張小溪

隨著高中生自我意識的發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，學(xué)生的邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性與內(nèi)省性，其思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯，學(xué)習(xí)動機(jī)越來越明確，學(xué)習(xí)自主性越來越強(qiáng)。通過科學(xué)有效的辦法將這種自主性導(dǎo)引到語文閱讀上來，直接關(guān)系到其語文素養(yǎng)的全面提高，綜合能力的整體提升，最終達(dá)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“閱讀與鑒賞”的能力目標(biāo)。

高中學(xué)生進(jìn)行語文自主閱讀，不僅需要牢固樹立學(xué)習(xí)主體意識，積極參與到閱讀中來，還需要充分考慮閱讀時間、閱讀教材、閱讀評價機(jī)制等客觀因素，在教師的指導(dǎo)下有效開展。

一、高中生開展自主閱讀的首要條件是擁有足夠的時間

目前，高中學(xué)科數(shù)量多，作業(yè)量大，可學(xué)生單位學(xué)習(xí)時間總量不變，這種局面勢必迫使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上進(jìn)行取舍。語文是學(xué)生最熟悉的也是最陌生的學(xué)科，其學(xué)習(xí)時間長，見效慢，成就感不足，往往成為被“舍”的學(xué)科，正常進(jìn)行教材內(nèi)容學(xué)習(xí)已是寸步難行，開展自主閱讀更是舉步維艱。因此，要想讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中真正進(jìn)行自主閱讀，就必須創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀情境，助其樹立主體意識，調(diào)整閱讀心態(tài)，激發(fā)閱讀興趣，注重閱讀策略，探尋適合自己的閱讀方法。

1.強(qiáng)制性要求閱讀 “沒有規(guī)矩，不成方圓”，自主閱讀本身是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成需要進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，甚至是強(qiáng)制。因此，在高中生閱讀的開始階段，教師通過采取定時、定量、定人等“三定”強(qiáng)制性措施進(jìn)行規(guī)范，設(shè)計“課前三分鐘演講”“閱讀分享課”等合理的評價與激勵機(jī)制對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募s束和鼓勵，同時加大引導(dǎo)的力度，以讓其在閱讀后不斷得到愉悅，從而形成良好的習(xí)慣。

2.趣味性引導(dǎo)閱讀 學(xué)生無法進(jìn)行自主閱讀，除時間不夠外，另一原因是對閱讀本身沒有興趣，把自主閱讀當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，一種任務(wù)，而非一件能夠帶來愉悅的事情。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀時，可通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的閱讀興趣，再根據(jù)這些興趣“量身定制”，為學(xué)生合理規(guī)劃出符合其興趣的閱讀內(nèi)容，并提出如撰寫閱讀心得、開展小組討論等具有挑戰(zhàn)性的閱讀要求，或利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館開展閱讀活動，舉行別具一格的“閱讀大餐分享會”等等，重在激趣，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀要求。

3.感染性引導(dǎo)閱讀 學(xué)生在自主閱讀時往往因?yàn)槟挲g、心智、生活閱歷、時代特征等方面的差異，難以準(zhǔn)確把握作者在文本中所體現(xiàn)出來的情感而產(chǎn)生閱讀挫敗感，閱讀興趣隨之減退。但是，高中學(xué)生又具有塑性強(qiáng)、模仿力高的優(yōu)點(diǎn)，教師在其自主閱讀前適當(dāng)進(jìn)行閱讀示范，采用感染法，與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，對某個作家的作品進(jìn)行具體的介紹，用個人魅力來感染學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生了解文本的解讀方法，主動走進(jìn)文學(xué)殿堂，汲取營養(yǎng)。如筆者在教授《記梁任公先生的一次演講》時，用半節(jié)課的時間專門介紹梁啟超及其作品，學(xué)生對梁啟超慢慢有了興趣，不少學(xué)生主動前來詢問如何可以買到或借到梁啟超的文集。學(xué)生的自主閱讀因?yàn)橐惶谜n而走出了第一步。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的基本條件是研發(fā)校本閱讀教材

目前市面上教輔材料魚龍混雜，編者經(jīng)常根據(jù)個人審美標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀文本，其所編選的材料容易出現(xiàn)內(nèi)容單一、故作高深，成人化思維等問題，容易對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成與視野的開拓產(chǎn)生負(fù)面作用。因而，學(xué)生自主閱讀的基本條件應(yīng)是擁有一套比較完整的、時代感強(qiáng)的、具有一定的美學(xué)意義和文學(xué)價值的教材。而解決這一問題的途徑之一就是進(jìn)行校本教材的研發(fā)。

1.充分發(fā)揮備課組的凝聚功能，保障研發(fā)的人力？搖自主閱讀的校本教材研發(fā)應(yīng)是集思廣益，需要整個備課組全體成員通力協(xié)作。每位教師可根據(jù)個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和專長精選內(nèi)容精美、篇幅短、哲理性和啟迪性強(qiáng)的文章，由專人根據(jù)文章類別與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行匯編，定時定量印發(fā)給學(xué)生。

2.充分發(fā)揮備課組的協(xié)調(diào)功能，保障研發(fā)的物力？搖從校本教材的開發(fā)到利用，需要有強(qiáng)大的物力支持。因此，研發(fā)校本教材，要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首肯，協(xié)調(diào)處理好編寫與印刷的關(guān)系，做到不浪費(fèi)，讓每一張紙都能夠體現(xiàn)其應(yīng)有的價值；要保證有豐富的研發(fā)資源，如大量的書籍和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，要與學(xué)校圖書館和信息技術(shù)人員保持合作。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的發(fā)展方向是建立科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制

高中學(xué)生在畢業(yè)時面臨著通過高考選拔進(jìn)入高校繼續(xù)深造及以后進(jìn)入社會就業(yè)的問題，這直接影響到學(xué)生對自主閱讀的認(rèn)知與定義。從學(xué)生的主體來看，學(xué)生的自主閱讀不是也不能是一種“放任自流”的閱讀，其本身應(yīng)帶有功利性，除激發(fā)閱讀動機(jī)，提高閱讀能力，拓寬閱讀知識面之外，還應(yīng)該服務(wù)于高考，能夠助其在高考選拔中勝人一籌。因而，“自主閱讀”的開展既要立足于學(xué)生精神世界的豐富與文化品位的提高等高層次的要求，也應(yīng)滿足其閱讀能力的提高與學(xué)業(yè)進(jìn)步的訴求。因而，“自主閱讀”需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野的評價與反饋機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀中欣賞美文，得到滿足感和成就感。

1.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》等出發(fā)，體現(xiàn)評價的目的性和功利性，將學(xué)生自主閱讀后素養(yǎng)是否提高、閱讀是否實(shí)現(xiàn)個性化、興趣是否已被激發(fā)、潛能是否已被挖掘、考點(diǎn)是否體現(xiàn)、閱讀方法是否掌握等內(nèi)容納入其中考核。

2.從學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的評估出發(fā)，通過問卷調(diào)查與閱讀檢測，建立閱讀效果評估模式，注重學(xué)生閱讀動機(jī)的調(diào)控、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀成就感的滿足、閱讀時間的調(diào)配，及時反饋檢測結(jié)果，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀計劃，實(shí)現(xiàn)閱讀效果最大化。

3.從閱讀文本出發(fā)，根據(jù)文本不同類別設(shè)置不同的評價目標(biāo)，階段性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論述類文本、文學(xué)類文本、實(shí)用類文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與高考閱讀的無縫接軌，凸顯自主閱讀的功利性與存在價值。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀并非一句空話，它需要我們以更為務(wù)實(shí)的態(tài)度、更為親切的面孔、更為閃耀的魅力來引導(dǎo)和感染學(xué)生，帶領(lǐng)他們徜徉在文學(xué)的海洋。