李淑琴

印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國?！睗h字是中國文化的根，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準》在課程目標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)要培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！贬槍πW(xué)低年級識字量大、內(nèi)容枯燥的特點，在教學(xué)中我采用了“自主探究、快樂識字”的策略，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂識字。

一、做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)自主識字興趣

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)方法之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。它是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。針對這一情況，我鼓勵學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在聽錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來讀一讀，讀準它們的發(fā)音，再記一記它們的字形，想一想識記好辦法，最后讓學(xué)生制作生字卡片。他們憑著自己的想象把生字卡片制成各種形狀（如飛船形、樹葉形、蘋果形），并涂上自己喜歡的顏色，正面寫本課生字、注音，背面寫詞語。這樣在動手動腦中激發(fā)了學(xué)生自主識字的興趣。

為了保持學(xué)生自主識字的好奇心，鞏固課前預(yù)習(xí)的成果，我在課堂上設(shè)計了“我會認”和“爭當(dāng)小老師”環(huán)節(jié)。每堂課前五分鐘讓學(xué)生先和同桌交流課前預(yù)習(xí)時自己記住了哪幾個字，用了什么巧妙的方法。五分鐘后師生匯報交流識字成果，學(xué)生積極舉手踴躍發(fā)言。這種生生互動、師生互動的交流方式有效地提高了自主識字的效率，并讓學(xué)生體會到了成功的快樂。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，喚起自主識字情感

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。識字教學(xué)中，我將生字形象地稱為“字寶寶”，讓學(xué)生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了和“字寶寶”交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生情感，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動起來。在生字的呈現(xiàn)上我也努力創(chuàng)設(shè)情境，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合形象直觀的圖畫、實物，將每課的生字制作成識字課件。并用對比鮮明的色彩凸顯新筆畫和新偏旁，讓學(xué)生產(chǎn)生清晰的印象，引起學(xué)生自主識字的興趣。

如教學(xué)象形字“魚”時，我將“魚”字的演變制成生動形象的課件。首先是甲骨文的“魚”，就像一幅形象而逼真的畫；接著，依次是金文、小篆、篆書、楷書的“魚”；最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是簡化字“魚”。學(xué)生們看了，豁然開朗：原來漢字是這么演變來的！他們很快就記住了“魚”字。通過觀察、猜讀，他們又認識了“羊、兔、火”等象形字。

三、注重語言環(huán)境，以朗讀促自主識字

識字不能孤立地進行，要在具體的語言環(huán)境中，在反復(fù)朗讀中進行，在積累詞語中進行。教學(xué)中，要做到“字不離詞、詞不離句”。首先，可通過范讀、練讀、領(lǐng)讀、自讀、齊讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀，在讀的過程中，生字不斷復(fù)現(xiàn)，生字自然成了熟字。最后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準。這樣，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學(xué)效率，把識字教學(xué)變成一種樂趣，受到了學(xué)生的歡迎。

識字教材不僅要用課本，還應(yīng)該選取一些經(jīng)典古詩文。如本學(xué)期我校正在誦讀的《道德經(jīng)》就是很好的教材。早讀課上，我先誦讀一遍，同時督促學(xué)生指認。問：“你認識文中哪些字？你是怎么記住它的？”學(xué)生舉手發(fā)言。我根據(jù)每個同學(xué)的熟讀情況給予獎勵，并讓他教會后進生讀通古文。生生互動后學(xué)生們基本讀準文中每個字的讀音后，我把每句話的意思串講一遍。如此這般，既促進了學(xué)生自主識字能力的提高，又讓他們背熟了古詩文，一舉兩得。

四、巧用多種方法，提高自主識字能力

低年級學(xué)生正是形象思維發(fā)展的最佳時期，他們的求知欲強烈、想象力豐富。教師要相信學(xué)生能夠獨立識字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生字的字形特點，發(fā)揮想象力，鼓勵他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法識記生字。

根據(jù)形聲字的特點，我引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“馬、嗎、媽、螞”的教學(xué)，課本上最早出現(xiàn)的是“馬”，這個字字形難記，難在第二筆，我用細銅絲彎成豎折折鉤，問學(xué)生：“這是幾筆？”學(xué)生輕輕松松就記住了這是一筆，而且印象深刻。后來，學(xué)習(xí)“媽”字，學(xué)生大多早已認識，聯(lián)系字義學(xué)生理解媽媽是女性，所以是“馬”加“女”字旁。舉一反三，學(xué)生識記“嗎”和“螞”都可以用加一加或換一換的方法。

猜謎語、編順口溜、講故事都是學(xué)生感興趣的形式，它能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主識字能力。如有學(xué)生不認識“流水不腐，戶樞不蠹”的“蠹”字。我讓學(xué)生查字典知道它讀“dù”，并指導(dǎo)他們編字謎幫助識記。一位同學(xué)這樣編“一個中字頭，禿寶蓋腰，石頭下面兩只蟲?！币粋€難記的“蠹”字被他分解成幾個部件，降低了識字的難度。

五、加強課外拓展，鞏固自主識字成果

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生有一定的識字量后，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，加強課外拓展，設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，圍繞識字教學(xué)開展一系列的活動，在游戲中、在活動中鞏固識字成果。

平時，我通過“每日一句話”“每周一首兒歌、一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，并且要求學(xué)生人手一本“剪貼本”，用于收集自己每天在讀書看報中認識的生字。游戲也是我常用的鞏固識字方法，它能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終保持一種愉快的心態(tài)。比如“摘蘋果”游戲：我在黑板上畫棵蘋果樹，把事先準備好的蘋果形生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來，作為獎勵。同時，猜字游戲、鼓掌傳字、對對子等都是鞏固自主識字成果的好方法。

總之，通過十幾年的探索，我發(fā)現(xiàn)“自主探究、快樂識字”的教學(xué)策略，解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣和祖國語言文字的無限魅力，為以后讀寫能力的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。endprint