秦 穎

(大連民族學(xué)院外國語言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

一、高校日語人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)與社會需求的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》強調(diào):“滿足群眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位置。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置?！?/p>

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主要載體，是教育思想和教育理念付諸實踐的橋梁。如果說高校人才培養(yǎng)目標只是對受教育者的知識、能力和素質(zhì)提出的理想預(yù)期，那么課程體系在很大程度上決定了教育理想能否最終成為教育現(xiàn)實，專業(yè)課程的體系和結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，也直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標的能否實現(xiàn)。

中國已進入了國際公認的高等教育大眾化階段，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。1999年中國大學(xué)本科首次擴招時，全國高等教育的毛入學(xué)率①毛入學(xué)率，指某學(xué)年度某級教育在校生數(shù)占相應(yīng)學(xué)齡人口總數(shù)比例，標志教育相對規(guī)模和教育機會，是衡量教育發(fā)展水平的重要指標。入學(xué)率分為“毛入學(xué)率”和“凈入學(xué)率”兩種:“毛入學(xué)率”是指公式中計算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時，不考慮學(xué)生的年齡大小;而“凈入學(xué)率”是指公式中計算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時，要考慮學(xué)生的年齡大小，即只包括與分母相同年齡段(18—22歲)的學(xué)生人數(shù)，小于18歲或大于22歲的學(xué)生不計算在內(nèi)。對于現(xiàn)在和過去的高等教育，描述時“凈入學(xué)率”和“毛入學(xué)率”兩個指標均可以使用，但是，由于無法準確知道未來年份學(xué)生年齡的分布情況，所以在確定未來年份高等教育的發(fā)展目標時，只能使用“高等教育毛入學(xué)率”。不到8%，目前的毛入學(xué)率已經(jīng)達到22%。高等學(xué)校的大規(guī)模擴招帶來的社會問題不容忽視，擴招后的消化不良癥令人擔(dān)憂。來自教育部的一組數(shù)字表明，1998年中國高等學(xué)校招生人數(shù)為108萬人，到2007年上升到560萬人，同時，高校畢業(yè)生人數(shù)也達到500萬人，大學(xué)本科生乃至研究生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。高等教育的“大眾化”狀況使得大學(xué)教育工作者不得不重新為本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，重新思考人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式是否符合當前社會對人才的要求。社會經(jīng)濟的變革和大眾化教育的推進，為應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”［1］已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。如何使專業(yè)人才培養(yǎng)目標符合社會的需求，更是高校日語人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)面臨的一項重要而緊迫的課題。

教育部高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會日語分委會多次牽頭組織召開日語教育教學(xué)研討會，提出了“日本語教育與日本文化理解”“日語教學(xué)質(zhì)量的提高與課程設(shè)置的重構(gòu)”“日本語教育與日本學(xué)研究的關(guān)系”等課題［2］，許多高校的日語專家、學(xué)者都對人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè)問題表示了極大的關(guān)注。目前，各高校日語專業(yè)都在進行人才培養(yǎng)方案的修訂工作，重新構(gòu)建更加科學(xué)、合理、高效的課程體系，已成為當前各高校日語專業(yè)的工作重點。

二、大連民族學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其發(fā)展過程

大連民族學(xué)院日語專業(yè)始建于1997年7月，同年9月招收第一批學(xué)生，至今已有17個年頭，為社會輸送日語專業(yè)人才1600余人。該專業(yè)從建立時起就明確提出了人才培養(yǎng)方案并經(jīng)過多次修訂，培養(yǎng)目標最初定為“堅持為少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，堅持以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，突出本專業(yè)時代特色，‘加強基礎(chǔ)階段日語基本技能和實踐能力，高級階段擴大以外國文化為核心的文化知識視野’，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的‘厚基礎(chǔ)、寬口徑’原則，旨在培養(yǎng)出既有扎實的日語語言基礎(chǔ)和較強語言實踐能力，又掌握日本社會、文化等人文知識的實用型日語專門人才?！?/p>

任何大學(xué)都不能脫離社會而存在，同樣也離不開時代的要求。與其他高校相比，大連民族學(xué)院是一個建校歷史較短的民族院校，為了向社會輸送更多的合格專門人才，學(xué)校不斷調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，以期能夠更加符合社會的需求。為此，2005年該校日語專業(yè)修訂的人才培養(yǎng)方案，提出了“培養(yǎng)具有扎實的日語語言基礎(chǔ)、熟巧的語言實踐能力和寬闊的社會文化知識、較強的文化理解能力的跨文化外語人才”的目標，第一次明確提出了“跨文化”這一概念，突出了培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的理念。

2009年7月，國務(wù)院常務(wù)會議原則通過了《遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展規(guī)劃》。遼寧省政府為加快實現(xiàn)《遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展規(guī)劃》，提出了一系列政策措施，其中就包括“依托高等院校和科研機構(gòu)，建立適應(yīng)發(fā)展需要的高技術(shù)人才和高層次實用型人才培養(yǎng)基地”。遼寧沿海經(jīng)濟帶地處東北地區(qū)最前沿、環(huán)渤海地區(qū)重要位置、東北亞經(jīng)濟圈的關(guān)鍵地帶，在區(qū)域經(jīng)濟合作中具有重要的戰(zhàn)略地位和作用，大連在該區(qū)域中更處于龍頭與核心地位。隨著該區(qū)域國際經(jīng)濟合作的不斷深化，社會對應(yīng)用型高級外語人才特別是日語人才的需求越來越大，這就對高等院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型日語人才提出了更高、更迫切的要求。與此相對應(yīng)，大連民族學(xué)院于2009年再次修訂人才培養(yǎng)方案，日語專業(yè)也審時度勢地明確提出了“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會與科技發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識、實踐能力和國際視野的應(yīng)用型日語專門人才。”

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出了對人才培養(yǎng)體制的改革措施，要求更新人才培養(yǎng)觀念，以適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。特別提出要注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生技能實訓(xùn)的成效。在大連民族學(xué)院日語專業(yè)2013年修訂的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，特別指出要培養(yǎng)“具有熟練的日語語言技能、厚實的日語語言文學(xué)專業(yè)知識及日本文化相關(guān)知識和其它相關(guān)專業(yè)知識，能夠運用日語從事教育、管理、翻譯、外事、外貿(mào)、研究等各種工作的應(yīng)用型日語專業(yè)人才?！?/p>

由上觀之，大連民族學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終是一個緊隨時代腳步、符合社會需求且適時進行動態(tài)調(diào)整的建設(shè)性方案。

三、應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的特色

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有別于普通理論型本科教學(xué)，在進行理論教育的同時更應(yīng)強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，同時務(wù)必需要注意不能將自身等同于專科層次。一般?？粕蛔⒅丶夹g(shù)應(yīng)用，知識面相對狹窄，適應(yīng)能力較弱，而本科教育強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有較為寬厚的理論基礎(chǔ)和知識平臺，具備較強的終身學(xué)習(xí)能力、獨立處理事務(wù)的能力和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型外語教學(xué)具有鮮明的特色，一方面它需保留基礎(chǔ)知識扎實、聽說讀寫譯能力嫻熟、知識面廣、且有一定理論性等優(yōu)勢 ;另一方面作為一門技能性較強的學(xué)科，它應(yīng)有較強的應(yīng)用性和適應(yīng)性?？v觀大連民族學(xué)院日語專業(yè)培養(yǎng)方案的發(fā)展歷程，可以清楚地看到，該專業(yè)將自身的培養(yǎng)目標明確定位在“應(yīng)用型日語專業(yè)人才”這一層面。

大連因其具有獨特的地緣優(yōu)勢，歷史上與日本存在著千絲萬縷的多方面聯(lián)系。日本在大連的投資、貿(mào)易額一直居于日本對華投資、貿(mào)易額的前列，如在大連軟件園，日本公司占450家租戶的1/4強。這樣的外部環(huán)境為大連民族學(xué)院等高校日語專業(yè)的發(fā)展提供了不可多得的人才需求等有利條件，同時也對日語人才培養(yǎng)提出了較高的質(zhì)量要求。如何面對機遇，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標，并為此重新構(gòu)建課程體系，以保證培養(yǎng)出符合社會需求的日語人才。大連民族學(xué)院日語專業(yè)為此提出了具有自身特色的人才培養(yǎng)方案，強調(diào)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)日語語言和文學(xué)、文化方面的基本知識，兼學(xué)日本文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、法律等人文和社會科學(xué)知識，接受系統(tǒng)、科學(xué)的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能訓(xùn)練，掌握日語口語表達能力和書面表達能力、與海內(nèi)外人士進行跨文化交際的能力、使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識的能力、掌握運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力?！币髮W(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備以下幾個方面的知識、能力和素質(zhì):

(1)累計認知詞匯10000～12000，熟練掌握5000～6000常用詞匯;

(2)能聽懂正常語速的日語演講、談話，反應(yīng)迅速，理解準確，并能復(fù)述主干內(nèi)容;

(3)能用日語正確地表達自己的思想、感情，并自由交談;

(4)能較準確地閱讀日語報刊、文學(xué)作品和一般科技文章，并較好地理解其內(nèi)涵、歸納其主干內(nèi)容，分析文章的寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)等;

(5)能用日語寫出格式準確、內(nèi)容充實、語言正確的應(yīng)用文、敘述文、議論文等;

(6)能承擔(dān)生活口譯及一定的政治、經(jīng)濟、文化等方面的口譯工作;

(7)對日本的社會、歷史、文化等有較廣泛、深刻的了解;

(8)初步掌握一門第二外語，計算機應(yīng)用技能達到規(guī)定等級要求;

(9)掌握日語語言學(xué)、日本文學(xué)和文化的基本知識和理論;

(10)掌握運用日語和本族語的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)研究的能力。

上述要求既實現(xiàn)了專業(yè)的厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生具有一定的理論知識和專業(yè)素質(zhì)，同時強調(diào)基本技能訓(xùn)練，掌握實際應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。

為了服務(wù)于業(yè)已確立的人才培養(yǎng)目標，必須構(gòu)建新的、符合人才培養(yǎng)目標的課程體系，對原有傳統(tǒng)課程體系進行改革，對結(jié)構(gòu)和功能進行優(yōu)化，以獲得最大的課程效益。在課程體系的構(gòu)建過程中，該專業(yè)注意到了以下幾個方面:

1.通識教育課模塊，突出人文素質(zhì)教育

通識教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立理想信念、陶冶道德情操、培養(yǎng)哲學(xué)思維、強化歷史意識、了解多元文化。大連民族學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案中通識必修課共計12門類，涵蓋思想道德修養(yǎng)、中國近代史綱要、民族理論、中國傳統(tǒng)文化、第二外語、計算機基礎(chǔ)等。同時為了拓寬學(xué)生的知識面，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉與滲透，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，還在通識教育環(huán)節(jié)設(shè)置了多門選修課。通過加強本科通識教育平臺建設(shè)，推進本科教育課程體系中的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)之間的融合貫通，提高了學(xué)生跨學(xué)科、跨文化的理解能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念、道德情操、人文素質(zhì)、科學(xué)修養(yǎng)，提高了學(xué)生的思辨能力，為他們未來的職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。這些通識教育選修課程無論在文化修養(yǎng)、知識獲取、學(xué)科交叉還是在能力培養(yǎng)層面，都體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標要求，有利于培養(yǎng)和增強學(xué)生獲取知識的能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、審美判斷能力、心理承受能力、適應(yīng)能力和自我評價能力①大連民族學(xué)院2013版培養(yǎng)方案。

日語專業(yè)根據(jù)本專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生在通識教育課平臺擴展知識面，以彌補自身專業(yè)的不足，特別是積極鼓勵學(xué)生通過通識教育課提高自身的文化修養(yǎng)，加深對自身母語文化的理解與掌握，擴展自身的知識面，為今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定厚重的學(xué)識基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教育平臺，夯實日語語言文化基礎(chǔ)理論，開闊學(xué)生專業(yè)視野，提升實際應(yīng)用能力

日語專業(yè)教育平臺分為專業(yè)類教育平臺和專業(yè)教育平臺兩個階段，各由必修課與選修課組成。專業(yè)類教育平臺屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要功能是為學(xué)生奠定日語語言基礎(chǔ)，逐步掌握日語聽說讀寫譯的基本方法和初級能力，為此開設(shè)綜合日語、日語視聽說、日語閱讀、日本概況等必修課，同時開設(shè)日本簡史、日本經(jīng)濟入門、日語語言實踐與展演等選修課。這一階段屬于打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)重點在于日語語音的矯正、基本語法、日語聽讀能力的掌握，近年來為了提升學(xué)生的語言實踐意識和能力，在課堂教學(xué)、能力評價等方面已經(jīng)做出了多方位的改革與創(chuàng)新，如采用直接教學(xué)法進行綜合日語課教學(xué)，努力克服傳統(tǒng)外語教學(xué)中學(xué)生開口難的弊端，積極引導(dǎo)學(xué)生主動開口，并力爭做到綜合日語課與視聽說等課程的銜接;在選修課層面，較早引入日本概況、日本經(jīng)濟等知識類課程，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生必要的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在考核環(huán)節(jié)，由過去的一次期末考試確定一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，改為多次小考，考核的形式也變得多樣化，有課堂展示、課后作業(yè)、會話環(huán)節(jié)、單詞大賽等等。

專業(yè)教育平臺是高年級教學(xué)階段，主要功能是提升學(xué)生語言文化能力，特別是加大了對象國的社會、文化、文學(xué)等方面知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定較扎實的日語專業(yè)知識基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)與工作提供了可持續(xù)發(fā)展的能力。特別是加大選修課的可選項，給予學(xué)生更多的選擇和機會。高年級階段的必修課繼續(xù)保持綜合日語、日語視聽說、日語閱讀的一貫性，同時加入了日文寫作、現(xiàn)代日語語法、翻譯理論與實踐、語言與跨文化交際、日本對外文化交流史、日本文學(xué)史、日語語言學(xué)概論等較為系統(tǒng)的理論課，使學(xué)生全方位地接觸、了解日本的社會文化知識。同時按照教師個人的研究方向設(shè)立選修課，分為語言方向、文學(xué)方向、社會文化方向等。同時積極建設(shè)關(guān)系課群，對相關(guān)課程資源進行整合，發(fā)揮課程體系的整體功能優(yōu)勢，形成融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系。

3.語言實踐環(huán)節(jié)，提供應(yīng)用能力的展示與評價

為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，大連民族學(xué)院日語專業(yè)在2013版培養(yǎng)方案中強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在處理好專業(yè)知識、語言訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)科知識之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，兼顧語言學(xué)習(xí)和語言實踐的需要，兼顧業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系，以符合學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的要求。從一年級第一學(xué)期開始，在專業(yè)選修課模塊就設(shè)立了日語語言實踐與展演，一路貫通至第七學(xué)期，每學(xué)期一個學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)時必須選修7個實踐與展演學(xué)分。

日語語言實踐與展演是一個獨立的模塊，日語系教師均可通過這個模塊確立自己的課程內(nèi)容并提交給學(xué)生;學(xué)生可通過教師提供的課程詳細說明，并針對各自的學(xué)習(xí)興趣和需求自由選擇，打破班級界限。上課方式自由多樣，上課時間與地點不加固定。這樣既適應(yīng)了該課程內(nèi)容的多樣性，又補充了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的即時性較弱的特點，有利于知識的更新，有利于學(xué)生了解最新的日本現(xiàn)狀，符合語言學(xué)習(xí)的時代特征。

實踐與展演環(huán)節(jié)的考核方式多種多樣，并可協(xié)同幾門課一同考核。如舉辦日語戲劇節(jié)，考核學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和日語語言能力;日語知識大賽，考核了學(xué)生的知識涵蓋面;日語作文、演講大賽，考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力;日語歌曲大賽、日語百詞大賽、日劇配音比賽等，都從不同側(cè)面向?qū)W生提供日本社會文化與日語語言知識，也從不同角度對學(xué)生的實際掌握水平及應(yīng)用能力進行了考察，并直接鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高了他們的組織、協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)。因此，外語專業(yè)學(xué)生不僅僅要培養(yǎng)語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力、研究能力和創(chuàng)新能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為復(fù)合創(chuàng)新型人才。

課程體系的構(gòu)建絕不簡單地表現(xiàn)在學(xué)生四年之中的課程安排，每學(xué)期的課程學(xué)時、學(xué)分僅僅反映了該課程體系構(gòu)建的初衷，但是要想徹底貫徹人才培養(yǎng)方案所追求的教育理念，還離不開培養(yǎng)方案的執(zhí)行者即教育工作者的實際操作。要求教師對人才培養(yǎng)方案的全方位理解和認同，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法、教學(xué)手段等多角度、多方位的配合，以最好地實現(xiàn)教育理念，培養(yǎng)出社會、國家需要的人才，也為學(xué)生今后的工作、生活奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

［1］吳紹.高等教育改革熱點問題研究［M］.北京:中國書籍出版社，2013.

［2］吳劍麗，李婭玲.高等教育國際化的研究與實踐［M］.北京:科學(xué)出版社，2013.