王李珺，薄賦徭，汪發(fā)亮

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山243031）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的最主要的工具和手段。目前，對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有相關(guān)的硬性要求，本文擬結(jié)合馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，對(duì)高職院校創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)問(wèn)題作一探討。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的意義

創(chuàng)業(yè)教育的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價(jià)值觀、性格和工作能力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的目的就是要在各級(jí)各類高等教育中通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

目前，在高職高專院校中重視人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)校已將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到“必修課”、納入到人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須通過(guò)完整的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是創(chuàng)新精神，還是創(chuàng)業(yè)能力，都不是短時(shí)間就能培養(yǎng)出來(lái)的，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化，需要構(gòu)建一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)完整的課程體系來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、傳授創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

目前，已有部分高職院校開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)院發(fā)展建設(shè)的推動(dòng)力。在全國(guó)高職院校里已將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程納入到人才培養(yǎng)計(jì)劃的有溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。［1］

但是大部分高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度還不夠高，對(duì)課程的支持力度還不夠，項(xiàng)目資金和師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上課程發(fā)展的要求。同時(shí)高職院校往往把學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能作為在校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而把創(chuàng)業(yè)教育看作是學(xué)生素質(zhì)教育和第二課堂活動(dòng)的一部分，對(duì)于它的重要意義還認(rèn)識(shí)不足。［2］

馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育上雖取得了一些成績(jī)，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程，把創(chuàng)業(yè)教育課程同實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，通過(guò)舉辦“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽”、“杰出校友論壇”等活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)建立KAB創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作站對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中培訓(xùn)等，但目前還沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系，存在創(chuàng)業(yè)教育課程尚未與專業(yè)教育課程相銜接，課時(shí)數(shù)量較少、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱等問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育課程都是選修課程，未開(kāi)設(shè)必修課程，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性和完整性。

三、完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的措施

（一）改進(jìn)現(xiàn)有課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

作為安徽省首批開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，打造由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)選修課程、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓(xùn)和KAB創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作站以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地組成的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，面向各專業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，面向有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，面向有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持服務(wù)。將必修課和選修課相結(jié)合，圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)和各專業(yè)學(xué)生的需要，科學(xué)設(shè)定相關(guān)課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的全面性，并結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)特色和學(xué)生的知識(shí)需求。在課程教學(xué)上，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)方式上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、講座等方式，通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。系統(tǒng)化多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，可以完善學(xué)院的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。［3］

（二）創(chuàng)業(yè)教育與綜合人文教育相結(jié)合

人文精神是一個(gè)歷史的范疇，不同的時(shí)代賦予其不同的內(nèi)涵。人文精神是平等精神、群體精神與自由精神的綜合，是當(dāng)代創(chuàng)業(yè)教育的主題。作為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具有各種必備的能力和素質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志力、充沛的精力及必備的領(lǐng)導(dǎo)才能、組織才能、協(xié)作能力、交際能力、管理能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心等。這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是極其重要的。

創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)又是與人文精神、群體精神以及自由精神密不可分。創(chuàng)業(yè)教育與綜合人文教育相結(jié)合可以采取以下措施：一是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作站，積極營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組織創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。定期組織專人為大學(xué)生舉行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)推廣、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及企業(yè)成立運(yùn)營(yíng)方面的專業(yè)培訓(xùn)。組織“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽”等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學(xué)生。二是成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)，多舉辦有利于大學(xué)生了解社會(huì)、接近社會(huì)的活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、校園跳蚤市場(chǎng)等。協(xié)會(huì)還可以無(wú)償為學(xué)生提供做兼職的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力。三是整合創(chuàng)業(yè)社團(tuán)資源，引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)有志創(chuàng)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等社團(tuán)組織，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)社團(tuán)的指導(dǎo)，通過(guò)內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、模擬實(shí)踐等途徑提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)群體間的交流，引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。［4］

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，離不開(kāi)優(yōu)秀的師資。馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年4月成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室。經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，一批熱心并專注于創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作的教師成為創(chuàng)業(yè)教育教研室的成員，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，研討教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、進(jìn)行教學(xué)研究。目前共有大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)講師5人，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教師71人，“創(chuàng)辦你的企業(yè)”培訓(xùn)教師14人。當(dāng)前，可以采取以下措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：聘請(qǐng)相關(guān)的優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)杰出人士和專家擔(dān)任兼職教師來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，鼓勵(lì)支持各專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。選派教師參加各類創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。［5］

［1］ 馬德龍．高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性研究——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．職教論壇，2009（4）：27－30．

［2］ 佘曙初．高職院校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．中國(guó)校外教育，2010（11）：136－137．

［3］ 馬長(zhǎng)世，陳宇光，陳藝．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．職教通訊，2012（19）：19－22．

［4］ 張福新．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——以黑龍江高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系為視角［J］．林區(qū)教學(xué)，2013（6）：14－15．

［5］ 李海宗，郭欲丹．論我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（4）：43－46．