彭和平+周金玉

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們與其他學(xué)科教師一樣，在課程改革的浪潮中一路走來。在此期間，我們有過成功的體驗(yàn)，也有頗多的困惑。我們由只注重知識傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性，由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評價(jià)、質(zhì)疑與反思，應(yīng)用意識和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。但與此同時(shí)，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂仍然存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁谭此?，下面我就談?wù)務(wù)n改的收獲和困惑。

一、課改中的收獲

在課改過程中，我們自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，還能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。新課程改革促進(jìn)了教師的成長，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者、設(shè)計(jì)者。

在課改課堂上，我們放下了師道尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”室變成了“學(xué)”堂，在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教學(xué)過程中也普遍喜歡上了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問題，對問題有自己獨(dú)特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是課改前的學(xué)生遠(yuǎn)不及的。課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地，課堂教學(xué)效果顯著。

在課改過程中，我們?yōu)閿?shù)學(xué)課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)上得到充分的發(fā)展。經(jīng)過半年的課改，學(xué)生們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望也逐步得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們逐漸形成了樂學(xué)、愛學(xué)，善于提問題、解決問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，還能學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。

二、問題與思考

1.課改需要加強(qiáng)老師與學(xué)生的心靈對話，更需加強(qiáng)與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出了要求，也對家長提出了新的要求。許多課都需要家長配合輔導(dǎo)（這是我們農(nóng)村小學(xué)的難點(diǎn)問題，特別是留守兒童，這種配合顯得非常微弱），或做一些必要的準(zhǔn)備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持。

2.新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。但在教學(xué)實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握，久而久之兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略的多樣化，但純計(jì)算題的練習(xí)相對較少，以致產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題。

4.新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課時(shí)又少，學(xué)生難掌握。

5.教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多值得商榷的問題。教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度，是值得我們商榷的問題。

一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們吸取了高效課堂的理論知識，也有了我們一個(gè)最先學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在今后的課改浪潮中，我們還將不斷充實(shí)自己的理論知識，在不斷的反思中，漸漸走向成熟?？傊还苁鞘裁葱问降恼n改，什么形式的課堂，什么形式的課，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對你的課感興趣，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在不斷探索和改進(jìn)中，我們堅(jiān)信今后會(huì)走得更加穩(wěn)健！endprint