楊 華

（大連大學(xué) 日本語言文化學(xué)院，遼寧 大連 116622）

近年來，日資企業(yè)受到世界經(jīng)濟(jì)變化，以及勞動(dòng)力成本、原材料價(jià)格上漲等因素，其在中國的規(guī)模逐漸縮小，投資也向泰國、越南等東南亞國家轉(zhuǎn)移。日資企業(yè)的減少直接導(dǎo)致對(duì)日語人才的需求減少，不少地區(qū)開始出現(xiàn)專業(yè)日語人才就業(yè)難的現(xiàn)象。另外，日企對(duì)日語人才的需求也出現(xiàn)多元化傾向，對(duì)單純的日語翻譯人才的需求逐漸降低。日資企業(yè)中制造類企業(yè)的比重在逐年下降，而非制造類企業(yè)的比重則呈上升趨勢(shì)。這種形勢(shì)下，急需技術(shù)型、管理型、財(cái)會(huì)性、銷售型等有日語基礎(chǔ)的多元化人才。就以大連地區(qū)為例，日語專業(yè)畢業(yè)生在軟件園區(qū)就業(yè)的占有很大比重，這是一個(gè)IT 行業(yè)相對(duì)集中的經(jīng)濟(jì)區(qū)域。IT 行業(yè)的日語從業(yè)人員，不僅要熟練掌握日語、英語，更要熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用、編程等。類似這種“語言+專業(yè)”的人才是最受日企青睞的。這無疑對(duì)只接受過日語專業(yè)知識(shí)教育的學(xué)生就業(yè)來說是很不利的，甚至可以說是日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入日企就業(yè)的一大短板。因此，探討根據(jù)市場(chǎng)對(duì)日語人才需求的變化來建立合理的就業(yè)指導(dǎo)體系就成為我們?nèi)照Z專業(yè)教師的一大課題。

1 就業(yè)指導(dǎo)問卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)我們連續(xù)五年對(duì)日語畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行日資企業(yè)的筆試、面試時(shí)，大多會(huì)遇到各種各樣的問題而不能順利找到理想工作；反過來，在和企業(yè)的HR 部門進(jìn)行聯(lián)合探討時(shí)，也經(jīng)常聽到對(duì)方“對(duì)自己的能力和預(yù)想工作缺乏明確意識(shí)；對(duì)日本企業(yè)文化欠缺理解”等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

顯然，問題就出在畢業(yè)生和就職單位之間銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即能否對(duì)日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行面向日企的正確的、必要的指導(dǎo)。日語中有一個(gè)詞匯叫做“資歷設(shè)計(jì)”，即漢語的“人生規(guī)劃”，這對(duì)于大學(xué)生來講是非常重要的。什么樣的人才可以更好地適合用人單位的需求；怎樣才能把大學(xué)中學(xué)到的日語知識(shí)綜合運(yùn)用于就業(yè)考試及未來的工作當(dāng)中，應(yīng)該在未來的工作崗位上取得什么樣的資質(zhì)、朝著哪個(gè)方向發(fā)展，從而取得更大的效果和成功。針對(duì)諸多問題，就需要對(duì)高校的日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的、正確的、有效的就業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃。因此，研究該課題已經(jīng)迫在眉睫。為此，我們對(duì)大連大學(xué)、大連外國語大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連東軟等五所大連地區(qū)高校將近300 人進(jìn)行了問卷調(diào)查。在問卷中，從能力適應(yīng)性檢測(cè)、性格適應(yīng)性檢測(cè)、語言能力檢測(cè)等方面考量維度、權(quán)重，設(shè)計(jì)出了50 個(gè)問卷調(diào)查問題，共分為四大類，分別為企業(yè)篇（20 題）、性格篇（10 題）、禮儀篇（10 題）、日語能力篇（10題），最后收集到共計(jì)263 份有效問卷。對(duì)這些結(jié)果，我們進(jìn)行了分析、研究，找出問題所在并制定出新的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，為日語學(xué)習(xí)者提供就業(yè)的理論依據(jù)及實(shí)踐方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們提升自我素質(zhì)、明確職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)適應(yīng)性等具有良好的指導(dǎo)作用。

2 就業(yè)指導(dǎo)的重要性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起源于西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)思想，在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有著深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)的選擇，就是對(duì)未來發(fā)展成才道路的選擇。如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投，與自己的能力相符，就會(huì)樂此不疲、不斷努力、奮發(fā)成才，在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；如果對(duì)自己所從事的職業(yè)不感興趣，工作就不可能安心，更談不上事業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成就。在我國，在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻的形勢(shì)下，各高校也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作傾注了大量心血，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，舉辦一系列就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)等。這類指導(dǎo)工作主要是針對(duì)大學(xué)生這一群體的特點(diǎn)和求職擇業(yè)要求，幫助他們客觀分析主客觀條件，理性看待不同工作崗位的利弊得失。教會(huì)學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭日益加劇的環(huán)境下把握機(jī)會(huì)，找到一個(gè)比較滿意的工作崗位，以便能以健康的心態(tài)走向社會(huì)。

當(dāng)然，這些舉措對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀起到了積極作用，但是這類活動(dòng)主要體現(xiàn)在宏觀方面，通常都是由招生就業(yè)處的老師或聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行的針對(duì)就業(yè)中普遍需注意的問題的解析，比如介紹求職技巧、組織招聘會(huì)、心理輔導(dǎo)等，缺乏對(duì)各專業(yè)具體情況的把握。因此學(xué)生在聽完講座后往往覺得內(nèi)容過于泛泛，對(duì)日語專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)自己接受日企的考試、檢驗(yàn)沒有太實(shí)際的指導(dǎo)作用。因此，急需由專業(yè)日語教師根據(jù)日企的市場(chǎng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)。

通過問卷的結(jié)果還可以看出，目前為止，日語專業(yè)教師主要承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，在指導(dǎo)就業(yè)方面的作用還沒被充分挖掘?？梢哉f，這是對(duì)良好資源的極大浪費(fèi)。與全校統(tǒng)一的各專業(yè)千篇一律的就業(yè)指導(dǎo)相比，日語專業(yè)教師具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3 日語專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

日語專業(yè)教師熟知日本企業(yè)文化，對(duì)日企的面試、筆試等流程相當(dāng)了解，并且對(duì)日企的發(fā)展動(dòng)態(tài)、日企的用人需求變化等也是在自己的教學(xué)、科研中不斷進(jìn)行跟蹤調(diào)查的。教師能夠根據(jù)跟蹤調(diào)查的信息，掌握當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化趨勢(shì)，分析日語學(xué)習(xí)者對(duì)日資企業(yè)人才需求的適應(yīng)度。因此，在日企就業(yè)這一領(lǐng)域，可以說日語專業(yè)教師是最具有發(fā)言權(quán)的。另外，從時(shí)間上來看，高校統(tǒng)一組織的就業(yè)指導(dǎo)是從大學(xué)四年級(jí)才開始的，沒有將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作上升到職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的高度來重視，沒有樹立就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該貫穿大學(xué)四年教育的觀念。這就造成了目前的這種統(tǒng)一就業(yè)指導(dǎo)流于形式化、空洞化，學(xué)生也沒有真正掌握自己專業(yè)就業(yè)所需要注意的問題。

日語專業(yè)教師是與學(xué)生相處時(shí)間最多且最持久的。由于課堂上和課外的接觸，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的成績、性格、能力等方面都有充分了解，因此在做就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，就可以做到因材施教，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)就業(yè)選擇提供合理的建議。在此過程中，我們可以借鑒管理學(xué)中的SWOT 分析法。SWOT 分析法，又稱為態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，20 世紀(jì)80 年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，“S”指企業(yè)內(nèi)部的能力(strengths)，“W”指企業(yè)的薄弱點(diǎn)(weaknesses)，“O”表示來自企業(yè)外部的機(jī)會(huì)(opportunities)，“T”表示企業(yè)面臨外部的威脅(threats)。SWOT 分析法經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競(jìng)爭對(duì)手分析等場(chǎng)合，用來確定企業(yè)自身的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，從而將企業(yè)的戰(zhàn)略與企業(yè)內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。在根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的課題中，我們可以靈活運(yùn)用企業(yè)的這種分析法，把“S”看做學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，“W”為缺點(diǎn)和不足之處，把“O”看做市場(chǎng)上日企提供給我們的就業(yè)機(jī)會(huì)，“T”則為目前就業(yè)所遇到的問題和困難。著重分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)（SW）、面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)（OT），開發(fā)學(xué)生潛能，指導(dǎo)他們消除劣勢(shì)，強(qiáng)化自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)，提高適應(yīng)日企工作崗位的能力。

在大學(xué)四年的教學(xué)工作中，專業(yè)教師應(yīng)該把日本文化特別是企業(yè)文化、面試及將來工作中需要特別注意的禮儀、敬語用法等日企特點(diǎn)的講授融入進(jìn)去，制定出符合學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。日語專業(yè)學(xué)生在不同年級(jí)、不同階段的關(guān)注點(diǎn)和需求都有所不同，專業(yè)教師對(duì)每一階段的學(xué)生都需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的職業(yè)知識(shí)規(guī)劃。如在大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的主要任務(wù)是對(duì)日語詞匯、語法、日本文化等的學(xué)習(xí)，是為培養(yǎng)日語能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)介紹一些日本文化、日本企業(yè)文化等方面的知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與日企的聯(lián)系，邀請(qǐng)日企的管理層及已在日企就業(yè)的往屆畢業(yè)生等到學(xué)校來開設(shè)講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求和日企的工作環(huán)境；到了二、三年級(jí)，在日語知識(shí)、日語會(huì)話達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假到日企去實(shí)習(xí)，讓他們真正親身體驗(yàn)日企的實(shí)際工作情況，把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地。教師在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，再收集企業(yè)的相關(guān)反饋信息并進(jìn)行分析。找出學(xué)生的不足之處并予以指導(dǎo)改正。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是在大學(xué)三年級(jí)，如果學(xué)生沒有考研繼續(xù)深造日語的愿望，在日語國際能力考試取得二級(jí)（N2）、一級(jí)(N1)資格的前提下，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好，著重培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)者的多元化發(fā)展能力?？梢怨膭?lì)學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)、物流、信息技術(shù)等課程，并通過努力拿到相應(yīng)的資格證書，這就為畢業(yè)后找到好的日企、好的崗位增添了很重的籌碼；在大四階段，專業(yè)日語教師可以開幾個(gè)如日企求職技巧指導(dǎo)、簡歷書寫、就業(yè)法律、政策指導(dǎo)等專題講座，使學(xué)生明確求職的注意事項(xiàng)，這樣，他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)，就能做到胸有成竹。如上所述，從新生入學(xué)到大四畢業(yè)，需要實(shí)行以日語專業(yè)教師為主導(dǎo)的階段性和連續(xù)性相結(jié)合的長效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不能一蹴而就，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活過程之中。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合日企的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮日語教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率，抓住機(jī)遇，在競(jìng)爭中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，推動(dòng)日語學(xué)習(xí)者的充分就業(yè)。

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