徐利平

摘要：課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是為了更好的實現(xiàn)預設(shè)的教學目標，教師在進行課堂提問的時候，要提前做好準備，根據(jù)教學的內(nèi)容，學生的具體情況進行提問，通過提問更好的調(diào)動學生的學習積極性，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問策略；思維能力

課堂教學過程中始終貫穿著“問”，因為教學過程是一個質(zhì)疑、釋疑的雙邊活動過程。教師提問學生答，或是學生提出疑問，教師解答都離不開問。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號……而生活的智慧就在于逢事都問個為什么”?？梢娬n堂提問對于學生較好的理解掌握知識，順利完成課堂學習任務，都是十分必要的。因此課堂提問必須精心設(shè)計，才能發(fā)揮其獨特的作用。

一、課堂提問要應加強設(shè)問的針對性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學目標而采取的方法、手段，要緊緊圍繞教學目的、任務來進行，不應是盲目的、隨意的，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調(diào)動學生思維，或是提高學生的表達能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。在備課時教師必須。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的反復推敲、精心設(shè)問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標明確，指向性清晰，使問題指向課堂教學中心。

二、物理課堂教學中設(shè)問應講究設(shè)問的合理性

要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關(guān)系是：人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。為什么有經(jīng)驗的老師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即知識的“增長點”上設(shè)問的。這樣有助于原有認知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知同化，使認知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

三、物理課堂教學中應增強設(shè)問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂教學中設(shè)問最直接的目的，如果問題設(shè)計能讓學生一觸即發(fā)，觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓學生不斷地又生成問題，以此類推……，教師提出第一個問題學生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設(shè)計既有一定的思維空間，又要有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。設(shè)計好問題的層次，推動有效教學。

四、注重提問方式的多樣性和語言的變化

1.單一型課堂提問

單一型課堂提問是指教師向?qū)W生的提問，這種問題的答案是唯一的，且答案的尋求和思維方式是簡單的只要通過記憶判斷、直接觀察或簡單思考便可求得。它可分為同一形式提問和復述式提問兩種。同一形式的提問，答案簡明唯一，適用于學生齊聲回答。這種提問一方面可以激發(fā)學生們的學習積極性，另一方面可以烘托課堂氣氛，使所有學生在這種渾然一體的回答聲中受到感染，集中注意力聽講和思考。

2.連續(xù)型課堂提問

這種提問的特點題與題之間相互聯(lián)系，前后銜接，后一個問題建立在前一個問題的基礎(chǔ)之上，也就是我們所說的環(huán)環(huán)相扣。這種問題，不僅對突破教學難點能起到意想不到的效果，而且還能很好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如學習《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》設(shè)問：（1）采用什么方法給彈簧施力？（2）彈力的大小如何確定？（3）什么是彈簧的伸長量？（4）需要測量那些數(shù)據(jù)？（5）如何記錄數(shù)據(jù)？（6）數(shù)據(jù)如何處理？通過這樣的連續(xù)型提問，加深了學生對探究實驗明確了實驗目的、設(shè)計思想、操作步驟……

五、提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象

課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應盡量滿足不同層次的學生的要求，善于提出一些不同層次的問題，或者同一個問題鼓勵有不同層次的回答，讓每個學生都有回答問題的機會，都能在課堂提問中展現(xiàn)出自己的心智努力。如，“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“有什么異同”等不同類型的問題應該合理分配給不同類型的學生。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可讓每個學生都有言說的機會，獲得成就感；對同一問題鼓勵有不同的回答，可以讓每個學生都能積極參與，各有所獲。提出問題和選擇答問對象時要根據(jù)不同對象區(qū)別對待，讓每個琴鍵都發(fā)出它自己的音響，合奏出和諧的旋律。

總之，在物理課堂教學中應依據(jù)“三維”目標要求，確定重點難點，根據(jù)學生的知識水平，接受能力與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點，使提問真正問到學生的心坎上。課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應富有啟發(fā)性的使學生開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效的提高物理課堂教學的質(zhì)量。

（作者單位：陜西省渭南市瑞泉中學714000）向。