盧繼富

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽，合肥 230031）

探討高職思政課實踐教學(xué)的問題與對策
——基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)視角

盧繼富

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽，合肥 230031）

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)是高職教育的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職學(xué)生職業(yè)核心能力的重要指標(biāo)。把雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)融入高職思政課實踐教學(xué)中，具有很強的現(xiàn)實意義。為此，基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)視角來探討高職思政實踐教學(xué)的問題與對策，不斷增強高職思政課實踐教學(xué)的實效性。

雙創(chuàng)型人才；高職思政課；實踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的必然要求。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高職思政課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效傳播體，從雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)視角來改革高職思政課實踐教學(xué)，探討高職思政課實踐教學(xué)的問題和對策，以此促進高職思政課實踐教學(xué)良性健康發(fā)展，增強高職思政課實踐教學(xué)的實效性。

一、雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)融入高職思政課實踐教學(xué)的意義

雙創(chuàng)型人才指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新型人才要求具有一定的創(chuàng)新精神，能夠積極的應(yīng)對市場中的突發(fā)狀況；創(chuàng)業(yè)型人才則是具有一定的創(chuàng)業(yè)精神，能夠有效的開拓市場，深化市場經(jīng)濟，推動我國的經(jīng)濟發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是目前高校的人才培養(yǎng)方針，旨在為我國輸送更多適合當(dāng)代發(fā)展的人才，推動我國的發(fā)展進步。高職思政課屬于高職學(xué)科專業(yè)設(shè)置中的理論基礎(chǔ)課程，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以及高職學(xué)生成長成才和終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。高職思政課實踐教學(xué)體現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好的適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需求，因此，對于高職思政課實踐教學(xué)而言，貫徹雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是奠定高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想建設(shè)的基礎(chǔ)，在高職思政課的學(xué)習(xí)中，必須堅持雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)進行實踐教學(xué)，從而更好的為社會培養(yǎng)其所需求的人才。

二、雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職思政課實踐教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)理念的落后

高職思政課融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是開展思政課教學(xué)的全新理念，在教學(xué)實踐中，必須緊緊的圍繞著這個理念，現(xiàn)在高職思政課教學(xué)中，教學(xué)理念的落后導(dǎo)致了思政課的教學(xué)成效薄弱。高職教育，大多數(shù)人的理解就是就業(yè)教育，也就是說，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才，這也就意味著在高職院校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵方面，這也就造成了高職院校中重視專業(yè)課建設(shè)輕視思政課教育的教學(xué)局面。在目前的高職院校中，不少的學(xué)校都沒有認識到思政課思想基礎(chǔ)的重要地位，對于思政課的理解認識單純的停留在政治學(xué)習(xí)的地位上，在思政課的教學(xué)中投入也較為薄弱，使思政課空有理論，甚至部分的專業(yè)課老師為了保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，削減思政課的學(xué)習(xí)課時，為專業(yè)課讓路。對于目前的思政課實踐教學(xué)而言，其處于一個十分尷尬的地位，教學(xué)理念的落后決定了其在高職院校課程設(shè)計中處于較低的地位，對于學(xué)生的思想建設(shè)而言，降低了其應(yīng)有的效用，制約著思政課教學(xué)效果的提高。目前，基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，思政課的輕視對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的建設(shè)有著不可忽視的消極影響。[1]

（二）師資隊伍的薄弱

思政課作為高職院校中的理論基礎(chǔ)課程，在高職院校中應(yīng)當(dāng)處于一個重要的教學(xué)地位。然而大多數(shù)高職院校起步的晚，專職思政教師數(shù)量不足，因此，在這一課程的師資隊伍培養(yǎng)上，其仍然處于較為薄弱的態(tài)勢。高職的思政課教師的實踐教學(xué)能力普遍較低，相較于本科院校的思政教學(xué)而言，其學(xué)歷水平、理論認識等方面，都存在著一定的不足，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。例如，不少的高職院校中，在思政課的教學(xué)中，照本宣科，不聯(lián)系實際的情形時有發(fā)生，有的教師空講發(fā)展卻不結(jié)合地方實際，空講市場經(jīng)濟卻不結(jié)合企業(yè)運營機制，空講先進生產(chǎn)力卻不了解企業(yè)技術(shù)，空講理想?yún)s不聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃，空講心理健康卻不提供心理咨詢服務(wù)等等。在目前的高職院校的課程設(shè)計中，對于思政課的師資隊伍建設(shè)薄弱，許多思政課授課老師講課的過程中，空有理論，不能很好的同我們的生活實際聯(lián)系起來，從而形成了思政課虛設(shè)的局面。基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，思政課作為雙創(chuàng)思想建設(shè)的核心理論課程，必須要注重對思政課的師資力量投入，要加大師資力量，建設(shè)完善的師資隊伍，從而更好的使思政課更具有實踐意義，落實雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)實踐的缺乏

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，要求高職院校人才培養(yǎng)中注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而這兩種能力的培養(yǎng)卻需要大量的實踐經(jīng)驗的支持，但是目前的思政課實踐教學(xué)中，實踐的缺失極大程度的降低了思政課教學(xué)的有效性。目前，不少的高職院校的思政課實踐教學(xué)還停留在單純的課堂多媒體授課階段，通過案例和圖片等形式，在課堂上完成授課內(nèi)容。相反，外出參觀考察、社會調(diào)查等和實踐掛鉤的教學(xué)形式，卻很少出現(xiàn)在思政課的教學(xué)過程中，不能體現(xiàn)出時代發(fā)展中對于理論聯(lián)系實際的教學(xué)要求。思政課實踐教學(xué)在高職院校中，應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生參與進來的一種實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐的過程中，學(xué)習(xí)思政課的理論基礎(chǔ)，強化思政學(xué)習(xí)的成效。[2]同時，對于思政課的教學(xué)實踐而言，其也是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要體現(xiàn)，是思政課教學(xué)的創(chuàng)新，然而在目前的高職院校的課程設(shè)計中，其理論授課的方式往往使得其實踐方面缺失，從而使得這一課程的教學(xué)地位更為的尷尬，不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，不利于學(xué)生理論同實踐的緊密聯(lián)系。思政課實踐教學(xué)要盡可能的實現(xiàn)理論和實踐有機的結(jié)合，對于思政課教學(xué)而言，不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，更直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)的思想建設(shè)，對于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有著極大的影響力。

三、雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職思政課實踐教學(xué)優(yōu)化策略

（一）革新教學(xué)理念，樹立雙創(chuàng)型人才思想

基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職思政課實踐教學(xué)的優(yōu)化，其首要任務(wù)就是完成教學(xué)理念的革新。在以往的教學(xué)模式中，高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)出社會需求的專業(yè)技能型人才，而這也就造成了思政課學(xué)習(xí)薄弱的局面，而目前的教學(xué)目標(biāo)中提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩創(chuàng)精神，對于思政課這門公共理論課程而言，其雙創(chuàng)精神的貫徹勢在必行。思政課作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，以其理論課程的屬性，促使其成為雙創(chuàng)型人才建設(shè)中思想基礎(chǔ)課程，有利于這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，這種全新的教學(xué)目標(biāo)要求現(xiàn)有的高職院校轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，使其能夠符合發(fā)展需求。高職學(xué)校的教師首先要轉(zhuǎn)變重專業(yè)課輕思政課的教學(xué)思想，要重新認識到雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)中思政課的重要性，認識到其戰(zhàn)略地位，轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)觀念，強化高職思政課學(xué)習(xí)；與此同時，教師還需要革新舊有的思政課教學(xué)理念，對于思政課學(xué)習(xí)而言，其不僅是理論思想的學(xué)習(xí)，更需要注重的是兩創(chuàng)精神的貫徹，即要在思政課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展。

（二）強化教學(xué)力量，建設(shè)專門型師資隊伍

對于目前的高職思政課實踐教學(xué)而言，由于重專業(yè)輕思政的教學(xué)思想的影響，目前高職院校中投入的師資力量相對而言較為薄弱，且現(xiàn)有的思政教學(xué)的教師水平參差不齊，相較于本科院校而言，具有較大的差距。然而雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，將思政課的教學(xué)戰(zhàn)略地位放到了一定的高度，使我們不得不在思政課的教學(xué)實踐中，強化其教學(xué)效果，而我們現(xiàn)有的師資力量對此形成了明顯的阻礙，因此，強化教學(xué)力量，建設(shè)專門型師資隊伍是高職院校思政課實踐教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。專門型師資隊伍的建設(shè)包括以下的兩個要求：一是師資隊伍的獨立。在目前的思政課實踐教學(xué)過程中，不少的思政課任課老師都身兼數(shù)職，可能是某一專業(yè)課的任課老師，也有可能是院系領(lǐng)導(dǎo)。這種多重身份的設(shè)置容易使得任課老師精力分散，從而降低對于思政課的理解和備課，降低了思政課的教學(xué)效果。因此，有必要打造一支專門的師資隊伍，研究思政課的教學(xué)。二是師資隊伍的針對性。在師資隊伍的建設(shè)中，同時注重師資隊伍的針對性——即在思政課的教學(xué)實踐中，如何更好的貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為雙創(chuàng)型人才建設(shè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。這一支教學(xué)隊伍要圍繞這一教學(xué)核心，盡可能的精益求精，從而構(gòu)建更為專門的思政課實踐教學(xué)研究的師資隊伍，更好的建設(shè)高職思政課實踐教學(xué)。

（三）加強教學(xué)實踐，構(gòu)建實踐型課程體系

誠如前文所言，雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的思政課實踐教學(xué)，最重要的核心在于實踐。以往的思政課學(xué)習(xí)中，思政課重理論輕實踐的課程容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)而言極為不利。同時，雙創(chuàng)型人才的概念提出，也就注定了，要想在思政課中貫穿這兩個精神，必須要加強理論同實踐的聯(lián)系，加強教學(xué)實踐，讓學(xué)生在實踐中更好的樹立雙創(chuàng)型人才的理念。第一要加強學(xué)生的教學(xué)實踐，在現(xiàn)有的思政課程的教學(xué)計劃中，要加入適當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容，例如社會實踐、社會調(diào)查等形式的實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生更好的參與到思政課學(xué)習(xí)中來的同時，加深學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，加深學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的有效性。第二是加強學(xué)生的自主實踐，即在實踐體系構(gòu)建的同時，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主實踐，從而更為順暢的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，符合當(dāng)前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

總之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，而高職思政課教育又是滲透到高職教育的各個方面，將二者有機結(jié)合起來，在高職思政課實踐教學(xué)的教育中明確和把握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向和內(nèi)涵，將會使高職思政課實踐教學(xué)更具有科學(xué)性、針對性、實效性，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

[1]田洪芳．轉(zhuǎn)型期高職院校思政課教學(xué)面臨的問題及對策[J]．教育與職業(yè)，2012（30）：21-22.

[2]徐偉民．改進高職院校思想政治理論課教學(xué)的對策研究[J]．武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：17-20.

Discussion on the Problems and Solutions in Practical Teaching of the Ideological and Political Course in Vocational Colleges——Based on the Perspective of Education of“Creative and Entrepreneurial Talents”

Lu Jifu
(Anhui ZHONG-AO Institute of Technology,Hefei 230031)

Creative and entrepreneurial talents are the development trend of higher vocational education.Creativity and entrepreneurship are important indicators of vocational students’professional core abilities.The integration of education of creative and entrepreneurial talents into the practical teaching in ideological and political courses in vocational colleges has a remarkable significance in reality.Therefore,based on the perspective of educating creative and entrepreneurial talents,we explore the problems and solutions in the practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges,to constantly enhance the effectiveness of the practical teaching of ideological and political courses.

creative and entrepreneurial talents;ideological and political courses in vocational colleges;practical teaching

G641

A

1671-5101(2014)03-0109-03

（責(zé)任編輯：丁忠甫）

2014-01-01

本文為2013年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程思想政治理論課教學(xué)研究重點項目《“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)下的思政理論課綜合改革研究》（立項號：2013szxm020）的成果。

盧繼富（1974—），男，安徽長豐人，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士。