學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力理解題比較吃力，無(wú)法適應(yīng)新高考的要求。每年高考3月、9月份聽(tīng)力成績(jī)下來(lái)后，學(xué)生成績(jī)沒(méi)有預(yù)期的理想。學(xué)生也不知道從何處著手。這個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在眼前，給我們高中一線的英語(yǔ)老師提出了一個(gè)非常緊迫的教學(xué)難題，那就是如何提高我們學(xué)生在高考英語(yǔ)聽(tīng)力中的得分和增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力。筆者認(rèn)為，要使高中聽(tīng)力教學(xué)真正有成效。必須掌握目前高中學(xué)生中聽(tīng)力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和高中一線教師聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀。

我一直在關(guān)注、觀察并思考著高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。目前一線教師的聽(tīng)力教學(xué)的普遍做法可以歸納如下：①運(yùn)用新教材中的 Warming up 和 Speaking 兩部分的內(nèi)容，組織學(xué)生用英語(yǔ)交流和討論，讓學(xué)生在口頭運(yùn)用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，相互傾聽(tīng)，或者老師就話(huà)題內(nèi)容用英語(yǔ)講述，供學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平；② 利用新教材中的閱讀材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗讀帶的播放來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；③ 利用教材中的Listening 和練習(xí)冊(cè)中的聽(tīng)力訓(xùn)練，上專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；④ 教師用英語(yǔ)授課，課堂上增加學(xué)生用耳朵感知英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以期提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；⑤ 舉行定期的經(jīng)常性的聽(tīng)力測(cè)試，以測(cè)代練，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。以上的做法表明一線教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，并提供大量的聽(tīng)力實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生整體聽(tīng)力水平的提高，取得了一定的效果。但是，這些做法存在有很大的問(wèn)題。

第一：老師把聽(tīng)英語(yǔ)材料與培養(yǎng)聽(tīng)力能力簡(jiǎn)單地等同起來(lái)陷入盲目的實(shí)踐中，效率低下，容易挫傷學(xué)生積極性；

第二：教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的制約、以“本”為本，受課本的束縛，亟待更新教材觀，積極地為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而利用一切可能的資源；

第三：在以測(cè)試代替訓(xùn)練的做法中，應(yīng)試指導(dǎo)思想在主導(dǎo)著。測(cè)試題可能提供了豐富的語(yǔ)言材料，但這種形式不宜過(guò)多，教師的做法局限于“放音、做題、對(duì)答案”；教師只是對(duì)生詞和難句進(jìn)行解釋?zhuān)鲆暳寺?tīng)力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；

基于此，筆者以人教版新課標(biāo)選修7教材聽(tīng)力部分的處理為例來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ蠛退伎肌?/p>

人教版教材中的聽(tīng)力材料依據(jù)單元話(huà)題編寫(xiě)而成，題材廣泛，形式新穎。但有些單元話(huà)題涉及科技、藝術(shù)等學(xué)生較為陌生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。教師若能對(duì)這些材料進(jìn)行再處理，則會(huì)更有利于課堂教學(xué)。

一、抓住關(guān)鍵，省略細(xì)節(jié)

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、信息量較大、細(xì)節(jié)較多的材料，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旨大意，提取關(guān)鍵信息，忽略細(xì)節(jié)。這樣便于學(xué)生聽(tīng)懂文章大意，培養(yǎng)其把握重點(diǎn)信息的聽(tīng)力技巧。

例如，人教版新課標(biāo)（選修）第7冊(cè)Unit 5 Peru的聽(tīng)力材料是關(guān)于秘魯國(guó)家的介紹。練習(xí)中的第1題是聽(tīng)前活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)之前在地圖上找出聽(tīng)力中主要的地名的位置；后面三題考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的掌握情況，要求學(xué)生選出聽(tīng)力文章中Lia 想做的事，并根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容回答問(wèn)題、完成句子等。在實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了整合，對(duì)于聽(tīng)前活動(dòng)進(jìn)行大量的鋪墊。如秘魯?shù)牡乩砦恢?、?guó)旗、發(fā)展歷史、貨幣、重要城市等。既滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于一個(gè)陌生國(guó)家的興趣又為下面的三個(gè)題目做好了鋪墊。同時(shí)為reading and speaking 部分文章的處理提供了非常多的素材和思路，從而能讓學(xué)生更容易地把握材料大意也鍛煉聽(tīng)力能力。（聽(tīng)力材料見(jiàn)人教版新課標(biāo)（選修）第7冊(cè)P42）

二、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)

教材中的聽(tīng)力部分有時(shí)包含多段材料，以?xún)刹糠只蚨嗖糠值男问匠霈F(xiàn)，并單獨(dú)設(shè)計(jì)問(wèn)題。NSEFC更是在Workbook中設(shè)計(jì)了兩個(gè)獨(dú)立的聽(tīng)力訓(xùn)練。在教學(xué)中，大部分教師往往循規(guī)蹈矩，按教材安排的順序處理。其實(shí)，教材各部分之間存在一定的聯(lián)系，各段材料間也前后呼應(yīng)。教師在備課時(shí)應(yīng)注意尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活調(diào)整教學(xué)順序，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的方式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。

例如，人教版新課標(biāo)（選修）第7冊(cè)Unit1 living well的Workbook中有兩個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練1的內(nèi)容為導(dǎo)盲犬如何被訓(xùn)練和對(duì)于它的主人的用處；聽(tīng)力訓(xùn)練2介紹了導(dǎo)盲犬幫助Lucy 和 Sara。這兩篇聽(tīng)力材料都提到了導(dǎo)盲犬，因此教師在教學(xué)中可以通過(guò)導(dǎo)盲犬連接這兩篇聽(tīng)力材料，對(duì)教材內(nèi)容做如下調(diào)整：

①以“導(dǎo)盲犬的特點(diǎn)”和“導(dǎo)盲犬如何幫助主人”這兩個(gè)主題句連接聽(tīng)力訓(xùn)練2的第一部分和聽(tīng)力訓(xùn)練1：先處理聽(tīng)力訓(xùn)練2的第一部分，介紹導(dǎo)盲犬的特點(diǎn)。學(xué)生回答完相關(guān)問(wèn)題后，同時(shí)安排他們記憶一些單詞。檢測(cè)學(xué)生的記憶情況，并詢(xún)問(wèn)導(dǎo)盲犬如何幫助主人。通過(guò)小組討論得出結(jié)論，即導(dǎo)盲犬對(duì)于殘疾人有極大的作用，而這正是聽(tīng)力訓(xùn)練1的主要內(nèi)容。由于有了之前的討論，學(xué)生基本能夠順利回答這一部分的問(wèn)題。

②引導(dǎo)學(xué)生比較導(dǎo)盲犬對(duì)于Lucy 和 Sara的影響，從而將活動(dòng)一和聽(tīng)力訓(xùn)練2的第二部分聯(lián)系起來(lái)，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生產(chǎn)生影響及其原因，從而使討論得以延續(xù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，既降低了文章的難度，又提高了學(xué)生的參與度，有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（聽(tīng)力材料見(jiàn)人教版新課標(biāo)（選修）第7冊(cè)P46）

三、縮寫(xiě)與改寫(xiě)

當(dāng)教學(xué)材料內(nèi)容較長(zhǎng)、信息松散、形式單一時(shí)，教師可以對(duì)材料進(jìn)行縮寫(xiě)或改寫(xiě)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選用縮寫(xiě)或改寫(xiě)的方法。例如，人教版新課標(biāo)（選修）第7冊(cè)Unit 2 Robot中的listening and speaking聽(tīng)力部分是介紹兩位女士讀完科幻故事之后的對(duì)話(huà)，要求聽(tīng)兩遍錄音做練習(xí)1，2 練習(xí)3，4，5是幫助學(xué)生掌握有關(guān)“推測(cè)與確信（supposition and belief）的用語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中練習(xí)3，4，5題目進(jìn)行重新設(shè)置，因?yàn)樵}目比較難，學(xué)生沒(méi)有充足的輸入。改為如：Describe your robot with your partner ， then draw your robot on a large piece of paper and name its parts .

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，又聯(lián)系了學(xué)校實(shí)際，使學(xué)生在相對(duì)輕松的交際環(huán)境中把握了專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)。

總之，高考英語(yǔ)聽(tīng)力備考是一項(xiàng)艱巨和長(zhǎng)期的任務(wù)，學(xué)生聽(tīng)力水平的提高也絕非一朝一夕之功。但只要高中英語(yǔ)老師能以教材為根本，在教材處理方面多花功夫，同時(shí)在時(shí)間、措施和訓(xùn)練上給以學(xué)生正確的指導(dǎo)，就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)步，從而達(dá)到高考對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的要求。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間給自己創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，多管其下，一定能在英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)方面有明顯的突破。

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（作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué) 313300）