陶濤

【內(nèi)容摘要】藝術(shù)設(shè)計類單項課程的校企結(jié)合機制研究與實踐旨在拓展“校企結(jié)合”的深度與廣度，將“校企結(jié)合”這個科學(xué)方法細化與具體化到相關(guān)的設(shè)計類單項課程中，使企業(yè)（代表了真實社會所存在的需求與標準）真正進入到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程中，使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)前、中、后都能更深刻學(xué)習(xí)到最前沿的知識，能與相關(guān)企業(yè)進行近距離交流與互動，并最后得到比較客觀與全面的評價，該機制的研究旨在探索一種合理有效的共性與規(guī)律性，并能應(yīng)用在今后的單項課程教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計類單項課程 校企結(jié)合 教學(xué)模式

一、 研究背景

1.大學(xué)生就業(yè)難

大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題，作為大學(xué)的從教者，我們需要用多維度的視角與發(fā)展的觀念來審視目前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。據(jù)最新搜狐網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果顯示：從用人單位對畢業(yè)生各種能力的要求來看，要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力，高達65.9%，其次是人際交往能力（56.8%），然后依次是自我表達能力、專業(yè)能力和外語能力。用人單位表示，大學(xué)生與其他的就業(yè)群體相比，缺乏工作經(jīng)驗是其最明顯的劣勢。此外在接受訪談的單位中，有59.1%的用人單位認為當前大學(xué)的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出，課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難問題的一個制約因素。民盟中央秘書長高拴平就如何解決大學(xué)生就業(yè)問題提出了三點意見：第一，政府要提高政策有效性，完善調(diào)控體系。另外，政府部門應(yīng)建立健全就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)和檢測、預(yù)警系統(tǒng)，制定鼓勵大學(xué)生就業(yè)的有效政策，引導(dǎo)大學(xué)生合理流動。第二，大學(xué)生自身要轉(zhuǎn)變觀念，全面提高自身能力和素質(zhì)。第三，要面向市場，深化教育改革。教育主管部門要加大和促進高校的教育改革，進行高校學(xué)科建設(shè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。①對于大部分藝術(shù)院校的畢業(yè)生，目前就業(yè)形勢還比較樂觀，但是就業(yè)難的問題也需要我們重視與警醒，把解決大學(xué)生的就業(yè)問題作為轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念的突破口，樹立新的質(zhì)量觀，以市場為導(dǎo)向，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、靈活專業(yè)方向的要求，不斷調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學(xué)生。

2.校企合作機制的推廣

校企合作就是以市場（社會）需求為導(dǎo)向的一種教育模式，它通過學(xué)校與企業(yè)（社會）的融合，借助于多種教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。具體說就是企業(yè)提供給學(xué)校實習(xí)基地、設(shè)備、原料等，接納學(xué)校的教師和學(xué)生到崗位實踐，同時，企業(yè)還可參與制定學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的實習(xí)方案等，通過校企雙方的共同努力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，進一步促進學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)更加緊密結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出企業(yè)需要的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)。校企合作教育至今已有百余年的歷史，合作機制也不斷得到完善和發(fā)展。我國從20世紀90年代開始在一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中專學(xué)校嘗試校企合作的培養(yǎng)模式，通過校企合作，這些學(xué)校的畢業(yè)生在許多方面都占據(jù)了優(yōu)勢，比如動手實踐能力、企業(yè)對人才的實際需求、就業(yè)心態(tài)、自我定位等方面，因此，在就業(yè)競爭壓力日趨增大的情況下，以上技術(shù)學(xué)校的低學(xué)歷學(xué)生反而比本科生更受到企業(yè)的推崇，更容易實現(xiàn)一次性就業(yè)。②

雖然校企合作對于我們的本科畢業(yè)生的充分就業(yè)具有十分重要的意義，但由于我國目前的高等院校的校企合作模式還處于摸索階段，各項政策機制都不完善，也缺乏相關(guān)的政策和制度的規(guī)范與支持，并且校企合作的社會性與我們大學(xué)生就業(yè)的重要性，在整個校企合作的實際操作中還存在許多問題。當前的校企合作方式大多還屬于以學(xué)校為主的模式，遠遠沒達到深層次的合作。主要存在以下三個問題：一是學(xué)校單方面熱情高，而大多數(shù)企業(yè)卻往往很難抽出人力物力來長期配合。二是當校企雙方有了合作的意愿，達成了關(guān)于專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、課程開發(fā)等一系列合作意向后，在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)困難重重，最終不了了之。三是學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)大多數(shù)停留在實習(xí)、打雜的低層面，很少有機會接觸到實質(zhì)的工作內(nèi)容。

處于這樣的現(xiàn)實情況下，我們再深層次地探討校企聯(lián)合，對于我們實現(xiàn)高等院校的本科生充分就業(yè)以及人才培養(yǎng)都具有非常重要的意義。因此也就需要我們進一步探求更有效的可持續(xù)的校企合作的思路與方法。而對于現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計教育，在這種實用性日益強烈的學(xué)科教育中，如何加強“?！迸c“企”的結(jié)合的深度與廣度將是我們教學(xué)執(zhí)行者思考的重點。

二、研究內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計類單項課程的校企結(jié)合機制研究與實踐課題（以下簡稱“單項課程校企結(jié)合”）旨在拓展校企結(jié)合的層次與面，將校企結(jié)合這個科學(xué)方法細化與具體化到相關(guān)的設(shè)計類單項課程中，使企業(yè)（代表了真實社會所存在的需求與標準）真正進入到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程中，使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)前、中、后都能更深刻學(xué)習(xí)到最前沿的知識，能與相關(guān)企業(yè)進行近距離交流與互動，并最后得到比較客觀與全面的評價，該機制的研究旨在探索一種合理有效的共性與規(guī)律性，應(yīng)用在今后的單項課程教學(xué)中。

校企合作，這應(yīng)該是一個比較寬的面，不僅體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)前的外出實習(xí)，以及與各種企業(yè)參與贊助到學(xué)校的各種專業(yè)競賽中的片段式的、淺層面的，也可以深化進我們具體的教學(xué)中，在一些單項課程中，讓社會相關(guān)企業(yè)參與進來，以此來改革相關(guān)課程。由學(xué)校單方辦學(xué)，變成學(xué)校與企業(yè)共同辦學(xué)，使學(xué)校辦學(xué)資源大大擴展，教育空間由課堂延伸到社會，為學(xué)生的成長提供了更加可靠、堅實的平臺。

1.學(xué)科選擇

目前，大部分藝術(shù)類院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體制，是在借鑒國外的教學(xué)體例下經(jīng)過了數(shù)十年摸索與改革而形成的，本來對于大學(xué)教育，我們的專業(yè)乃至每個課程都在順應(yīng)著時代的發(fā)展而在不斷地調(diào)整與更新。在筆者所在學(xué)校，幾乎每年都在進行著教學(xué)各方面的調(diào)整，新興專業(yè)學(xué)科層出不窮。每個專業(yè)與學(xué)科都有自己專屬的教學(xué)設(shè)計，在大本四年的課程安排上，都具有非常嚴密的邏輯性與因果關(guān)系，是一個循序漸進的尊重藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)律的教育過程。課程中一般由理論、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計以及專業(yè)實踐課等幾大板塊組成，大部分課程的教學(xué)形式都是老師課堂講授與作業(yè)輔導(dǎo)等。在我們的單項課程校企結(jié)合中，主要選擇專業(yè)設(shè)計課類，特別是一些具有典型市場需求、專業(yè)特征導(dǎo)向明確的課程，例如展示主題場館設(shè)計、照明設(shè)計、綠化設(shè)計等，因為以上課程幾乎在當前社會上都有與之相對應(yīng)的行業(yè)，對于配合的單位也比較容易合作。

2.教學(xué)方案的設(shè)計

對于選定的課程，在備課階段與配合企業(yè)協(xié)商，確定本次教學(xué)的主體形式，在圍繞教學(xué)大綱與課程任務(wù)的前提下，甄選最好的實施方案，例如競賽題目類、講座結(jié)合類等。實施可以選擇的形式是比較豐富的，在滿足教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，主要考慮本次課程的要求，在設(shè)計類課程中，有需要掌握知識技能為主的，也有綜合性的設(shè)計方案，教師可根據(jù)本次課程的主要特征來對應(yīng)最好的實施形式。

選定好主體形式后，必須先將教學(xué)方案進行一定的調(diào)整。在整個課程的教學(xué)時間安排、場地的選擇、內(nèi)容上都要為配合的企業(yè)方留出空間，將企業(yè)與之安排的相關(guān)內(nèi)容進行咬合，而不是簡單地疊加，在此過程中，也保留一定的空間與冗余度，以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來調(diào)整。

3.學(xué)生的提前熱身

這樣的校企結(jié)合課程往往具有非常強的實戰(zhàn)性，而且要求也比較高，這樣課程的學(xué)習(xí)時間相對比較緊張，因此在課前必須讓學(xué)生知曉下一門課程的教學(xué)安排并且提出預(yù)習(xí)作業(yè)，比如相關(guān)資料的收集與知識的學(xué)習(xí)，而且還需要復(fù)習(xí)將會用到的一些支撐表現(xiàn)技術(shù)，比如手繪與電腦制圖等。

4.課程執(zhí)行

課程按照事先擬定的教學(xué)方案嚴格執(zhí)行。以下是三類我們在改革中比較常用的形式。

（1）常規(guī)教授類。以學(xué)校系科教師為主要執(zhí)行人，在課程中，間插企業(yè)相關(guān)的工程師以及技術(shù)人員等到課堂教學(xué)講課。企業(yè)人員講課必須盡可能地在課前、課中、課后的部分關(guān)鍵時間段都能在課堂配合，比如在討論、研討方案、修訂方案等重要節(jié)點。

（2）競賽題目類。將選擇的企業(yè)的類別與課程有機結(jié)合，選定一個配合企業(yè)所需的實戰(zhàn)方案與研究內(nèi)容，以競賽的形式來布置整個課程。該類別可以由企業(yè)方主講，向?qū)W生提出他們的要求與想法。整個教學(xué)過程一般是企業(yè)宣講、學(xué)生獨立思考制作、企業(yè)課中對學(xué)生方案考評1—2次，最后提交方案，企業(yè)按照他們的要求來評獎選優(yōu)。整個過程，任課教師是輔導(dǎo)與配合，并且以引導(dǎo)學(xué)生思考、解決一些學(xué)生出現(xiàn)的問題與困難為主。

（3）現(xiàn)場教學(xué)類。本類別主要是依靠相關(guān)有意愿的企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)基地、銷售市場去實際參觀以及教學(xué)。

以上形式之間也可以相互滲透結(jié)合，在實施過程中，只要我們教學(xué)執(zhí)行者不斷地思考，也會有更好的方法出現(xiàn)。

5.課程小結(jié)與反饋

設(shè)計類課程往往是由較為嚴密的邏輯呈遞順序的，在我們的校企結(jié)合課程結(jié)束后，應(yīng)安排配合企業(yè)以及下門課的專業(yè)教師一起參與進行教學(xué)小結(jié)，評講作品或作業(yè)。

在本學(xué)期結(jié)束后，教師需要總體考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從另一個角度來審視總結(jié)校企結(jié)合課程的效果與需要下一次進一步改進的地方。

三、容易出現(xiàn)的問題

當下，我國很多中小型企業(yè)都處于發(fā)展階段，為了壓縮薪資成本，其員工往往存在一個人干幾個人工作的情況，如果校方為了校企合作而經(jīng)常去“打擾”企業(yè)方，企業(yè)會疲于應(yīng)付，從最開始的熱情慷慨到勉強配合直到最后可能會以各種合情合理的原因放棄整個合作。在現(xiàn)在以追求經(jīng)濟利益為目標的企業(yè)中，能無私地長期參與這樣幾乎看不到經(jīng)濟效益的活動是非常少的。所以這個問題也是我們目前校企合作成敗的關(guān)鍵。

在我們的單項課程合作項目中，對于企業(yè)的配合時間要求采取分段與壓縮，在與企業(yè)溝通協(xié)商后再集中時間輔導(dǎo)，同時也要求我們的校方指導(dǎo)教師參與整個過程，通過與企業(yè)方的協(xié)作，也能為學(xué)生解決難題，努力為企業(yè)的參與營造良好的可持續(xù)環(huán)境。

課程實施過程，學(xué)校遵循以自我為主體的原則，學(xué)校方也盡可能提供一些便利的條件，以將這種形式可持續(xù)地開展下去。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計類單項課程的校企結(jié)合機制研究與實踐課題旨在總結(jié)同類課程的共性與規(guī)律性，將選擇一些課程與相關(guān)企業(yè)進行深度的互動，比如在前期對學(xué)生的課程大綱的補充、共同研制教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與要求的調(diào)整等，中期對學(xué)生的課程內(nèi)容的技術(shù)支持、派出技術(shù)人員講課、現(xiàn)場參觀指導(dǎo)、講座討論等，后期對學(xué)生作品（作業(yè)）的評價與評獎等，在整個過程中，使企業(yè)與學(xué)校、教師、學(xué)生，四方圍繞一個課題，實現(xiàn)了更緊密的互動等實際的內(nèi)容與細節(jié)，通過以上的過程探索一種合理的機制。

該單項課程的校企合作方式，一方面可以將行業(yè)的規(guī)范、職業(yè)需求內(nèi)化在教學(xué)中，形成符合市場需求的技能，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位實際的“零距離”；另一方面可成為校企溝通的渠道，推動校企合作向項目開發(fā)、課程建設(shè)等方面發(fā)展，從而實現(xiàn)校企雙方的互利共贏。對于整個過程的研究與探索將形成一個有效的可操作機制，將參與到今后相關(guān)的教學(xué)活動中。

（注：本文系“四川美術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目”）

參考文獻：

[1]陸瑩.大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀解析[N].科技日報，2006—07—23.

[2]郭軍洋，孫健，史秋峰.淺談校企合作對本科生充分就業(yè)的重要性[J].中國電力教育，2011（10）：183—184.

作者單位：四川美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：鞠向玲）