黃麗英

讀和寫是相互聯(lián)系、相互作用的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)要密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、譴詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！痹陂喿x課的教學(xué)中，我重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何觀察分析事物，如何捕捉生活素材，如何立意、布局謀篇，如何運(yùn)用語言文字，把探究字詞句篇的綜合聯(lián)系，把識字、譴詞造句、布局謀篇的單項(xiàng)訓(xùn)練貫穿于閱讀課和寫作指導(dǎo)的教學(xué)之中。其次，通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用有關(guān)的寫作知識，讓學(xué)生掌握言之有物、言之有序、言之得當(dāng)、言之得體等方面的對應(yīng)讀寫規(guī)律和知識、這樣把讀和寫、傳授知識和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫

閱讀是吸收，而寫作則是表達(dá)，只有吸收得好，貯存得多，才能更好地表達(dá)。一些基礎(chǔ)的寫作知識、方法多半是來自書本。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)主要是根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小練筆，從而達(dá)到讀中練功寫，以寫促悟的的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力及表達(dá)能力。

1.引導(dǎo)觀察，做好寫話

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛用眼睛看世界，但缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師在閱讀課的教學(xué)中要創(chuàng)造各種條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察，為寫話打下基礎(chǔ)，積累寫話素材。學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》，我讓學(xué)生自己去回憶生活中的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生回憶中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習(xí)性，注意花草樹木的生長……引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活——了解家鄉(xiāng)日新月異的變化；觀察學(xué)校生活——注意學(xué)校開展的活動，大到開學(xué)典禮、運(yùn)動會、小到主題班會、同學(xué)的課堂發(fā)言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么牌子的新摩托，媽媽又燙了什么新發(fā)型，家里人的言談舉止……學(xué)生觀察前，我提出觀察要求，學(xué)生觀察時我進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生觀察后我要求寫觀察日記。這樣培養(yǎng)了學(xué)生在觀察事物的同時分析事物的好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)立意，厘清結(jié)構(gòu)

在各學(xué)段語文整體教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課本中的文章大多符合“開頭點(diǎn)題定位，中間承上詳寫，結(jié)尾深化主題”的文章模式。這一發(fā)現(xiàn)又與中國傳統(tǒng)的“鳳頭、豬肚、豹尾”文章審美觀如出一轍。對照《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)中我讓學(xué)生知道寫作是：“鳳頭、豬肚、豹尾”三部分組成的，“豬肚”部分應(yīng)該寫得詳細(xì)、具體，還要讓學(xué)生明白，寫作中應(yīng)該緊緊圍繞某人、某事、某物等有序地用文字寫下來。經(jīng)過深思熟慮與讀書實(shí)踐之后，我以兒歌的形式呈現(xiàn)了“板塊”式語文習(xí)作教學(xué)理論：中國文章真奇妙，鳳頭豬肚加豹尾。鳳凰點(diǎn)題把位定，豬肚承上要詳寫。肚中兒子三四五，觀察體味亦如此。

3.挖掘資源、累積經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)優(yōu)美的文章，文章中蘊(yùn)含著豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練筆的資源，給學(xué)生提供了無限的寫作契機(jī)。在學(xué)生充分朗讀之后，了解文章的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法后引導(dǎo)學(xué)生仿寫，如在進(jìn)行學(xué)習(xí)了寫人的文章，及時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫技巧對熟悉的人進(jìn)行具有個性特征的描繪。再如學(xué)習(xí)了寫景的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，有條理、有重點(diǎn)的描寫事物，在描寫時通過語言文字表達(dá)出內(nèi)心的感受。

二、以寫促讀

作文教學(xué)的一個根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。用“寫作”的思想指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)，內(nèi)容分析、頻繁問答、低效討論，無效拓展等非語文、泛語文的東西就會逐漸減少，反之，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的元素才會逐漸多起來，這樣的語文課才會讓人覺得既簡潔實(shí)在，又省時高效。

1.讀前先寫，賞文作比

在學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生嘗試習(xí)作，找出學(xué)生目前存在的問題，針對目前將要閱讀的文本，找出能結(jié)合本次文本閱讀中解決的問題。課堂上教師再根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。“課前讀后感”也是我比較喜歡的一種讀寫結(jié)合的形式。老師把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法，老師留意學(xué)生文中的“感”。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對于教師而言亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對文字本真的認(rèn)識。

2.以寫帶讀，興趣濃厚

在寫作之初，學(xué)生首先要解決這樣一些問題，根據(jù)文章立意，需要選擇哪些材料，如何組織這些材料，如何布局謀篇，如何表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)等。為此，教師在作文教學(xué)中就啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考：如何選材；如何組織取舍這些材料；如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感情。在這個過程中，我的做法是：先讓學(xué)生自行思考，在學(xué)生到達(dá)“知困不作”的境地時，我再做如下點(diǎn)撥：在你以往讀過的文章中哪一篇可以給你一些啟發(fā)？別人是如何取舍材料的？人家是如何表述思想觀點(diǎn)的？這樣，學(xué)生就會帶著具體問題去思索曾讀過的文章，并進(jìn)一步認(rèn)識到閱讀的重要性，切實(shí)了解到要寫出好文章就必須認(rèn)真而廣泛地閱讀別人的優(yōu)秀文章，學(xué)生就會在實(shí)踐層面上認(rèn)識到閱讀的重要性，從而提高閱讀的興趣和主動性。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該注意讀寫一體，讀是領(lǐng)悟，寫是表達(dá)，讀是吸收，寫是傾訴，二者相互促進(jìn)的同時也使聽、說落到實(shí)處。訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時，教師要有計(jì)劃，有目的，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在讀中多觀察、多思考、多積累、多想象，靈活運(yùn)用素材，充分激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，使字字有情，句句有理，生動形象，新穎別致。