林芹

語文綜合性學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)，就是綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。聽和說的語文能力，在新課程中表述為“口語交際能力”，這種表述，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人際交往實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)也說明口語交際能力是語文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，我們發(fā)現(xiàn)，人教版初中語文教材，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，特別注重有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置口語交際能力培養(yǎng)的情境。鑒于語文綜合性學(xué)習(xí)與口語交際能力培養(yǎng)兩者之間的交叉包容關(guān)系，筆者積極落實(shí)教材意圖，在語文綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，特別注意有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力，取得了一定的成效。具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)說話興趣

口語交際是在特定環(huán)境中發(fā)生的一種言語活動(dòng)，即使是相同的話題，其言語表達(dá)的方式也可能因?yàn)榻浑H對(duì)象、交際場(chǎng)合的不同而發(fā)生變化，比如同樣是邀請(qǐng)親朋吃飯，假若是一般的家庭聚會(huì)，可以直接說“我們開飯了！”如果是一種正式的場(chǎng)合，則要講究正規(guī)的禮儀，應(yīng)該說“宴會(huì)馬上開始，請(qǐng)各位嘉賓入席！”正如劉煥輝《言語交際學(xué)》所說的那樣：“只有特定的環(huán)境才能為口語交際提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果”。基于以上認(rèn)識(shí)，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了促進(jìn)初中生口語交際能力的形成和提高，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的拓展，多樣化地創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生在分享語文體驗(yàn)過程、交流綜合學(xué)習(xí)成果等過程中，進(jìn)入到特定的交際環(huán)境，產(chǎn)生言語交際的沖動(dòng)，發(fā)生真是的交際行為，獲得口語交際教學(xué)的實(shí)效。

在《背起行囊走四方》的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，筆者借鑒中央電視臺(tái)“職來職往”節(jié)目創(chuàng)意，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬招聘的環(huán)節(jié)，將教室布置成“甲天下旅游招聘會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)，用交互式電子白板顯示出招聘現(xiàn)場(chǎng)的背景：美麗的象鼻山下，碧波蕩漾，劉三姐劃著竹排，正在對(duì)山歌。屏幕上還滾動(dòng)著本次綜合性學(xué)習(xí)的主題——背起行囊，感受甲天下美景。在這樣的情境中，筆者稍加一些語言上的描述和引導(dǎo)，學(xué)生們很快進(jìn)入了角色，模擬的招聘方和應(yīng)聘方，都有不俗的表現(xiàn)，招聘會(huì)精彩不斷，學(xué)生的口語交際能力得到了有效的訓(xùn)練。

2.把握訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是組織者又是參與者。在基于口語交際教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)中，教師首先要明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)，把握活動(dòng)訓(xùn)練的重點(diǎn)，據(jù)此合理地安排訓(xùn)練的步驟和方法。作為指導(dǎo)者，教師要對(duì)說話語調(diào)、語氣、重音、手勢(shì)和表情等訓(xùn)練重點(diǎn)加以指導(dǎo)，以增強(qiáng)言語交際的表達(dá)效果；同時(shí)，對(duì)于一些難度較大的話題，教師要為學(xué)生做好示范，成為重要的參與者。比如上述“甲天下旅游招聘會(huì)”，教師既可以選擇招聘方，也可以選擇應(yīng)聘方為學(xué)生示范，教師的參與，不但能夠使學(xué)生更加明確努力的方向，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣和信心。

口語交際的各方既要聽，又要說，因此，口語交際活動(dòng)是雙方或多方的交流和互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊緊圍繞口語交際的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論或辯論狀態(tài)，使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展?！榜R的世界”是人教版七年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題，筆者認(rèn)為這是一個(gè)雙向互動(dòng)性極為明顯的話題，因此，設(shè)計(jì)了如下討論題目：①馬背民族與游牧文化②歷史與傳說中的馬③伯樂與千里馬④那達(dá)慕上的賽馬。要求學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，自選一個(gè)題目準(zhǔn)備發(fā)言提綱，在課堂上開展小組討論交流。結(jié)果，學(xué)生在討論過程中，互相分享了關(guān)于馬的各方面知識(shí)，輕松實(shí)現(xiàn)了口語交際的互動(dòng)訓(xùn)練。再如在人教版七年級(jí)上冊(cè)“我愛我家”這一語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，乍一看起來，似乎互動(dòng)性不強(qiáng)，但是，通過教師的精心設(shè)計(jì)，仍然可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際互動(dòng)的平臺(tái)。筆者根據(jù)本校一名初三學(xué)生離家出走的情況，設(shè)計(jì)了“打電話勸阻想離家出走的同學(xué)”這一口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心，有條理地說話的能力。勸者和被勸者兩個(gè)角色都需要較強(qiáng)的言語交際能力，一個(gè)善勸，一個(gè)則善辯，雙方才能形成有效的溝通和互動(dòng)，在這種勸與辯的過程中，既能使被勸者心有所動(dòng)，又能提高雙方的口語交際能力。

3.創(chuàng)新使用教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)人教版教材，設(shè)計(jì)的小型口語交際活動(dòng)，以閱讀教學(xué)的練習(xí)題形式出現(xiàn)；較大的口語交際活動(dòng)，則被整合在綜合性學(xué)習(xí)中，并且給出了一定的說話情境，但是，教師在使用過程中，一定要清醒認(rèn)識(shí)到“教材無非是個(gè)例子”，對(duì)教材中的資源要根據(jù)學(xué)情有所揚(yáng)棄，緊緊圍繞新課程目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)改造、拓展和完善教材內(nèi)容。筆者在人教版七年級(jí)“漫話探險(xiǎn)”的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情以及本單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)改造了一個(gè)“講述探險(xiǎn)家的故事”的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。在精選教材內(nèi)容之外，更加注重從學(xué)生生活中尋找話題，引發(fā)學(xué)生說話。比如“中學(xué)生上網(wǎng)的利弊”、“中學(xué)生早戀的危害”等學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生不但有話說，而且表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，為實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)中口語交際教學(xué)內(nèi)容的拓展，常常需要將口語交際活動(dòng)延伸到課外，還需要與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這就必然會(huì)促進(jìn)口語交際課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。比如“成長(zhǎng)的煩惱”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，筆者以“口齒是不是清楚，問題是不是明確，內(nèi)容是不是圍繞一個(gè)中心，應(yīng)對(duì)是不是巧妙，是不是使用了禮貌用語”等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)口語交際能力測(cè)評(píng)表，然后布置學(xué)生針對(duì)“成長(zhǎng)的煩惱”這一話題開展實(shí)踐活動(dòng)，即采訪自己的父母或老師、同學(xué)，了解他們成長(zhǎng)中的煩惱以及對(duì)成長(zhǎng)中煩惱的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；采訪結(jié)束后，請(qǐng)被采訪者根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)為采訪者填寫測(cè)評(píng)表，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己口語交際能力形成一個(gè)客觀正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)完全突破了課堂的局限，延伸到社會(huì)生活中，其效果也顯著高于僅僅局限于課堂的教學(xué)。此外，對(duì)一些與其他學(xué)科進(jìn)行整合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)，比如“追尋人類起源”“探索月球奧秘”“戲曲大舞臺(tái)”等，還可以請(qǐng)歷史教師或地理教師參與指導(dǎo)，使基于口語交際的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)更加開放，更加充滿活力。

在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高初中學(xué)生口語交際能力，只是眾多口語交際訓(xùn)練途徑和方法中的一種，語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，還要積極探索，善于總結(jié)，才能夠找到提高學(xué)生口語交際能力的最優(yōu)策略。