臧夏秋

摘 要 本文以“校企結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過對(duì)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的研究，以一名普通院校管理者的身份以S省Y市為情景模擬試點(diǎn)，通過實(shí)際模擬，提出應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的“雙師型”教師比例結(jié)構(gòu)模式，為應(yīng)用技術(shù)型院校體制機(jī)制、運(yùn)行模式及發(fā)展戰(zhàn)略制定提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型院校 人才培養(yǎng) 雙師型 校企結(jié)合

中圖分類號(hào)：G961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，本決定強(qiáng)調(diào)要“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！彪S后，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，提出“各地應(yīng)采取計(jì)劃、財(cái)政、評(píng)估等綜合性調(diào)控政策引導(dǎo)地方本科高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上曾發(fā)言：“將600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變的目的一方面是讓本科高校擺脫就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀；另一方面也是合理配置社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的有效途徑?！睋?jù)了解，目前歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，然而在我國(guó)，這一比例已經(jīng)完全失衡。究其原因，一是技術(shù)專家和高技能人才的嚴(yán)重匱乏，二是不少大學(xué)生在學(xué)術(shù)上的造詣不深，無法進(jìn)行更深層的研究型工作。

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型難以避免地會(huì)遭遇定位困惑、觀念制約、制度性障礙、資源支持乏力、教學(xué)改革路徑依賴等困境。為此，必須轉(zhuǎn)變大學(xué)價(jià)值觀，搭建應(yīng)用技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)，建立面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)教師實(shí)踐和應(yīng)用能力，并且以制度體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)來支持和保障其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。最終達(dá)到普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校的轉(zhuǎn)型，就是要最終培養(yǎng)出為不同層次、不同專業(yè)的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域文化的高技能人才。

1 普通本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型概念闡述

轉(zhuǎn)型是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模式和人們觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的過程。轉(zhuǎn)型本質(zhì)上是一種求新求變的創(chuàng)新性過程。

普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型是指普通本科院校重新確立的以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)外部環(huán)境需求的變化，對(duì)院校管理體制與機(jī)制、運(yùn)行模式及發(fā)展戰(zhàn)略等進(jìn)行的動(dòng)態(tài)調(diào)整和創(chuàng)新的過程，其具體內(nèi)容包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、制度體系的改革、育人模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式的革新等。

政府希望通過借鑒歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育宏觀統(tǒng)籌以及高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)等政策層面，引導(dǎo)普通本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，真正辦出特色，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的迫切需求。那么，這一轉(zhuǎn)型過程對(duì)教師的教學(xué)模式就提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為“先生”一板一眼，學(xué)生“你描我畫”。

對(duì)學(xué)生的考核只通過基本的試卷成績(jī)來反映情況，那么這一紙?jiān)嚲砭烤鼓茉诙啻蟪潭确从骋粋€(gè)學(xué)生的能力，這是我們大家都疑惑的。由此可見，應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。有了轉(zhuǎn)型的必要，如何轉(zhuǎn)型就成了關(guān)鍵，“轉(zhuǎn)型”從大方面來看就如同國(guó)家的改革，誰都知道存在問題需要改革，可是改革的路徑探索才是重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文就將為這一改革進(jìn)行實(shí)質(zhì)型轉(zhuǎn)型方案設(shè)計(jì)。

2 普通本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型方案設(shè)計(jì)

想得到實(shí)用性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的方案，多數(shù)學(xué)者會(huì)從數(shù)據(jù)的收集與調(diào)查入手，很少有人去考慮諸多的實(shí)際因素，于是多數(shù)建議的提出變得被動(dòng)。本文作者將采用社會(huì)教育學(xué)近年來日益關(guān)注的實(shí)驗(yàn)操作法以一位在校管理者的身份通過情景模擬與實(shí)踐，通過對(duì)雙師型老師比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出合理的教育結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮“校企結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型。

2.1 情景實(shí)驗(yàn)?zāi)M方案

2.1.1 樣本選取

以S省Y市某綜合性普通本科院校為情景研究樣本。樣本選取標(biāo)準(zhǔn)為全國(guó)普通本科院校排名居中，綜合硬件設(shè)施和軟件設(shè)施居全國(guó)中等水平的綜合性普通本科院校。

2.1.2 角色及對(duì)象選取

抽取該院校文史類與理工類專業(yè)班級(jí)各3個(gè)，編為文史類實(shí)驗(yàn)組A1，文史類實(shí)驗(yàn)組A2，文史類對(duì)照組A3；理工類實(shí)驗(yàn)組B1，理工類實(shí)驗(yàn)組B2，理工類對(duì)照組B3。

2.1.3 模擬實(shí)驗(yàn)步驟

步驟一：配備雙師型師資力量。分別配備常規(guī)理論型教師和新型實(shí)踐型教師（為保證研究變量唯一，選取2名常規(guī)理論型教師，這兩名常規(guī)理論型教師包括一名文史類教師a1一名理工類教師b1；另外再選取和2名新型實(shí)踐型教師，這兩名新型實(shí)踐型教師同樣包括一名文史類教師a2一名理工類教師b2，給A1、A2、B1、B2組，a1、a2負(fù)責(zé)教授A1、A2兩組，b1、b2負(fù)責(zé)教授B1、B2兩組，讓其進(jìn)行為期4個(gè)月的常規(guī)實(shí)際教學(xué)。對(duì)照組A3、B3不做任何改變，維持其原有教學(xué)模式。

步驟二：設(shè)置考試成績(jī)比例。將學(xué)生成績(jī)考核分為理論部分與實(shí)踐部分兩個(gè)模塊。依次設(shè)計(jì)以下九個(gè)梯度：（總成績(jī)按百分制計(jì)算）。

4個(gè)月結(jié)束后運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析計(jì)算所有學(xué)生總成績(jī)，統(tǒng)計(jì)計(jì)算出學(xué)生成績(jī)最優(yōu)的“雙師型”匹配教育模式。

2.2 情景實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)初步分析

經(jīng)過初步的數(shù)據(jù)處理及折線曲線繪制，得出學(xué)生成績(jī)最優(yōu)的區(qū)間大致在實(shí)踐部分占總成績(jī)比例65%～75%，理論部分占總成績(jī)比例35%～25%之間。此比例下即（F-G點(diǎn)）對(duì)學(xué)生的綜合考核最為優(yōu)異，有利于普通本科院校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型實(shí)施。

3 普通本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的具體路徑分析

人才需求量大與高校人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾迫使普通本科院校必須站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局和促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高度，這就要求我們從以下方面入手：

3.1 樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展理性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)價(jià)值觀

（1）有機(jī)融合理性主義和功利主義兩種教育價(jià)值觀，擯棄單一化的精英人才價(jià)值取向和輕視技術(shù)應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念，樹立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，真正關(guān)注人才市場(chǎng)需求變化和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，高度重視應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)。

（2）重新審視技術(shù)本科教育的本質(zhì)要求和戰(zhàn)略價(jià)值，清醒認(rèn)識(shí)到如果仍然尋求成為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，走傳統(tǒng)本科院校的發(fā)展道路既不符合當(dāng)前實(shí)際，也沒有出路，必將造成社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。

3.2 定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理搭建應(yīng)用技術(shù)型人才結(jié)構(gòu)

不同類型人才具備不同的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，社會(huì)對(duì)其需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)也存在差異。深入研究應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)定位與質(zhì)量規(guī)格，是構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向育人模式的理論前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)能力關(guān)鍵能力和拓展能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)強(qiáng)教師實(shí)踐和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

制訂有效措施從企業(yè)聘任一批學(xué)有專長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教授或兼職講師，充分發(fā)揮地方和業(yè)界科技人才資源，把最新的生產(chǎn)技術(shù)理論和知識(shí)引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“校企合作”的互利教學(xué)模式。加快引進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)急需的高層次學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮他們對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制。與業(yè)界合作建立穩(wěn)定的 “雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，制定分批次輸送中青年教師到業(yè)界鍛煉的培訓(xùn)制度，在教師聘期考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉級(jí)等方面向應(yīng)用型教師傾斜，出臺(tái)體現(xiàn)鼓勵(lì)教師從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)活動(dòng)的制度，建立和健全科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，支持教師和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，為企業(yè)解決技術(shù)、工程、工藝等問題，增強(qiáng)教師解決實(shí)際問題的能力，努力打造一支專兼聘結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4 建立國(guó)家制度的支持與保障，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育政策設(shè)計(jì)已經(jīng)將建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之中。由于社會(huì)總體環(huán)境對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的制約，沒有系統(tǒng)的頂層制度設(shè)計(jì)，新建本科院校難以實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型。因此，必須 “充分發(fā)揮政府的立法、統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用。通過立法、出臺(tái)政策，建立健全與完善國(guó)家和地方各級(jí)政府的法律規(guī)范體系、政策支持與體制保障體系”。改革收入分配制度及社會(huì)保障制度，提高技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位和福利待遇，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響力，促進(jìn)社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變。建立科學(xué)、規(guī)范的分類管理和分類評(píng)估制度，在師生比、生均撥款和專項(xiàng)資金、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)、教師工作量結(jié)構(gòu)等方面，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)高校的特殊性制定引導(dǎo)性政策，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀指導(dǎo)。探索建立行業(yè)企業(yè)參與的高校治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)，“校企合作”作為新建本科院校辦學(xué)章程的重要內(nèi)容，探索建立有行業(yè)和用人單位參與的學(xué)校理事會(huì)制度、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度。同時(shí)還要推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的鼓勵(lì)性政策和懲戒性政策的法制化、制度化，明確政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、用的良性互動(dòng)機(jī)制。

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