戴曉紅

抓好低年級寫話教學，夯實低年級學生寫話基礎，對于學生寫作能力的形成和發(fā)展至關重要。然而，低年段學生由于初入學門，詞匯量不足，生活經(jīng)驗不夠豐富，寫話能力的培養(yǎng)也存在一定的困難。因此，從事低年級語文教學的我，在寫話教學中注重學生興趣的培養(yǎng)，巧用素材，注重方法指導，努力落實“讓學生易于動筆，樂于表達”，讓學生“自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

一、 趣味生活，寫話大世界

1.進生活大教材

葉圣陶曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不停?！彼?，教師應引領學生觀察生活，觀察自然，觀察身邊的人和事，進而進行寫話訓練，使學生有話可說，有內(nèi)容可寫。

生活在四季分明的蘇州，學生的體驗非常充實，春天鳥語花香，夏天驕陽似火，秋天碩果累累，冬天風霜雨雪……這一切都是孩子們寫話的好素材。春天的周末，家長們帶孩子踏青賞春，感受大自然的生機與美麗。柳樹、小草的嫩芽是什么顏色？不知名的野花有沒有長出小花苞？什么植物發(fā)生了變化？課堂上教師與學生一起贊美春天，說說春姑娘漂亮的彩衣上，你最喜歡哪些色彩？這樣的說話內(nèi)容能激起學生的興趣，學生們爭相發(fā)言，回答精彩極了。教師要適時引導他們做生活的有心人，觀察生活，體驗生活，表達生活，生活中的酸甜苦辣都是學生寫好話的重要題材。

2.“說”游戲大世界

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W生的生活世界是豐富多彩的，教師的寫話指導可以在游戲中引導，在游戲中調(diào)整，讓學生的寫話趣味更濃。

“玩家家”的游戲讓孩子們體驗到家庭的幸福溫暖。小蘭是個“小大人”，她的寫話中有這樣一段：“爸爸是一棵大樹，他有粗粗的樹干，多么強壯！下雨的時候，我這只小鳥可以在大樹下躲雨，和啄木鳥媽媽一起快樂地做游戲。大風吹來，我們?nèi)叶疾慌??！?/p>

丟沙包、老鷹抓小雞……依然是孩子們樂在其中的游戲，老師們應抓住時機，適時引導，孩子們根據(jù)最喜愛的話題，就能真正做到有話可寫，有情可抒！

3.創(chuàng)電視新情節(jié)

電視已經(jīng)占據(jù)了孩子的生活，成為孩子們生活的一個重要組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，班中五分之三的學生放學后都要看一會兒電視。這是他們自由活動的方式。教師要做一個有心人，以電視作為素材，鼓勵學生對不合理情節(jié)進行大膽改編，不僅引導他們走健康之路，也使他們說話、寫話的能力得到培養(yǎng)，一舉兩得。

課堂上，教師和學生討論動畫片，往往能掀起一次次的高潮。對于《喜羊羊和灰太狼》《巴拉巴拉小魔仙》，學生們百看不厭。在這樣的基礎上讓學生展開奇思妙想，做一回小小導演，設計一個灰太狼吃小羊的情節(jié)，學生們都能踴躍發(fā)言，雖然情節(jié)有些許雷同，但是語言是學生自己的，這也就達到了低年級說話、寫話的目的。

二、 趣味教材，寫話七彩橋

1.句式練習打基礎

低年級學生語文教學的重要任務之一是訓練語言表達的完整性。寫話，不僅要求學生能寫通順、正確，甚至流利，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一、二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，并學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要有兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是造句形式。“一會兒……一會兒……”“一……就……”等等句式，通過文章中句子的呈現(xiàn)進行指導，學生自主造句，彰顯個性，反映生活。另外，詞語仿寫運用也形式多樣。教材中蘊藏著大量的好詞、好句，為學生積累語言提供了便利條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，應不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下了堅實的基礎。

2.課文插圖增想象

天真活潑的小學生具有豐富的想象力。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，教學時可利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。

讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”。

3.口語交際學說話

在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一素材的優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“請求……”為主題的口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從語言、動作、表情各方面寫話，某種程度上說是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。

三、 趣味繪本，寫話調(diào)色板

繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的精彩生活展現(xiàn)在豐富的圖畫中，簡練的語言旁白更適合低中年級學生片段式的認知和跳躍式的思維，更能激發(fā)學生由此及彼地展開遐想，為學生搭建了多思樂學的寫話平臺。學生徜徉在由豐富的畫面和生動的描述組成的動人故事中，表達的欲望噴薄而出。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，有豐富的畫面做伴，在娓娓動聽的敘述里，孩子們 “有話可寫”。

1.“讀—畫”的樂趣

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。教師用智慧引導學生抓住空白處去創(chuàng)作，可以寫，可以畫，使學生的情感噴發(fā)。

《泰迪熊搬家》的故事受到學生的喜愛，精彩的故事結束后，請拿起畫筆，為泰迪熊畫一張搬家的地圖，尤其受到“小小冒險王”的喜愛，從而引出“叢林冒險系列繪本”，激發(fā)學生更大的閱讀興趣。

2.“讀—演”的樂趣

“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，我設計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演。

師：（把一位學生拉到一旁，偷偷地）嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。

生：（機靈地接著“吱吱”的話）我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓茫?/p>

師：（一臉擔心地）好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？

生：（拍著胸脯，自信地）沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上你把風，我去偷。

在這樣的表演中，學生們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓教師驚喜不已。

3.“讀—寫”的樂趣

文字簡潔、畫面豐富的繪本能夠讓孩子突破時空限制，展開聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。

《母雞蘿絲去散步》是“讀寫”繪本中的經(jīng)典。該繪本文字平淡，只用簡單的語言描述了母雞蘿絲散步經(jīng)過的地方。最吸引學生眼球的是豐富有趣的畫面，和簡短的文字形成了強烈的對比，令人浮想聯(lián)翩。 教師在指導的過程中重點渲染畫面?zhèn)鬟f的信息，用“寫”彌補了圖畫之間的空白，有了交互激蕩，也使學生有所感，有所思，“看”到了畫面內(nèi)部的主旨。

瑞士莫妮克·弗利克斯的《無字書·大風》等，都是這樣的繪本，但是從畫面里卻可以讀出一個又一個趣味十足的故事。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高?！蔽覀儜獔猿肿裱@樣的規(guī)律，把低年級寫話教學扎實地開展起來，不斷優(yōu)化策略，多方關注，用心引導，從而打好學生的習作基礎。