劉秀梅

摘要：新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時，要正視學(xué)生的個別差異。如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。本文將就在高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行一些初步探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；分層教學(xué)；高中英語

中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。如何對“差異化”的學(xué)生實施教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實問題。下文是筆者對在高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)所進(jìn)行的一些初步思考和做法。

一、課前分層

1.學(xué)生分層

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及愛好等。筆者根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生（基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生）；；B層為能力發(fā)展生（基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生）；C層為基礎(chǔ)生（基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組由大約6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動而有所變動。

2.預(yù)習(xí)分層

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行課前自學(xué)的過程.它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。預(yù)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力的差異應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)。

二、課內(nèi)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。提問時注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

三、課后分層

1.作業(yè)分層

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計靈活的、符合學(xué)生實際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇.讓所有學(xué)生都能體會成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用.為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)：課后練習(xí)（適合C層學(xué)生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（適合B層學(xué)生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（適合A層學(xué)生）.布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成.這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對C層學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.評價分層

評價標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的評價要進(jìn)行分層。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層學(xué)生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。如筆者經(jīng)常給他們這樣的評語：You have been making progress！或者Good job！。B層學(xué)生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語： You can be the best！ 或者How do you think of your dictation？ Try your best！……對于A層學(xué)生，我們不但要激勵，而且更要嚴(yán)格要求。

本文僅對高中英語的分層教學(xué)提出了一些初步的思考，即使同一層次的學(xué)生也有不同，如何更加細(xì)化地考慮到他們的差異， 有效地實施分層教學(xué)，從而切實提高課堂教學(xué)的有效性， 最終讓不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，這還有很長的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學(xué)教育研究人員的艱辛努力.

總之，分層教學(xué)能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。