汪 波，周學(xué)榮，李慧萌

(1.皖西學(xué)院體育學(xué)院，安徽 六安 237012；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

校本課程是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要研究領(lǐng)域之一。近年來(lái)，隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，體育校本課程開(kāi)發(fā)作為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要分支越來(lái)越受到人們的重視[1]。

1 問(wèn)題的提出

1.1 政策背景

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》是體育校本課程開(kāi)發(fā)的主要政策依據(jù)。特別是在“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程[2]”的政策背景下，近年來(lái)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校不同程度的參與了體育校本課程開(kāi)發(fā)，這對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的提高、彰顯學(xué)校的辦學(xué)定位以及形成學(xué)校體育特色方面具有積極的成效。

1.2 約束力過(guò)強(qiáng)

強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性：規(guī)定了體育課程的類別。游戲類、體操類、田徑類、球類、舞蹈類、民族體育、游泳、基本運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)類、其它(如游泳、滑冰和舉重)和新興運(yùn)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練。

缺乏合理性：課程設(shè)置在內(nèi)容上重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。如體操類的隊(duì)列隊(duì)形、徒手操項(xiàng)目，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏漸進(jìn)性和邏輯性，導(dǎo)致重復(fù)現(xiàn)象明顯。課程設(shè)置沒(méi)有突出地區(qū)差異性。眾所周知，我國(guó)地域遼闊，南北東西在地理、氣候，自然環(huán)境和人文環(huán)境方面差異較大。因此，在課程設(shè)置上一味地強(qiáng)調(diào)整齊劃一、統(tǒng)一要求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有些地區(qū)因缺乏環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)而難以開(kāi)展。課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校差異性。由于我國(guó)不同類別的學(xué)校，特別是城鄉(xiāng)之間在體育師資隊(duì)伍、體育場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)等方面存在嚴(yán)重差異。

因此，對(duì)于《大綱》中安排的教學(xué)內(nèi)容在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校中無(wú)法開(kāi)展。如體操中的單雙杠、跳馬，球類中的籃排足、乒羽網(wǎng)等，農(nóng)村中小學(xué)中缺乏場(chǎng)地器材和師資隊(duì)伍根本無(wú)法開(kāi)展。課程的生活化性質(zhì)缺乏。如傳統(tǒng)的推鉛球、蹬踞式起跑、原地前滾翻等教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活需要相去甚遠(yuǎn)；可積極開(kāi)設(shè)如斜坡滾翻，座位、躺位站位起跑，應(yīng)急逃生、應(yīng)急自救，游泳，戶外探險(xiǎn)，定向運(yùn)動(dòng)等方面的課程，逐步與體育生活化需要接軌。

1.3 靈活性要求加大

《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程資源等方面具有較大的靈活性和開(kāi)放性。主要表現(xiàn)為：1)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)學(xué)習(xí)方面達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期的前提下，自主選擇教學(xué)內(nèi)容；2)強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無(wú)助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。要求各校要緊密結(jié)合實(shí)際，實(shí)施開(kāi)發(fā)人力資源、體育設(shè)施和器材資源、課程內(nèi)容資源、自然地理資源、信息資源、時(shí)間資源；3)強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造 、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與利用 、民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與利用(表1示)。

表1 《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》在設(shè)計(jì)理念上的差異性比較[4]

2 模式分析

2.1 以“必修+選修”項(xiàng)目為特色的模式

江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)在上海華東師范大學(xué)崔允淳博士的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)數(shù)年探索研究，在體育校本課程開(kāi)發(fā)中走出了一條成功之道。主要做法是構(gòu)建了“必修課+選修課+活動(dòng)課”的體育課程三大板塊[5]，并通過(guò)實(shí)施國(guó)家課程，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，加強(qiáng)課外體育活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)了從選修課和活動(dòng)課走向校本課程的轉(zhuǎn)變，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家課程權(quán)利的再分配、學(xué)校和教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇課程的理念。該模式的主要特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)了從“選修課+活動(dòng)課”走向“校本課程”的有效轉(zhuǎn)變；體育顯性課程與體育隱性課程有機(jī)結(jié)合，相得益彰；把國(guó)家課程、校本課程和環(huán)境課程融為一體，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，形成了學(xué)校特色。

2.2 以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為特色的模式

山西省晉中學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)致力于對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目——毽球的開(kāi)發(fā)與研究，目前毽球已納入該校體育專業(yè)必修、體育專業(yè)方向選修和公共體育選修課程教學(xué)計(jì)劃，并成為該校課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。曾多次在國(guó)內(nèi)外高水平體育賽事中獲得優(yōu)異成績(jī)。形成了具有地方傳統(tǒng)特色、借助學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的體育校本課程開(kāi)發(fā)模式。該模式的特點(diǎn)是：借體育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)體育校本特色。學(xué)校的毽球運(yùn)動(dòng)之所以如此興盛，得益于該校多年來(lái)積淀的毽球活動(dòng)傳統(tǒng)，并由此形成了巨大而無(wú)形的毽球文化氛圍；堅(jiān)持“普及與提高”共同發(fā)展。普及毽球文化、參與毽球運(yùn)動(dòng)是該校體育工作的基本理念。同時(shí)還專門成立了毽球運(yùn)動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)和訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)了在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的指導(dǎo)下普及的良性循環(huán)。

2.3 以新興體育項(xiàng)目為特色的校本課程開(kāi)發(fā)模式

上海大學(xué)市北附屬中學(xué)充分發(fā)揮了上海區(qū)位優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校地理環(huán)境特點(diǎn)，將新興體育項(xiàng)目——定向運(yùn)動(dòng)有機(jī)的融入到常規(guī)的體育課教學(xué)之中。具體做法為將定向運(yùn)動(dòng)安排為常規(guī)體育課堂教學(xué)的28學(xué)時(shí)，采用集中授課和現(xiàn)場(chǎng)演練等教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)技能和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，學(xué)校還組建了課余定向運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)多次參加國(guó)內(nèi)外比賽，豐富和發(fā)展了體育課堂教學(xué)的效果和范圍。該模式的特點(diǎn)是：促進(jìn)了學(xué)校教育哲學(xué)觀形成[6]。由于定向運(yùn)動(dòng)自身競(jìng)技性、趣味性、知識(shí)性和觀賞性的特點(diǎn)，較好的體現(xiàn)了該校倡導(dǎo)“高尚國(guó)格、健全人格、強(qiáng)健體格”的“三格”教育觀；實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。定向運(yùn)動(dòng)整合了學(xué)校相關(guān)的教師資源，將藝術(shù)、歷史、地理、生物和英語(yǔ)等學(xué)科融為一體，增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.4 以體育大課間活動(dòng)為特色的模式

西安市第53中學(xué)貫徹“健康第一、終身體育、主體意識(shí)、個(gè)性發(fā)展、快樂(lè)教育” 的主導(dǎo)思想，依據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，確立了“三課兩操一活動(dòng)”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學(xué)模式[6]。“三課兩操一活動(dòng)”的具體模式是每周上三節(jié)各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節(jié)40分鐘的課外體育活動(dòng)。大課間活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設(shè)計(jì)的24種體育活動(dòng)內(nèi)容。該模式的特點(diǎn)是：構(gòu)建了課內(nèi)與課外相結(jié)合的體育課程體系。該校構(gòu)建的課內(nèi)與課外相結(jié)合的達(dá)體育課程體系，較好的體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合的現(xiàn)代體育課程理念，形成了獨(dú)具特色的體育校本課程開(kāi)發(fā)模式。加強(qiáng)了體育資源開(kāi)發(fā)，凸顯了校本特色。學(xué)校投入大量資金因地制宜修建了約1 000 m2的“快樂(lè)健身樂(lè)園”，安裝了“聯(lián)合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動(dòng)器械，有效地促進(jìn)了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.5 以社區(qū)體育資源為特色的模式

安徽省皖西學(xué)院位于大別山區(qū)濱水生態(tài)城市——六安市，學(xué)校坐落在四面環(huán)水，風(fēng)景秀麗的月亮島上。近年來(lái)，隨著地方政府對(duì)月亮島周邊環(huán)境的治理和優(yōu)化，學(xué)校借助社區(qū)周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設(shè)施資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育、體育賽事服務(wù)、定向運(yùn)動(dòng)、越野長(zhǎng)跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容，而且彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。具體做法是：一是在體育專業(yè)中開(kāi)設(shè)了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育等選修課程，以借助學(xué)校周邊人文與自然環(huán)境資源培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)體育指導(dǎo)與實(shí)踐能力；二是開(kāi)設(shè)了定向運(yùn)動(dòng)、自行車、輪滑、越野長(zhǎng)跑、沙灘排球、水上運(yùn)動(dòng)等大學(xué)體育選項(xiàng)課程以提高大學(xué)生的體育選擇空間。該模式的主要特點(diǎn)是：挖掘社區(qū)體育資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)體育校本課程。主要是根據(jù)學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境，充分開(kāi)發(fā)體育教育教學(xué)資源，既延伸了體育課堂范圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的體育實(shí)踐能力。激發(fā)興趣，使課程富有特色。課程內(nèi)容的選擇貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，課程教學(xué)組織突破了傳統(tǒng)的課堂范疇，課程的評(píng)價(jià)形式融入了學(xué)生的知、情、意、行，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由上述案例可以看出，隨著我國(guó)課程改革的整體推進(jìn)，體育校本課程開(kāi)發(fā)已成為當(dāng)前學(xué)校體育課程改革的重要舉措。目前在我國(guó)不同地區(qū)，不同類型的學(xué)校正在適時(shí)進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，并初步形成了具有鮮明學(xué)校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開(kāi)發(fā)模式。這對(duì)改變傳統(tǒng)中央集權(quán)的國(guó)家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國(guó)家、地方課程并存的“三級(jí)課程”管理模式的新格局，實(shí)現(xiàn)課程管理中權(quán)利與責(zé)任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)尚屬于剛剛起步階段，對(duì)校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)還需要不斷摸索，在實(shí)踐過(guò)程中難免存在許多問(wèn)題和不足之處，亟待學(xué)術(shù)界加以認(rèn)識(shí)和解決。

3 存在的問(wèn)題和不足

3.1 內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，意識(shí)不強(qiáng)

校本課程開(kāi)發(fā)作為新課程改革的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，近年來(lái)一直是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題，專家學(xué)者們?cè)诶碚撋蠌牟煌暯沁M(jìn)行了討論，已總結(jié)出較為完善的校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)概念。但遺憾的是，多數(shù)體育教師并不能積極參與學(xué)習(xí)和討論，以至于對(duì)體育校本課程的內(nèi)涵理解模糊，對(duì)于體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義、理念、運(yùn)行機(jī)制和條件等方面知之甚少，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)的意識(shí)薄弱、能力欠缺。

3.2 重選擇和改編，輕新編和創(chuàng)造

校本課程開(kāi)發(fā)方式主要有兩種：一種是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化改造，使之更符合學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求實(shí)際，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)、編寫、創(chuàng)造新的課程。然而，由于對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化改造相對(duì)于新編一門課程來(lái)說(shuō)更加容易操作，因此從校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校僅是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行一定程度的選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等再加工和再創(chuàng)造，缺乏對(duì)學(xué)校和區(qū)域性特色體育校本課程的設(shè)計(jì)、編寫、創(chuàng)造。

3.3 重顯性課程，輕隱性課程

從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料和實(shí)際觀察結(jié)果得知，目前我國(guó)絕大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術(shù)、體操等“摸得著，看得見(jiàn)”的課程，幾乎沒(méi)有和較少涉及到以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的，具有陶冶、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)、每一尊運(yùn)動(dòng)雕塑、運(yùn)動(dòng)員獲得的每一塊獎(jiǎng)牌、每一張獎(jiǎng)狀等都是一位無(wú)言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學(xué)生自覺(jué)加入健身行列。事實(shí)上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識(shí)都蘊(yùn)含在隱性課程當(dāng)中。因此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的定位，隱性體育課程的開(kāi)發(fā)顯得即有必要，又極為迫切。

3.4 重局部環(huán)節(jié)，輕整體效應(yīng)

體育校本課程開(kāi)發(fā)可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力協(xié)作，也需要政府、教育主管部門和所在社區(qū)的支持配合，如果僅從局部環(huán)節(jié)入手勢(shì)必會(huì)造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續(xù)的效應(yīng)。

3.5 重特色化，輕人文性和科學(xué)性

主要表現(xiàn)為體育校本課程開(kāi)發(fā)注重體現(xiàn)區(qū)域體育和學(xué)校體育特色，忽視人文性、科學(xué)性：第一，課程體系結(jié)構(gòu)與國(guó)家、地方課程缺乏有效補(bǔ)充、融合和銜接；第二，課程內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、準(zhǔn)確性；第三，課程評(píng)價(jià)形式單一，缺乏系統(tǒng)性；第四，課程價(jià)值過(guò)多強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、健身性、娛樂(lè)性，缺乏對(duì)課程的背景知識(shí)與內(nèi)在規(guī)律的關(guān)注和解讀。

4 路徑的思考與建議

4.1 認(rèn)識(shí)習(xí)慣與現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的由中央集權(quán)的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對(duì)該體制下的“規(guī)定動(dòng)作——教學(xué)大綱”的過(guò)分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經(jīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)課程管理體制下所要求的“自選動(dòng)作—校本課程”的思維方式的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了矛盾和沖突。這種心理對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)的阻力是不可忽視的，應(yīng)引起管理層的高度重視，并加以有效的應(yīng)對(duì)和解決，否則，只能是對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的費(fèi)解，再好的資源也得不到開(kāi)發(fā)和利用。

4.2 課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的能力

體育教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，沒(méi)有教師和學(xué)生也就不會(huì)有課程改革[7]。體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)成效如何具有決定性的作用，理應(yīng)承擔(dān)起課程開(kāi)發(fā)的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內(nèi)涵，缺乏對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使得在現(xiàn)實(shí)中機(jī)械模仿，習(xí)慣于“拿來(lái)主義”。因此，需要從掌握課程開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)熱情，把握新課標(biāo)基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。

4.3 體育課程專家的指導(dǎo)

由于長(zhǎng)期存在的對(duì)課程的輕視，造成了對(duì)于課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，我國(guó)從事體育課程與教學(xué)方面的專業(yè)人士嚴(yán)重缺乏，且對(duì)體育校本課程方面進(jìn)行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐方面步履維艱。因此，要積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，注重體育課程專家的培養(yǎng)，實(shí)施開(kāi)展校本課程培訓(xùn)，聘請(qǐng)學(xué)科性和術(shù)科性的專家來(lái)校指導(dǎo)等方式，以解決我們?cè)隗w育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難。

4.4 興趣和特色，規(guī)范性和科學(xué)性

盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開(kāi)發(fā)華而不實(shí)，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現(xiàn)，成為國(guó)家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其在內(nèi)容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡(jiǎn)單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學(xué)化和規(guī)范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價(jià)值。因此，體育校本課程開(kāi)發(fā)，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學(xué)性。也不能盲從其它學(xué)校的特色，移植或復(fù)制其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)外資源，形成本校課程特色。

4.5 多元化價(jià)值

選擇開(kāi)設(shè)一門課程時(shí)既要從社會(huì)發(fā)展需要的角度考慮，也要從人的發(fā)展需要的角度考慮，兩者相輔相成，有機(jī)融合。就體育課程選擇而言，單純的考慮課程的生物價(jià)值屬性，而忽視或淡化了課程的社會(huì)價(jià)值屬性都是片面的和沒(méi)有生命力的。因此從體育校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，過(guò)多關(guān)注的是課程的技術(shù)性、健身性、娛樂(lè)性，而缺乏課程的教育性、文化性和情意性，這樣只會(huì)導(dǎo)致課程的功能單一，多元化價(jià)值缺失。為此，選擇開(kāi)發(fā)那些既強(qiáng)調(diào)個(gè)人技術(shù)又兼顧集體情義表達(dá)的項(xiàng)目，作為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容，將會(huì)具有更強(qiáng)的影響力和持久性。

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