許巖

（作者單位：齊魯師范學院教師教育學院）

發(fā)展系統(tǒng)理論對發(fā)展缺陷青少年的應用及啟示
——以自我意識發(fā)展的研究為例

許巖

與正常青少年相比，發(fā)展缺陷青少年在認知和社會性等各方面都會面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。而當前大部分針對青少年發(fā)展的研究主要集中于描述普通群體的典型發(fā)展軌跡，針對發(fā)展缺陷青少年這一特殊群體的研究卻十分有限而零散，更沒有形成系統(tǒng)的理論描述。筆者以自我意識發(fā)展的研究為例，分析并提出了適合發(fā)展缺陷青少年的理論方向和研究啟示。

缺陷青少年；自我意識；發(fā)展系統(tǒng)論；積極發(fā)展觀

“發(fā)展缺陷”被定義為由于心理或生理（或兩者皆有）的損傷而導致的疾病，在22歲之前就開始明顯出現(xiàn)，并且可能會無限期延長。它會導致其很多主要領域的大量功能缺陷，涉及范圍包括言語的接受和表達、學習、動作、自我指導、獨立生活的能力、自我護理、經(jīng)濟上的自給自足，以及需要他人持續(xù)的照顧和（或）服務等方面。在發(fā)展缺陷的所有種類中，最常見的疾病有孤獨癥、腦癱、癲癇、智力缺陷（以前被稱為智障），以及其他神經(jīng)性的損傷［1］。

一、發(fā)展缺陷青少年自我意識發(fā)展的實證研究

與正常青少年相比，發(fā)展缺陷青少年在認知和社會性等發(fā)展的各個方面都會面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。目前在青少年發(fā)展方面存在著一些與發(fā)展缺陷青少年有關的學術主題，并引起很多爭議，其原因在于還未確定更適合解釋發(fā)展缺陷青少年特殊情況的有效理論，該領域甚至缺少足夠的描述性研究。國外有限的幾項研究考察了發(fā)展缺陷青少年的自我認知及影響因素、研究方法等內(nèi)容。

Davies對53名智力缺陷的青年人及其照看者進行了訪談研究。結果發(fā)現(xiàn)，僅有8名青年人理解對他們?nèi)毕莸姆Q呼（如弱智），大多數(shù)家長和照看者不與這些青年人談論這類稱呼的含義。盡管如此，通過與家長、照看者以及其他人的日常相處，很多發(fā)展缺陷青少年能夠感知到自己有限的個人能力和社會活動，并將這些都并入自我認知中［2］。由于現(xiàn)在美國的政策，尤其是殘疾人教育法（IDEA）授權，允許青少年參加涉及他們未來教育問題的會議，所以不管父母們是否決定與青少年討論他們的缺陷，都不會限制青少年去真正了解自己的缺陷。Glidden等人認為，與發(fā)展缺陷青少年努力爭取的同一性部分相關的因素是：他們一方面想要知道自己與別人不同，但另一方面，當他們覺得這些與眾不同可能會給自己的日常生活帶來直接影響時，他們又不想接受這個現(xiàn)實。而那些與眾不同的地方（例如開車、離開家去外地居住、以及擁有一份工作等日?；顒佣际艿较拗疲紩е聦Πl(fā)展缺陷青少年的社會比較，尤其到了青少年中期和晚期［3］。

發(fā)展缺陷青少年對自我的認知還會受到很多因素的影響，并且不同的研究方法也帶來了不同的研究發(fā)現(xiàn)。

（一）影響因素

有研究表明，發(fā)展缺陷青少年的自我概念發(fā)展水平與遺傳因素有很大相關。發(fā)展缺陷的類型不同，其自我概念水平也有差異。Shields等人對腦癱青少年的自我概念和正常孩子進行了系統(tǒng)比較后發(fā)現(xiàn)，與正常發(fā)展中的女性青少年相比，患腦癱的女性青少年在社會接受、身體外表、運動和學習能力等維度的自我概念得分都較低。而唐氏綜合癥患者的自我概念得分要比其他智力缺陷個體高，并且到了兒童中期和青少年期，其得分還會不斷提高。而且這些學生在接受感量表中的得分要比主觀評定量表的得分高，所以這些學生能區(qū)分出效能感和接受感。

Mpofu等人則主張，決定個體認同自己殘疾身份的因素與決定種族認同的因素相似，都是社會建構的結果。他們認為，對自己殘疾身份有著積極認同的人都把自己的缺陷看作是一種促進成長的力量。Spencer也認為，如果殘疾個體對自己的身份有一種積極的認同，那么這種認同可能會提供珍貴又具有保護性的、補償性的、適應性強的以及自我提高的功能。然而，Cross等人認為，種族認同是一個階段化的過程，在經(jīng)過人生不同的階段時，發(fā)展缺陷兒童和青少年對自己缺陷的理解程度同樣也不能確定。

（二）研究方法

有研究者通過量化的研究方法發(fā)現(xiàn)，如果發(fā)展缺陷的青少年認知水平不夠成熟（即低于心理年齡6—7年），他們就會更積極地看待自己。Mincham等人在對脊柱裂兒童的研究中也發(fā)現(xiàn)，認知水平較低的兒童會在自我價值方面給予自己更高的評價。原因可能是認知水平較低的人如學前兒童，缺少進行社會比較所需的技能，因此他們主要是依靠身體外貌特點對自己進行描述。不過，測量自尊和自我概念的Likert量表要求個體能對所列項目做出細微的區(qū)分，而這對有智力缺陷的人來說卻是不容易做到的。

由于使用量化的方法測量自我概念存在困難，有些研究轉而使用質(zhì)化研究方法來描述有缺陷個體的自我意識發(fā)展。例如Olney和Kim研究發(fā)現(xiàn)，和有生理缺陷的人不同，認知或情緒情感缺陷的大學生對自我進行定義并解釋時，并沒有將自己的缺陷歸為病態(tài)。他們糾結的問題在于是否以及怎樣在他人面前顯露自己的缺陷。不過和其他有缺陷個體相同的是，他們對于同伴的嘲笑污辱甚至是憐憫都會感到焦慮不安。

二、自我意識研究的理論解釋

傳統(tǒng)上，青少年期被看作是一段形成同一性、在價值和意識形態(tài)信仰的基礎上發(fā)展連貫自我意識的時期［4］。埃里克森描述了自我發(fā)展是一個階段性的過程，認為同一性的建立是青少年生活中的核心事件。他的階段理論被劃分為預成漸成論的觀點，該觀點認為，個體內(nèi)部的驅力會推動青少年的所有心理和行為（包括自我意識）按照固定不變的發(fā)展順序分階段進行。而與階段論截然相反，或然漸成論［5］認為人類發(fā)展不是以固定不變的可預見的方式進行的，發(fā)展過程不存在一般性的發(fā)展原則和發(fā)展階段，相反，個體發(fā)展是生物因素與情境因素交互作用的過程，參與過程的各種因素都存在個體差異，個體的發(fā)展不存在預定或必然的發(fā)展方向。因此，從一種情境中的個體身上得出的結論可能并不適用于其他情境中的個體［6］。由此進一步推斷，對于正常青少年發(fā)展軌跡的描述不能用來解釋發(fā)展缺陷青少年的發(fā)展特點。

目前的理論將建立同一性放在了發(fā)展系統(tǒng)模型中，在這種模型中個體試圖給自己的經(jīng)歷“賦予一定意義”。發(fā)展系統(tǒng)理論認為，青少年期是一個執(zhí)行過程能力出現(xiàn)的時期，不僅僅是由于認知發(fā)展需要，而且有社會性發(fā)展的需要。同一性的發(fā)展不是獨立于其他發(fā)展變革的，因為同一性是部分地從認知和元認知的變革中出現(xiàn)的，這可能與大腦中神經(jīng)發(fā)育的變化相一致，該變化會最終形成一個整合的、可以思考的意識［7］。

三、理論啟示和研究方向

（一）發(fā)展系統(tǒng)觀（發(fā)展情境論）

目前，關于發(fā)展缺陷青少年的研究開始有所發(fā)展。推動其發(fā)展的因素之一是對一些缺陷如唐氏綜合癥和威廉姆斯綜合癥基因根源的研究不斷增多。二是關于遺傳和環(huán)境的相互作用對人類行為影響的研究也不斷增多。三是研究者們發(fā)現(xiàn)，那些能應用到正常發(fā)展者身上的理論，如發(fā)展系統(tǒng)觀，對于研究發(fā)展缺陷者也有著巨大潛力。比如，正常個體發(fā)展的核心方面，如行為、同一性和同伴交往，同樣也是缺陷個體發(fā)展的核心問題。在過去20年里，發(fā)展系統(tǒng)觀為研究青少年的發(fā)展提供了積極有效的理論框架，強調(diào)個體發(fā)展的可塑性、差異性和多樣性，認為研究者需要研究不同群體的發(fā)展特點和發(fā)展機制，而非局限于一般的發(fā)展模式等。這些正常發(fā)展青少年的研究理論能夠啟發(fā)我們對于發(fā)展缺陷青少年展開更深入的理解。

比如，發(fā)展系統(tǒng)理論體系中具有代表性的理論——發(fā)展情境論強調(diào)，個體在人生中任何的時間點都具有可塑性，因此認為人的發(fā)展是可以進行干預或調(diào)整的，同時是通過或然性的方式逐漸實現(xiàn)的，這啟發(fā)研究者應該針對具體的發(fā)展群體如發(fā)展缺陷青少年群體提出具體的有針對性的指導建議，及早發(fā)現(xiàn)問題，通過恰當、周密而及時的治療或干預來影響發(fā)展缺陷青少年，促進其積極的發(fā)展。同時在這一過程中應該特別重視情境變量（如青少年與其父母、兄弟姐妹、老師和同伴等）所起的重要作用［8］736－744。

發(fā)展情境理論還認為，人的發(fā)展具有調(diào)節(jié)性。與嬰幼兒期不同，發(fā)展不良的年長個體會不斷加劇其與所處情境的不良擬合關系［8］736－744。正如發(fā)展缺陷青少年在許多方面都會比普通青少年面臨更多的問題。因此，政府、社會、家庭和學校以及其他服務機構應向發(fā)展缺陷青少年提供更完備的支持，以改變這一不良擬合關系模式。另外，要注意的是發(fā)展缺陷青少年的家庭也普遍面臨著獨特且更為嚴重的挑戰(zhàn)和壓力。因此，更多的相關研究應圍繞如何為這些家庭及青少年提供支持和干預展開，在幫助這些家庭獲得力量和促進青少年積極發(fā)展中起到重要作用。

（二）青少年積極發(fā)展模型

傳統(tǒng)的觀點認為，青少年總體上是一個可能會出現(xiàn)各種適應不良和（或）危險行為（如藥物濫用、犯罪、抑郁等問題行為）及結果的群體。因此，這種觀點的研究大多關注如何預防或改善青少年期的消極結果。而與此相反，發(fā)展系統(tǒng)理論提出要在個體與環(huán)境的雙向關系中研究青少年的發(fā)展，而不是孤立地研究青少年。它強調(diào)人類發(fā)展的主觀能動性，認為個體是其自身發(fā)展的積極建構者，通過積極參與以及與情境的相互匹配，以促進自身的畢生積極發(fā)展［9］。由此誕生了積極青少年發(fā)展（positive youth development）的新視角即“青少年積極發(fā)展模型”（model of positive youth development）（PYD）。它認為，所有青少年都存在發(fā)展的力量，通過與其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的耦合促進青少年的發(fā)展。這種最新提出的積極看待青少年的觀點是以青少年有著巨大發(fā)展?jié)摿Φ挠^點為基礎的，每一個青少年都有著五個方面的成功健康的發(fā)展?jié)摿?，即：能力、自信、關系、性格和同情心。

“青少年積極發(fā)展模型”也許是一個有效的理論框架，因為它注意到了缺陷青少年的發(fā)展優(yōu)點，而且是一個關于發(fā)展本質(zhì)的有凝聚力和涵蓋性的模型，能夠應用于很大范圍的青少年。它認為，個體積極的發(fā)展結果正是通過自身的潛能與情境之間建立健康的雙向互動關系而實現(xiàn)的。這一過程中，關鍵因素是青少年自身的行為，它是青少年積極發(fā)展的基礎。青少年尤其發(fā)展缺陷青少年面臨著更為顯著的個體內(nèi)部的變化（比如生理特征、認知、情感和行為能力等缺陷可能會日益加重）和情境的變化（如教育的過渡、職業(yè)規(guī)劃等方面不斷出現(xiàn)壓力和挑戰(zhàn)），要有效應對這些變化，青少年需要更好地計劃和監(jiān)控自己的行為［8］736－744，而這對于發(fā)展缺陷青少年來說更是一個相當大的挑戰(zhàn)。因此，研究應該關注如何幫助發(fā)展缺陷青少年個體調(diào)節(jié)自己的行為，實現(xiàn)積極發(fā)展。

總之，雖然社會和公眾對發(fā)展缺陷青少年十分關注，但關于其發(fā)展方面的研究卻是剛開始出現(xiàn)。研究發(fā)展缺陷青少年自我認知等方面的發(fā)展特點，將會為發(fā)展缺陷青少年得到更有效的幫助提供恰當?shù)膮⒖?。通過對發(fā)展缺陷青少年理論的探討，我們可以更全面地理解整個青少年的發(fā)展模型。只有對應用于所有人類發(fā)展的模型進行構建和檢驗，我們才能獲得青少年發(fā)展方面綜合的觀點。

［1］Richard M．Lerner，Laurence Steinberg．Handbook of Adolescent Psychology［M］．NJ：John Wiley ＆Sons，Inc．2009：589．

［2］Davies C A，Jenkins R．“She has different fits to me”：How people with learning difficulties see themselves［J］．Disability and Society，1997（2）：95－105．

［3］Glidden L M，Zetlin A G．Adolescence and community adjustment．In L．Rowitz（Ed．），Mental retardation in the year 2000［J］．New York：Springer－Verlag．1992：101－114．

［4］Erikson E H．Childhood and society［M］．New York：W．W．Norton，1950．

［5］Gottlieb G．Conceptions of prenatal behavior．In L．R．Aronson，E．Tobach，D．S．Lehrman，＆J．S．Rosenblatt（Eds．），Development and evolution of behavior［J］．San Francisco：Freeman，1970：111－137．

［6］Lerner R M．A“goodness of fit”model of personcontext interaction．In D．Magnusson ＆V．L．Allen（Eds．），Human development：An Interactional Perspective［M］．New York：Academic Press．1983．

［7］Keating D P．Cognitive and brain development．In R．M．Lerner ＆L．Steinberg（Eds．），H andbook of adolescent development［J］．Hoboken，NJ：John Wiley＆Sons．2004：45－84．

［8］張文新，陳光輝．發(fā)展情境論——一種新的發(fā)展系統(tǒng)理論［J］．心理科學進展，2009，17（4）．

［9］賈遠娥，張曉賢．青少年積極發(fā)展的新視角：意向性自我調(diào)節(jié)［J］．心理研究，2013，6（2）：90－96．

（作者單位：齊魯師范學院教師教育學院）

［責任編輯：何宏儉］

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2014－02－16

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2013GG068）。