吳忠科

略讀課文一般都是安排在單元的末篇，是由學(xué)生在教師的指引下學(xué)習(xí)完講讀課文后的自學(xué)課文，是學(xué)完講讀課文后的“練習(xí)”，是單元習(xí)作前的“熱身”。很多情況下，我們都認(rèn)為略讀課文沒(méi)有必要把很多時(shí)間投進(jìn)去，也沒(méi)有必要去檢查學(xué)生自學(xué)情況，而是直接跳過(guò)它，直奔習(xí)作，結(jié)果事與愿違，離自己定的目標(biāo)差遠(yuǎn)，甚者被返回重新學(xué)習(xí)。多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作，讓我深深的認(rèn)識(shí)到，教材的編寫和安排是有目的的，在教學(xué)中，我們不能忽略它的點(diǎn)滴，所以在平時(shí)的略讀課文教學(xué)上下了功夫，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納起來(lái)就是四步伐，現(xiàn)在提出來(lái)與大家一同分享。

一、感性認(rèn)識(shí)文本

在初次讀課文時(shí)，是用眼睛去認(rèn)識(shí)文章語(yǔ)言，它相當(dāng)于“瀏覽”，能比較快地大致了解文章的內(nèi)容，看到之后，一般很難再回憶出文章里的語(yǔ)言文字，閱讀認(rèn)識(shí)自然是膚淺的，在嘴巴處理課文方面，嘴巴在讀，耳朵在聽(tīng)，大腦在想。多個(gè)感官同時(shí)參與了“讀”的過(guò)程，讀過(guò)之后，能回憶課文里某些句子或詞語(yǔ)，了解了課文的層面。

二、理性認(rèn)識(shí)文本

再次讀課文時(shí)，與初次不同，在讀的過(guò)程心到位了，這時(shí)會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)與課文內(nèi)容、思想進(jìn)行對(duì)話，想的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)、感受、感悟。比如，讀到一些好句、好詞時(shí)，有的學(xué)生很激動(dòng)，大呼“好極！”，而一些課文被學(xué)生讀過(guò)后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想大花，這說(shuō)明學(xué)生在用心讀了，在自問(wèn)自答中理性地處理文本。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《七月的天山》（人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）一課時(shí)。

生1：我要閉眼睛，放飛思緒來(lái)感受“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰……”這一句。

生2：??！“密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)碎的日影”這一句，讀起來(lái)別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美。

生3：描寫花海的句子，我要把它抄寫下來(lái)。

（“人浮在花海上，顯得格外精神”）。

三、加工處理文本

初次讀課文，再次讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了理性的認(rèn)識(shí)，接著對(duì)課文進(jìn)行大略的加工處理后，這時(shí)自然而然地對(duì)課文的一些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《父親的菜園》《人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)》一課時(shí)。

生1：為什么課文題目叫：“父親的”而不是“我們的”、“我家的”？難道“父親”、“我”、“我們”不是同一家嗎？。

生2：我想對(duì)“父親說(shuō)，我看到您的菜園，也看到了您那頑強(qiáng)的意志。

學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文質(zhì)疑、解答、交流、質(zhì)疑、解答、交流，反復(fù)地對(duì)課文進(jìn)行處理，這樣，想、說(shuō)、讀自然都以寫為目的而終結(jié)了，對(duì)文本的加工處理也水到渠成。

四、以文本為導(dǎo)向，走進(jìn)生活

教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出課文里語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，將課文內(nèi)容還原成生活，因?yàn)樵谡n文結(jié)構(gòu)謀篇、段落的起承結(jié)合處，語(yǔ)言表達(dá)的詳略處，人物與事物的矛盾處，常常蘊(yùn)涵著豐富的生活材料，把這些生活內(nèi)容挖掘出來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)言和文字動(dòng)作等進(jìn)行表達(dá)交流，不僅能讓學(xué)生感受到自學(xué)略讀課文是一件多么有趣的事情，而且能讓學(xué)生得到寫作的材料和機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。比如，指導(dǎo)學(xué)生扮演《鷸蚌相爭(zhēng)》中的這幾句話——“鷸和蚌相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，正當(dāng)雙方筋疲力盡的時(shí)候，有個(gè)漁夫看見(jiàn)了，不禁喜笑顏開(kāi)。他沒(méi)有費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了”。

1、同桌分別演鷸和蚌。

2、師讀這兩名語(yǔ)，扮演者跟隨老師的讀聲一步步表演。

3、當(dāng)即寫作，鷸和蚌是怎樣相持的？

結(jié)果參與者寫出來(lái)的習(xí)作形象、具體、真實(shí)，達(dá)到“身心俱到”的良好效果。

總之，略讀課文教學(xué)是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活，在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題的答案。方法縱有千萬(wàn)，但相信這結(jié)果應(yīng)大同小異。