張淑君

多媒體已在教學廣泛應(yīng)用，但是一些教師在教學實踐中，因為種種原因，出現(xiàn)了理解上的誤區(qū)，沒有認清多媒體的輔助作用，以至于出現(xiàn)使用無度、粗制濫造、嘩眾取寵，甚至以多媒體替代教師主導(dǎo)作用的情況。

多媒體教學誤區(qū)課堂教學教育心理學研究證明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。在課堂教學中，多媒體的運用就是將視覺和聽覺完美的結(jié)合起來。多媒體教學已經(jīng)成為一種全新的教學手段，其融文、圖、形、聲四位一體，可以形象地處理好大小、遠近、動靜、快慢、局部整體的各種關(guān)系，能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，擴大信息量，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學模式，頗受老師青睞。

但是，在多媒體課件制作和實際教學過程中，有相當一部分人走入了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

一、替代

多媒體在教學中的輔助作用毋庸置疑，但是有些教師夸大了多媒體的作用，認為多媒體是萬能的，以至于出現(xiàn)全能多媒體的認知。

1.替代教師

在多媒體教學過程中，尤其是CAI的運用。很多教師認為，CAI的制作過程中已經(jīng)按照教材的內(nèi)容將教學過程分成若干步驟，教學思路非常清晰，絕對不會出現(xiàn)混亂和知識點交待不清的問題了。孰不知，課件完成后，在運用過程中是難以改動的。而實際教學過程是千變?nèi)f化的，如果教師只是按照CAI中的程序一步步演示，那么教師就只是一個解說員和放映員，是一個站在主角位置的替身。一個沒有融入自己教學理念、自己教學設(shè)計和課堂教學策略的課，即使多媒體畫面再好看，這樣的多媒體教學也是蒼白的。這樣的課件就像一個網(wǎng)，限制了教師才智的發(fā)揮，把教師和學生割裂開來，喪失了教師的主導(dǎo)地位和教學的主動性。

2.替代學生

一些多媒體教學，只側(cè)重于教會學生知識，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學生思考的東西，其主要目的是通過“圖文并茂”幫助學生理解知識。其實這種做法是錯誤的，跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。課件應(yīng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動學生學習興趣的前提下，發(fā)展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而不能用課件替代學生的思考和操作，更不能越俎代庖，成為“應(yīng)試教育”的現(xiàn)代化手段。

3.替代板書

現(xiàn)實中，不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在授課時，那些突然而至的靈感，是無法加到課件中去的。因此，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。

4.替代實驗

教學中，不少教師用多媒體模擬來取代演示實驗，這樣的做法是錯誤的。因為實驗是為了讓學生直觀真實地看到操作過程與操作技巧，通過觀察、研究來獲得知識。對那些可以操作的實驗就沒有必要用多媒體虛擬模擬。比如，慣性的模擬演示，如SO2與Cl2的漂白性對比等。用多媒體可以模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗。

二、無度

合理使用多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。但在教學實踐中，有些教師認為教學手段先進，就一定能取得顯著的教學效果，一會用Flash，一會用PowerPoint，教師忙得不亦樂乎，以至于出現(xiàn)“老師照著稿子念，學生盯著屏幕看。課本筆記不用翻，上課就像搞展覽。當時感覺挺新鮮，課后功課全忘完”的現(xiàn)象。有些課件甚至偏離了教學目標，在教學中分不清主次，只在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學生的學習狀態(tài)，致使學生感覺上課如同看教師演戲。這種“教學隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

如語文課堂上，在介紹與課文有關(guān)的背景時，大量調(diào)用音像圖片、影片剪輯、講話錄音等，如此多的引入沖淡了教學主題。我們應(yīng)明白：媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件，媒體使用不在于多而在于精。如《斑羚飛渡》的動畫，重點突出，激昂悲壯的音樂，簡潔明快的畫面，展現(xiàn)出斑羚飛渡驚心動魄的場面，總時間也不過3分鐘。

科學研究表明：學生長時間的處于刺激狀態(tài)，容易造成疲勞，進而影響學習效果。因此，在教學中，應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體在教師的操控下有的放矢地發(fā)揮作用，不應(yīng)只將它作為一種“新鮮事物”而隨意呈現(xiàn)、喧賓奪主。

三、炫耀

多媒體是為教學服務(wù)的，它能優(yōu)化教學效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、教學內(nèi)容、學生實際情況等因素去考慮，適當?shù)剡\用，而不是為了跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的潮流而使用多媒體。有的教師在教學設(shè)計中，不管內(nèi)容是否需要，硬將聲音、影像引入以體現(xiàn)“先進”的多媒體手段，導(dǎo)致所設(shè)計的課件失去其應(yīng)有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。

愛美之心，人皆有之。有些教師為了追求美感，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。教師把多媒體當作“全能選手”，展示在課堂這一賽場上。不少老師在課件上精益求精，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣確實能吸引學生的注意，尤其是小學生，但是這樣做的結(jié)果就是學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，只不過是畫蛇添足、嘩眾取寵、盲目追美、華而不實，課堂教學成了多媒體展示會，導(dǎo)致學生被課件牽著鼻子走，一堂課下來，盡是多媒體的“表演”，把多媒體當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，仿佛一個多媒體制作的高手就可以擔任所有的課程似的，學生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。

四、粗劣

從性質(zhì)上來說，多媒體與黑板、粉筆沒有什么不同，教師才是知識傳播的最重要媒介，教師的自身水平與素質(zhì)直接影響學生的學習。

有些教師將多媒體使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據(jù)學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意，粗制濫造，為使用而使用，出現(xiàn)了畫面色彩失真、顏色使用不當、畫面色彩花里花哨、音樂與文章感情失調(diào)等毛病，學生如霧里看花，著實摸不著邊際。因制作水平有限，難以發(fā)揮輔助作用，沒有起到激發(fā)學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。

究其原因，教師“平時不燒香，臨時抱佛腳”注定不會產(chǎn)生高質(zhì)量的課例。因此，教師認真鉆研教材，找準重難點，要大膽突破，并努力學習多媒體的制作技巧。

總之，作為教師，我們應(yīng)樹立一個理念：教學是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教師的主導(dǎo)作用是任何形式的電子媒體所不能代替的。切忌教師成為一個放映員，教師應(yīng)做多媒體的主人，不要做多媒體的提線木偶。

參考文獻：

[1]陸海東.學校教育心理學[M].東北師范大學出版社，2000.

[2]呂效國，姚海波.多媒體輔助教學的優(yōu)勢與誤區(qū)[J].中國教育信息化，2006，（12）.endprint