劉 藝，陸琴林

（江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京 210012）

大學(xué)生心理危機(jī)介入對(duì)策探析
——法律補(bǔ)位、底線思維及其他

劉 藝，陸琴林

（江蘇警官學(xué)院，江蘇 南京 210012）

高校大學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越重，心理危機(jī)問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件愈加頻繁地發(fā)生。如何消除高校大學(xué)生的心理危機(jī),緩解大學(xué)生的內(nèi)心矛盾，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，為大學(xué)生提供更好的心理健康輔導(dǎo)，已成為各大高校亟待解決的問(wèn)題。探索和創(chuàng)建完整實(shí)用的大學(xué)生心理危機(jī)介入對(duì)策，刻不容緩。對(duì)大學(xué)生心理狀況進(jìn)行探析，了解大學(xué)生心理危機(jī)狀況，分析其心理危機(jī)的內(nèi)涵、產(chǎn)生原因，通過(guò)法律補(bǔ)位、底線思維，并借鑒外國(guó)成熟的干預(yù)理論，是當(dāng)前建立我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制較為適宜的解決方法。

大學(xué)生；心理危機(jī)；危機(jī)干預(yù)；法律補(bǔ)位；底線思維

底線道德是一個(gè)社會(huì)最基本的道德，是道德的下限，是所有社會(huì)成員在任何時(shí)候都必須恪守、必須遵循的，最基本的、最低限度的道德義務(wù)和倫理規(guī)范，是一條不能逾越的基準(zhǔn)線，跨出這條基準(zhǔn)線就等于觸犯了法規(guī)和法律。[1]大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)與希望，而當(dāng)前大學(xué)生的道德底線卻屢次被刷新，他們的心理道德?tīng)顩r出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

據(jù)2006年中國(guó)疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生中16%-25.4%的有心理障礙，主要以恐懼、焦慮、抑郁等情緒為主。這些年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的極端事件越來(lái)越多，學(xué)生兇殺案也是越來(lái)越多。[2]種種現(xiàn)象表明，我國(guó)大學(xué)生正處于危險(xiǎn)的邊緣，對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，已成為高校刻不容緩需要解決的重要課題。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)這方面的薄弱之處，并對(duì)此進(jìn)行了多角度多層面的分析與探討，得出了許多價(jià)值極高的結(jié)論，但是這些研究并未有效遏制大學(xué)生心理危機(jī)的上漲。為拓展我國(guó)關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策的研究視線，本文將進(jìn)一步闡釋對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)有關(guān)研究的基本內(nèi)容。

一、心理危機(jī)的定義

縱觀我國(guó)文獻(xiàn)史上關(guān)于心理危機(jī)的文章，每一篇都或多或少的引用了心理學(xué)家卡普蘭（G.Caplan）的開(kāi)創(chuàng)性工作理論。早在1954年始，G.Caplan就系統(tǒng)的研究了心理危機(jī)，因此也被公認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)的鼻祖。在堅(jiān)持不懈的探究中，他首次發(fā)表了心理危機(jī)干預(yù)理論，這個(gè)理論也是至今被廣為接受的一個(gè)理論。G.Caplan認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人面對(duì)困境，而他先前處理問(wèn)題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境時(shí),即他必須面對(duì)的困難情境超過(guò)了他的能力時(shí),這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī) (G.Caplan, 1964,1970)。[3]

1994年，北京師范大學(xué)鄭日昌教授進(jìn)行了全國(guó)范圍內(nèi)的大規(guī)模調(diào)查。其結(jié)果顯示：在校大學(xué)生存在心理問(wèn)題的達(dá)25%左右。[4]2011年，“大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的理論與實(shí)踐”的課題研究顯示，在接受調(diào)查的300多家高校心理教育工作者中，認(rèn)為大學(xué)生心理危機(jī)情況較為嚴(yán)重的達(dá)40%。

二、高校大學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生原因

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和高中階段有很大的不同，部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的生活，隨即萌發(fā)了各種各樣的問(wèn)題，比如失眠、焦慮、人際關(guān)系不良等[5]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

大學(xué)生從高中升到大學(xué)需要一定的適應(yīng)期。在大學(xué)里，學(xué)生所要適應(yīng)的教育方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和原來(lái)的高中截然不同。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了原來(lái)的那種死記硬背、填鴨式的學(xué)習(xí)方法，不需要很大的自主性。大學(xué)卻與高中截然不同，大學(xué)一般都是采用啟蒙式的教育模式，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就使很多學(xué)生感到無(wú)所適從，等到考試的時(shí)候就變得不知所措，變得焦躁不安，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)考試恐懼綜合癥等心理問(wèn)題，更甚者因?yàn)閽炜贫鴺亲詺ⅰ?/p>

（二）生活方面的問(wèn)題

與高中不同，大學(xué)里的同學(xué)可能來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生來(lái)到一個(gè)新的、不了解甚至陌生的環(huán)境，不適應(yīng)都是必然的。同學(xué)之間十幾年間形成的信仰、飲食、生活習(xí)慣等，也都存在或多或少的差異。有些學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng)，被父母捧在手心里呵護(hù)，自然不懂人情世故，性格更是驕陽(yáng)跋扈，因此不能和同學(xué)友好相處，在學(xué)校變得不合群、脫離群體，久而久之就會(huì)變得孤僻，情緒焦躁不安，更嚴(yán)重者直接產(chǎn)生厭世、抑郁的心理，將自己的所有情感都寄寓在網(wǎng)絡(luò)上。

（三）情感方面的問(wèn)題

學(xué)生在步入大學(xué)之后，便進(jìn)入情感萌芽的階段。一方面，由于高中時(shí)來(lái)自學(xué)校和家庭的管束，他們并沒(méi)有接觸到愛(ài)情，因此異性對(duì)他們就像鏡花水月般的美好；另一方面，他們才剛剛成年，身心發(fā)展的不健全讓他們不能正確的去認(rèn)識(shí)愛(ài)情，沒(méi)有合理的愛(ài)情觀，想法過(guò)于美好，脫離實(shí)際，等時(shí)間一長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)愛(ài)情之路上的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)措手不及難以招架。此時(shí)感情已不能挽回這段愛(ài)情，內(nèi)心變得薄弱，因情自殺也就成了“家常便飯”。

在我們小組問(wèn)卷調(diào)查中，因感情問(wèn)題而引發(fā)的心理問(wèn)題也占了很大的比重。調(diào)查顯示，53.5%的大學(xué)生有男（女）朋友，并且其中的40%會(huì)經(jīng)常與其另一半發(fā)生或多或少的沖突。這些沖突大都來(lái)自于一些小事。這些事情發(fā)生后，80.73%的學(xué)生不知該如何處理，只能“給予雙方一定的冷靜時(shí)間”，也就是現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)常說(shuō)的“冷處理”。對(duì)于“當(dāng)您對(duì)異性表白遭拒絕時(shí)，會(huì)感到有壓力嗎？”的問(wèn)題，在擁有異性朋友的53.5%的大學(xué)生中，有69.2%的人表示他們之前的表白有遭到過(guò)拒絕，這些拒絕讓他們覺(jué)得面上無(wú)光，不好意思出去見(jiàn)人。在“2011年蘇州大學(xué)情侶因情自殺”的問(wèn)題中，43.3%的大學(xué)生表示可以理解這一做法，這是忠于自我感情的做法；剩下的大學(xué)生表示這種做法不值得，認(rèn)為這是對(duì)自己生命及家人的不負(fù)責(zé)任，是過(guò)于沖動(dòng)被感情沖昏了頭腦，是自我承受能力和排遣能力弱的表現(xiàn)。

（四）家庭方面問(wèn)題

主要包括兩個(gè)方面：一是家庭關(guān)系問(wèn)題，二是家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。有調(diào)查結(jié)果表明，家庭關(guān)系的不和諧也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響?，F(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)叛逆，自我主張濃厚，很多時(shí)候根本不理解父母的想法和主張，和父母之間總是爭(zhēng)吵不斷，家庭氛圍并不溫馨美滿。家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題則可能會(huì)直接讓學(xué)生產(chǎn)生低人一等的心理，變得畏畏縮縮，引發(fā)自卑、壓抑等心理問(wèn)題。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的馬加爵案件，就是因?yàn)槠浼彝ソ?jīng)濟(jì)狀況不是很好，加上同學(xué)的不理解，甚至是冷嘲熱諷，最終致使馬加爵走上一條不歸路。

（五）軀體疾病問(wèn)題

作為一個(gè)正常人，肯定會(huì)有不適的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生身體出現(xiàn)狀況時(shí)，每每會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心變得焦躁不安，尤其是遇有類似疑難雜癥、遺傳性疾病等對(duì)人的形象、健康、自信都有很大影響的生理問(wèn)題時(shí)，一般情況下學(xué)生都無(wú)法正確理解和適度對(duì)待，自己不敢告訴別人，怕別人不理解反而嘲笑，心理壓力便會(huì)劇增。

（六）就業(yè)壓力問(wèn)題

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的愈演愈烈，生活環(huán)境更加密切和機(jī)器勞動(dòng)力的盛行，并且伴隨著“拼爹”、“拼娘”現(xiàn)象的存在，人們的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，更是家庭和社會(huì)必須面對(duì)的困境。很多大學(xué)生看著前輩們?yōu)榱司蜆I(yè)而辛苦奔波，擔(dān)心自己也會(huì)走他們的老路，于是出現(xiàn)焦慮不安的心理。

我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有88.6%的大學(xué)生表示其經(jīng)常對(duì)自己的前途感到困惑和擔(dān)憂；7.33%的表示他們會(huì)偶爾感到困惑和擔(dān)憂；僅有4.07%的對(duì)自己今后的前途和生活表示不擔(dān)憂。但在這些不擔(dān)憂的大學(xué)生里，接近九成的是家族企業(yè)的繼承人或者是自己父母獨(dú)立工作，其畢業(yè)后可直接有工作。他們并不需要面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，也不必與成百上千的同期畢業(yè)者去競(jìng)爭(zhēng)那寥寥無(wú)幾的就業(yè)崗位，他們不必為明天發(fā)愁，為生活發(fā)愁。

三、高校大學(xué)生心理危機(jī)的解決方法

在《大學(xué)生“輕生”現(xiàn)象的調(diào)查及其原因剖析》一文中，作者剖析出這樣的現(xiàn)狀——將近1/3的在校大學(xué)生曾產(chǎn)生輕生的想法。文章分析其主要原因是不合理的教育方式、學(xué)校老師的忽視以及學(xué)生自己碌碌無(wú)為的思想和自我調(diào)節(jié)能力的匱乏。鑒此，本文擬從以下幾方面具體剖析大學(xué)生心理危機(jī)的介入對(duì)策，以期尋求當(dāng)前建立我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制較為適宜的解決方法。

（一）建立健全心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)機(jī)制

我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“您所在學(xué)校是否有相關(guān)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”這一選項(xiàng)中，73%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有”；在選擇“有”的大學(xué)生中，又有將近一半的學(xué)生表示輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，根本沒(méi)有發(fā)揮出它的實(shí)質(zhì)性功能。當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)家庭，“班集體”就是他們的另一個(gè)家，因此必須具備家的溫暖，使來(lái)自五湖四海的大學(xué)生在大學(xué)校園里都有一定的歸屬感，不會(huì)覺(jué)得不舒服或者感到束縛。這就需要各高校建立健全大學(xué)生心理健康預(yù)防干預(yù)機(jī)制，完善對(duì)大學(xué)生的“監(jiān)視力度”和“保護(hù)程度”。

建立完善大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制，不僅需要學(xué)校的努力，更需要各位老師的努力。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)對(duì)新生和高年級(jí)生的心理健康關(guān)注，在第一期問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的新生以及即將走上工作崗位的高年級(jí)生是心理危機(jī)更為嚴(yán)重的階層。由于新生剛脫離父母的懷抱，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，必不可少的會(huì)產(chǎn)生不安害怕的情緒，而高年級(jí)生即將走入社會(huì)，獨(dú)自面對(duì)紛繁的社會(huì)矛盾，需要自己獨(dú)擋一面，心理負(fù)擔(dān)就會(huì)變得更重，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)身心俱疲。這時(shí)，就需要心理檢測(cè)、心理調(diào)查等制度發(fā)揮作用，需更加密切關(guān)注新生、高年級(jí)生的心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、心理老師和學(xué)生三者之間的心理危機(jī)信息交流；同時(shí)需要班集體的班團(tuán)干和寢室長(zhǎng)等密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，創(chuàng)建暢通有效的大學(xué)生心理危機(jī)溝通渠道，并及時(shí)與上級(jí)通報(bào)。對(duì)于那些專業(yè)性較強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的學(xué)校來(lái)說(shuō)，更是需要經(jīng)常組織專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，形成科學(xué)完善的心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)體制；對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生需及時(shí)將他們轉(zhuǎn)到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診或準(zhǔn)予休學(xué)治療，對(duì)有輕度心理疾病的學(xué)生和心理康復(fù)期的學(xué)生，須要求家長(zhǎng)陪讀治療等。[6]

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，他們不僅要完成傳道授業(yè)解惑的本職工作，更應(yīng)當(dāng)踐行“靈魂工程師”這一天職。尤其是班主任，對(duì)于離開(kāi)家庭獨(dú)自在外求學(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從某種意義上講，他們更像是親人而不是老師。因此，老師還是需要多與學(xué)生走動(dòng)，便于及時(shí)了解學(xué)生各方面的思想狀況，從根源上及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，及時(shí)“治療”。通過(guò)課堂教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、咨詢輔導(dǎo)、朋輩互助、調(diào)查研究、環(huán)境建設(shè)等途徑，可逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、普及與提高、咨詢與服務(wù)、自助與互助緊密結(jié)合的六位一體心理危機(jī)預(yù)防教育模式。[7]此外，老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的突發(fā)性事件，特別是對(duì)于近期時(shí)有發(fā)生的大學(xué)生自殺事件，了解并熟悉生死哲學(xué)的相應(yīng)模式，真正從德育和心理兩方面成為大學(xué)生生命的護(hù)航員和人生的導(dǎo)師。

（二）建立社會(huì)保護(hù)支持制度

我們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“遇到壓力你會(huì)最先向誰(shuí)求助”這一選項(xiàng)，有66.7%的選擇親友，剩余的幾乎都是選擇家人、老師、知心朋友。這表明，社會(huì)的保護(hù)支持與大學(xué)生危機(jī)壓力的強(qiáng)度成反比關(guān)系，即社會(huì)保護(hù)支持越多，大學(xué)生的壓力強(qiáng)度越弱；反之則相反。因此，構(gòu)建社會(huì)保護(hù)支持制度對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)具有重要意義。構(gòu)建社會(huì)保護(hù)支持制度不僅需要社會(huì)的努力，更是需要學(xué)生、學(xué)校、家庭的幫助和扶持，需要四者形成一個(gè)統(tǒng)一整體。概言之，就是需要學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)既要各司其職、各盡其責(zé)，更要相互聯(lián)系、互相幫助，形成以社會(huì)為主體，學(xué)生、家庭、學(xué)校三者環(huán)繞的保護(hù)體系。來(lái)自家庭親友的關(guān)心與支持、學(xué)校師生的鼓勵(lì)幫助，都可以在極大程度上緩解大學(xué)生的心理危機(jī)，使其產(chǎn)生需要被保護(hù)的感覺(jué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要發(fā)揮家長(zhǎng)親友的作用，因?yàn)楦改负陀H友陪同孩子們度過(guò)了人生中絕大部分的光陰，最了解自己的孩子，溝通更為方便，溝通效果也更好。為此，高校需要建立像社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)一樣的大學(xué)生終身心理健康檔案，用專業(yè)的心理檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)其心理的轉(zhuǎn)變狀況，通過(guò)對(duì)不同階段結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在第一時(shí)間解決問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)心理健康教育

高校開(kāi)展心理健康教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，合理應(yīng)對(duì)心理危機(jī)，從而以一種更加從容的狀態(tài)解決心理危機(jī)?？赏ㄟ^(guò)教育宣傳使學(xué)生樹(shù)立心理危機(jī)理念，要把心理健康教育納入教學(xué)課程體系之中，通過(guò)課堂教學(xué)、專題講座、心理測(cè)試、心理健康知識(shí)宣傳、成立學(xué)生心理健康教育社團(tuán)、舉辦心理劇演出、心理沙龍以及網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的宣傳和教育，讓學(xué)生充分了解心理危機(jī)知識(shí)，[8]使他們?cè)谶@些問(wèn)題發(fā)生時(shí)能夠主動(dòng)尋求幫助而不是遮遮掩掩。

同時(shí)，還應(yīng)從源頭上增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。在小學(xué)甚至是幼兒園階段，各級(jí)學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的抵抗心理危機(jī)的能力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生的心理加上一層保險(xiǎn)。高校更要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓有心理危機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流、轉(zhuǎn)換視角及適度宣泄，緩解內(nèi)心的壓力。通過(guò)宣傳欄、手冊(cè)、講座、報(bào)紙、網(wǎng)站等多種形式讓廣大師生都認(rèn)識(shí)到心理危機(jī)的危害，提高辨別心理危機(jī)的能力，了解有效應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的方法，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)的意識(shí)，構(gòu)建幫助心理危機(jī)者走出困境的同伴支持系統(tǒng)。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的教育

大學(xué)生正處在由青春期向成熟期過(guò)渡的時(shí)期，其生理已日臻成熟，但心理仍是青澀的。為此，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生走健康道路，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任。必須將心理健康培養(yǎng)納入教學(xué)體系，尋找從思想教育視角解決大學(xué)生心理危機(jī)的對(duì)策，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。要從科學(xué)和理性的角度講述生命的崇高性，使大學(xué)生懂得不應(yīng)拿自己的生命開(kāi)玩笑，更不應(yīng)輕視他人的生命，進(jìn)而形成對(duì)生命的敬畏之心。還應(yīng)立足于大學(xué)生思想品德和心理道德的二維視角，從德育教育、思想政治教育和文化教育等多層面構(gòu)建大學(xué)生的人生世界，有效避免大學(xué)生輕視生命和過(guò)激行為的發(fā)生。要把生命教育納入學(xué)校教育的行程中，重視在思想意識(shí)層面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高抵抗心理危機(jī)的能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容向?qū)W生心理素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（五）將大學(xué)生的心理保護(hù)寫入法律法規(guī)

大學(xué)生雖已脫離了懵懂的青少年這一人生層次，但他們并未真正踏入社會(huì)。對(duì)于這樣的“半社會(huì)人”該何去何從，我國(guó)法律尚未給予明確的規(guī)制。在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“您對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決”這一選項(xiàng)，73.77%的人選擇通過(guò)法律途徑進(jìn)行解決，這不僅體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題從法律途徑解決方法的匱乏、人們對(duì)建立完善的法律保護(hù)機(jī)制的迫切期望，也反映了通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等途徑解決的成果不盡理想。

毋庸諱言，從法律層面增強(qiáng)大學(xué)生面對(duì)心理危機(jī)的能力和解決心理危機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題既是現(xiàn)實(shí)的需要，亦是法律的需要。目前，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題的法律保護(hù)尚未涉及，嚴(yán)重忽視了大學(xué)生這一夾在成年人和未成年人之間的中間狀態(tài)群體。在國(guó)外，以美國(guó)為例，其把對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的服務(wù)范圍分為職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題和情緒問(wèn)題咨詢、對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)、對(duì)家長(zhǎng)、教師提供咨詢服務(wù)、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開(kāi)展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作，如組織發(fā)展測(cè)量研究和專業(yè)研究等。[9]在美國(guó)，從事心理健康治療工作的專業(yè)人士有嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，即必須通過(guò)嚴(yán)格的資格考試并取得博士學(xué)位。在我國(guó)，并沒(méi)有建立完整系統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防體系，法律上也沒(méi)有形成相應(yīng)的保護(hù)制度。馬加爵、藥家鑫等一系列大學(xué)生心理危機(jī)愈發(fā)嚴(yán)重的事件發(fā)生，令人深思。這也表明，大學(xué)生心理危機(jī)的解決不僅需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方面干預(yù)，更需要法律的保駕護(hù)航。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)介入對(duì)策進(jìn)行探析，有助于解決當(dāng)前大學(xué)生愈加嚴(yán)重的心理危機(jī)問(wèn)題。從家庭、學(xué)校、社會(huì)、法律等多層面進(jìn)行分析，探究更加有效、合理的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式，具有重要意義。我們既要實(shí)施針對(duì)性、實(shí)效性的教育措施，形成完整而獨(dú)立的教育工作體系，[10]也要充分借鑒國(guó)外成熟的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)化、規(guī)范化的大學(xué)生心里危機(jī)干預(yù)模式。

[1]許亮，趙玥.當(dāng)下中國(guó)社會(huì)底線道德缺失的原因及對(duì)策[J].學(xué)園，2011(6):11.

[2][5]王志學(xué).高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究[J].今日科苑，2010 (18):55.

[3]李金攀,史曉紅.大學(xué)生心理危機(jī)與干預(yù)研究綜述[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(5):105.

[4]王曉榮，徐福山，李亞琴.高校學(xué)生危機(jī)干預(yù)研究現(xiàn)狀[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010(34):6406.

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[7]廖桂芳.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3):91.

[9]黃潔,等.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀比較研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，1999(31):32.

[10]姚本先,等.國(guó)外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及啟示[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2007(12):840.

Analysis of Intervention Countermeasures for College Students’Psychological Crisis——Adopting Law to Fill the Blanks,Bottom-line Thinking and Others

Liu Yi,Lu Qinlin
(Jiangsu Police Institute,Nanjing Jiangsu 210012)

The problem of college students’psychological crisis increases heavily,as serious incidents of psychological problems caused by the crisis occur even more frequently.How to eliminate college students’psychological crisis,alleviate the inner contradictions of college students,guide the healthy development of college students and provide better mental health counseling for college students?These have become urgent questions to be solved for all colleges and universities.It cannot be delayed to explore and create complete and practical intervention countermeasures for college students’psychological crisis.We should investigate the psychological status of college students,understand the situation of their psychological crisis,and analyze the content and causes of their psychological crisis;By such means as adopting law to fill the blanks,bottom-line thinking,and learning from mature foreign intervention theory,we can build suitable psychological crisis intervention mechanism for college students in today’s China.

college students;psychological crisis;crisis intervention;adopting law to fill the blanks;bottom-line thinking

G645

A

1671-5101(2014)03-0098-05

（責(zé)任編輯：孫雯）

2014-02-15

本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃一般項(xiàng)目《大學(xué)生心理危機(jī)介入對(duì)策探析》（項(xiàng)目編號(hào)：201310329030Y）的研究成果。

劉藝（1993-），女，江蘇沭陽(yáng)人，江蘇警官學(xué)院法律系2011級(jí)民商法專業(yè)本科生；陸琴林（1993-），女，安徽樅陽(yáng)人，江蘇警官學(xué)院法律系2011級(jí)民商法專業(yè)本科生。