陳懷平

當前，采用活動單教學已為眾多教師、專家和學者所肯定。然而，筆者在歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)許多活動單的設計與使用上還存在一些問題。面對問題，筆者進行了思考，認為歷史活動單的設計應將“自主、合作、探究學習”理念落在實處。同時，在教學中，要真正體現(xiàn)學生的主體地位，從學生實際出發(fā)，選擇和運用多種教學方法，避免教學過程再次陷入僵化與單一狀態(tài)，從而使學生的學習方式發(fā)生根本改變，為學生的終身學習服務。

一、歷史活動單設計與使用的主要問題

（一）活動單的設計形式單一，把活動單變成一張預習單、問題單、練習單。隨意搜索歷史課的活動單，眾多的活動單會立即呈現(xiàn)在你眼前。但仔細研究后你會發(fā)現(xiàn)，有許多活動單實質上是課文預習單、練習單。以人教版必修一第19課為例。

活動一：閱讀課本《革命前的沙皇俄國》，概括指出俄國十月革命爆發(fā)的背景。（可從經濟基礎、政治基礎、社會條件、組織基礎角度概括整理。自主閱讀整理，同座交流綜合）

活動二：（略）

活動三：認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義。

①閱讀教材第90頁課本“偉大的開端”第二段，結合“學思之窗”思考：為什么蘇維埃政權會得到廣大工農的支持？（要求：自主整理出要點，小組討論確定發(fā)言人，最后全班交流）②閱讀課本最后一段內容，探討十月革命的意義。（根據(jù)教材自主整理。提示：從性質以及對俄國、國際工運和世界的影響的角度分析）像這樣的活動單就逐漸演變?yōu)橐环蓊A習題（問題單）。而且隨處可見一些模式化的問題，如“原因”、“結果”、“影響”等等。特別是人教版教材總結概括性語言較多的情況下尤為如此，這使學生陷入僵化的思維模式之中，違背了活動單教學的初衷。

（二）活動單使用過程中模式的僵化。由于活動單設計的形式單一，必然帶來教學模式的僵化。在活動單使用過程中，教師采取的一般流程是：①教師下發(fā)活動單→學生根據(jù)活動單閱讀教材，找到相關內容，并抄寫相關內容在活動單上→教師根據(jù)活動單內容，請學生一一回答，如正確則過，如不正確則根據(jù)教材作相應提示、糾正→學生鞏固記憶相關內容→完成相關練習。②教師下發(fā)活動單→學生完成活動一→教師講解活動一→學生完成活動一相關練習→學生完成活動二……其實質只是“滿堂灌”的一種變式而已。在這一過程中，學生思維能力難以提高，其合作探究習慣更是難以養(yǎng)成。

我們都知道，活動單教學的核心是“活動”，在活動中讓學生自主學習、合作學習和探究學習。面對活動單設計和使用中存在的問題，如何去應對呢？筆者通過多年的歷史教學實踐，總結出一些措施和辦法。

二、歷史活動單設計和使用問題的解決辦法

一是活動單的設計和使用要體現(xiàn)自主學習理念。在歷史活動單的設計中我們應創(chuàng)設情境，將學生引入問題情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣。如上例中活動一，可抓住“俄國是帝國主義鏈條中最薄弱的環(huán)節(jié)”這一關鍵詞，提供革命前沙俄的經濟狀況、社會狀況、各階層的思想、沙皇參戰(zhàn)的心理的一些資料，引導學生思考一戰(zhàn)中的沙俄有哪些“薄弱環(huán)節(jié)”，這些“薄弱環(huán)節(jié)”會導致怎樣的結果，從而理解沙俄爆發(fā)革命的必然性。（甚至可以引導學生課后探究：沙俄為什么會成為帝國主義鏈條中最薄弱的環(huán)節(jié)？）

二是活動單的設計和使用要體現(xiàn)合作學習理念。交往、合作是人的社會性的體現(xiàn)，也是人的需要。因此，合作學習能將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使整個教學過程能調動每個學生的學習興趣和教師的工作積極性。但是有效的合作學習需要教師精心的設計組織，否則在實施中就會亂成“一鍋粥”或流于形式，這在某些公開課中經?？梢?。怎樣進行有效的合作學習呢？我認為，活動單的設計要能讓學生進行分工合作，并且要求明確也是很必要的。上例中活動三“①蘇維埃政權為什么會得到廣大工農支持（小組討論確定發(fā)言人，全班交流）”這一活動，除了缺少一些情境資料外，要求也顯得寬泛籠統(tǒng)，其結果很可能是學生嘰嘰喳喳亂說一氣。我們可提供一些臨時政府與蘇維埃政府采取的措施，讓學生進行對比，使學生明確思考和發(fā)言的角度。并且明確要求小組長對組內成員分工，做好發(fā)言的準備。當然，學生合作學習的能力和方法等更需要教師在平時的教學過程中有意識、耐心地培養(yǎng)和提高。

三是活動單的設計和使用要體現(xiàn)探究學習理念。探究學習具有探索性、開放性、拓展性等特征。上例中活動三②要求學生探討十月革命勝利的意義，并且規(guī)定了角度和方式（相關課文內容），其探究性、開放性等明顯不夠。其實，該課時是第六單元的最后一課，我們可從單元整體出發(fā)，讓學生探究“為什么社會主義運動在資本主義發(fā)達的法國失?。ò屠韫绺锩?，卻能在相對落后的俄國取得勝利？”以提高學生的發(fā)散思維能力。

（責任編輯 龐丹丹）