查春暉

一、試問：現(xiàn)狀何為

教材是教與學共用的文本，是教師、學生溝通與對話的平臺。教材提供了知識內容、思路方法與數(shù)學思想，是教與學的重要資源，是教師施教與學生學習的范例。實施新課程以來，新教材通過結構編排、題材選擇、內容設計等方面充分體現(xiàn)了最新的數(shù)學教育理念，相比老教材更注重可讀性、實踐性、綜合性、人文性和創(chuàng)造性。

在教學過程中，教師們普遍感到，新教材無論從內容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息。然而，當他們真正走進課堂才發(fā)現(xiàn)，課程標準是新的，教材是新的，實際教學中卻因為種種原因仍然很難跳出舊式教學的門檻，為此，很多教師感到茫然、苦惱。但也有教師認為，既然現(xiàn)在已課改，就要將舊式的方法丟掉，真正轉為新的開放式的教學。因此，教師們對于教材的解讀就有了下面兩種截然不同的表現(xiàn)。

第一，舊瓶裝新酒：由于主客觀原因一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學，使教師成了照本宣科的“教書匠”，依教材講教材，只注重知識點的教學，強調學生的考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展——缺少創(chuàng)造。

第二，完全舍棄教材：不理會教材，沒有認真鉆研教材，理會編者意圖，隨意“創(chuàng)造性”使用教材，改編教材，這樣的教師雖然有創(chuàng)造性使用教材的意識，但不知如何去真正體現(xiàn)創(chuàng)造——盲目創(chuàng)造。

二、探問：問題何在

那出現(xiàn)問題的原因到底在哪兒呢？

第一，教師唯分數(shù)至上的觀念沒有改變，學生學習的起點只是知識，最終目標仍是學生的考試成績，而不是學生的健康發(fā)展和幸福成長。因此，教師還是津津樂道于原來的傳統(tǒng)課堂，任你什么新理念新教材，他還是“以不變應萬變”，這樣的教師只是在讓學生“死讀書”“讀死書”。

第二，教師缺少一定的專業(yè)培訓，自己又缺乏鉆研教材的精神，雖有創(chuàng)造性使用教材的這個意識，但由于自身素質、能力不夠，對教材理解不透、不深入，不能深刻領會作者的編寫意圖，仍然用老眼光去看待教材，沒有創(chuàng)造的基礎，用老方法上新內容，課堂缺乏新意。

第三，課堂的核心主體是學生，教師創(chuàng)造性使用教材沒有依據(jù)學生的需要，不能很好地激發(fā)學生學習的欲望，學習效果也并不能體現(xiàn)創(chuàng)造的實效性。而且，教師認為新課程要有新理念，教材只是載體，沒什么重要性，因此盲目改編教材，自認為這樣才合潮流，其實這是一種偽創(chuàng)造。

三、叩問：路在何方

教材是新一輪課程改革理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，教師基于教材并不是囿于教材，既要做課程的實施者又要當課程的開發(fā)者。新課改指出：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”； 要“用好教材，超出教材”； 要“走進教材，走出教材”。課堂教學中，在教師的引導下，學生通過多種學習活動去探索、創(chuàng)新，去經(jīng)歷知識形成的過程。這種活動中，教師不再拘泥于教材的一切，而是在思考與實踐中用好教材，根據(jù)教與學的實際情況來對教材進行開發(fā)，使學習內容更接近學生的現(xiàn)實，使學生的學習激情和創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮，在不斷思考與實踐中使課堂更加有效。創(chuàng)造性地使用教材，也為教師在教學中留下了一個充分展示自己才華的空間。下面筆者就教師如何提高教材駕馭能力談談自己的一些想法。

1.吃透教材，使數(shù)學教學更具系統(tǒng)性

能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。用好教材必須吃透教材，讀懂教材，這是使用教材、有效教學的基礎。讀懂教材是正常開展課堂教學的基礎和源泉，只有讀懂教材，才能實現(xiàn)教學內容、教學方法與教學手段的統(tǒng)一。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創(chuàng)造性使用教材的可能。

教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清各部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。教師要通過分析教材，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣引出？等等。經(jīng)常性地進行這樣的思考，相信教師肯定會提高駕馭教材的能力。

作為教師，我們應明確知識之間的縱向聯(lián)系，才能作出恰當?shù)慕虒W判斷，采取恰當?shù)慕虒W行為。教學中，我們應整體把握教材體系，研究教材的知識結構，切忌死搬硬套、任意拔高教學難度。只有這樣，學生的知識結構才能在不斷地建構與再建構的過程中，一步步由基礎走向深入，逐步趨于完善。

2.替換例題，使數(shù)學教學更具探究性

教材中的例題是為了新授而準備的，經(jīng)過了編者的精心準備大多已體現(xiàn)了科學性和探究性，但也并不能保證每一個例題都是盡善盡美的。因此，教師也不能唯例題“馬首是瞻”，不敢越雷池半步。當你發(fā)現(xiàn)例題不能很好地為新授服務時，可以大膽地改編例題，結合學生的生活實際和自身體驗，創(chuàng)設蘊含數(shù)學問題或思想的情境，讓你改編的例題能更好地為新授服務，更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.改編習題，使數(shù)學練習更有效果

新授完之后重要的是鞏固練習，所以練習中的思考與開拓是用教材教不可缺少的重要部分。對練習的再處理，同樣也顯示了教師對教材的精心把握和對重難點的突破。因此，教師對教材中的練習同樣需要思考，要關注怎樣才能更好地用好練習，留意練習的目的是什么，練習題設計特別要注意典型性、針對性。想想可否變一變后再練，怎樣改可以使練習的作用更大，效果更好。同時教師也需要對練習資源進行適當?shù)耐诰蜓由?，注意練習的多層次和多角度，以便把教材的長處充分地張揚出來，最大可能地挖掘習題的功能，把教材用得更好、更活、更足。

四、拓展教材，使數(shù)學教學更具發(fā)展性

新課堂是點燃學生智慧的火把，是照耀學生求知欲望的陽光，它不是讓學生帶著口袋來，裝著標準答案走，而是讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。數(shù)學是一門探究的藝術，而兒童與生俱來就具有一種探索的欲望，富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能激發(fā)他們探索數(shù)學知識的欲望。因此，這就要求我們教師在實際教學中要根據(jù)學生的認知規(guī)律和原有的知識水平，對教材內容作進一步的深化、拓展和延伸，以有助于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使課堂教學更為有效。

在新課教學結束時，教師可適當?shù)亓粝屡c下節(jié)課相銜接的空白，或留下一個或幾個能使所學知識作進一步拓展延伸的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束新課的學習，往往會取得“課雖盡而意無窮”的教學效果。

數(shù)學是有生命的，教材也是有生命的。數(shù)學的生命需要融進學生主體參與下不斷生成的豐富的信息，教材的生命需要匯入師生不斷開拓創(chuàng)新中的勤勉實踐和探索?！敖逃枰鉀Q的問題就是使學生通過樹木看見森林，而不能只局限于看見了那一棵樹木?！?超越教材教教材，這就需要我們一線教師深入地研讀教材，有著熟練的駕馭教材的能力，從點狀走向系統(tǒng)，粗放走向精細，外在走向內涵，個體走向群體，才能把握教材、感悟教材并創(chuàng)造性地使用教材，才能使教材這一物化的教學中介展現(xiàn)蓬勃的生命活力，進而更充分地提高課堂教學效率，使師生的智慧靈動飛揚。endprint