邵國開

有效教學的概念起源于20世紀上半期西方興起的教學科學化運動，人們開始逐漸認識到教學不僅建立在科學的基礎(chǔ)之上，而且可以用科學方法進行觀察、測量和評價。所謂“有效”不是看教師的教學任務(wù)有沒有完成或是有沒有認真完成，而是要看學生在教師的教學活動中學到了什么或教師教的內(nèi)容學生容不容易接受。

雖說有效教學這一概念最早興起于西方，但是在我國古代早就有了這方面的研究。春秋時期的孔子主張“因材施教”，其基本方法就是啟發(fā)誘導(dǎo)，而教師的教學方法對教學效果有著最直接的影響。除此之外，還有戰(zhàn)國時期的墨家提出的獲取知識的三種途徑“親知、聞知、說知”，道家提出的“道法自然”等等。可見我國在幾千年以前就十分重視教師的教學方法和對教學效果方面的研究。

在改革開放三十多年后的今天，我們的社會正處在一個劇烈的轉(zhuǎn)型時期，一方面我們利用西方科技使社會經(jīng)濟得到高速發(fā)展，另一方面我們也面對來自西方的不同文化和價值觀的影響。因此人們的價值觀和世界觀都在悄悄地發(fā)生著變化，我們延續(xù)幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義道德體系和核心價值觀正在面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本次新課程改革中明確提出歷史教學要培育具有社會主義核心價值觀的公民，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。自2011年新課程標準頒布以來，各級教育行政部門開展了新課程理念的學習和研討活動，但是我們發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的大背景下，基層的廣大教師并沒有真正理解新課程的理念或者沒有將新課程理念落實到教學實踐中去，因此，出現(xiàn)了大量的無效課堂教學。

在新課程理念的指導(dǎo)下，本人認為要實現(xiàn)歷史有效教學教師應(yīng)做到如下幾點。

一、不斷學習先進的歷史教育教學理念，培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的人才

歷史學科作為人文社會科學中一門重要的基礎(chǔ)學科，對培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的人才具有重要的作用，歷來受到各國的高度重視。我國對歷史學科的教育也十分重視，2011年國家頒布了新的課程標準，提出歷史教育的課程目標：初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。歷史教育對培養(yǎng)學生的公民意識和促進社會的文明進步具有獨特的作用。學生學習歷史，不僅能學到基本的歷史知識和技能，更重要的是學會客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師在教學中應(yīng)該以人為本，充分關(guān)注每位學生的發(fā)展需要，尊重學生的獨立性，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的社會適應(yīng)能力，使學生成為符合時代發(fā)展要求的合格人才。

二、在新課程理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學行為

在新課程理念下，我們的教師首先要認識到每位學生都是發(fā)展中的人，每位學生都處在發(fā)展之中，具有發(fā)展?jié)撃?，相信他們在教師的正確指導(dǎo)、引導(dǎo)下可以積極成長。其次要認識到學生之間存在著差異性，每位學生都是獨特的個體，教師要尊重學生的差異性。此外還要認識到每位學生是具有獨立性的個體，教師在教學過程中應(yīng)提供條件讓學生有獨立思考的時間和空間，以及發(fā)表自己見解的機會。作為學生學習的引導(dǎo)者，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學情境，將歷史課堂變成學生與教師平等交流和學生展現(xiàn)自己個性的舞臺。學生在這樣的課堂氣氛中學習歷史，進一步了解自己國家的發(fā)展歷程和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立民族的自豪感和自信心，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀，為學生未來成為合格的社會人打下堅實基礎(chǔ)。

三、讓學生在體驗和探究中感受到歷史學科的獨特魅力

作為一門人文社會科學，歷史在培養(yǎng)學生健全人格和獨立個性方面具有其他學科不能替代的作用。要想實現(xiàn)歷史這些作用必須挖掘歷史學科的魅力，讓學生喜歡上歷史課。約翰·杜威說：“學生在思維之前，必須有一情境，有一個大的范圍廣泛的情境。在這個情境中，思維能夠充分地從一點到另一點做連續(xù)的活動。歷史是發(fā)生在過去的事情，我們不能完全還原歷史，但是我們可以創(chuàng)設(shè)一個情境，來讓學生根據(jù)當時的歷史環(huán)境和自己已有的知識背景，經(jīng)過課堂上的分析、推理、質(zhì)疑、辯論最終自己得出一個結(jié)論。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境就讓原本枯燥無味的文字變得生動起來，調(diào)動學生學習的積極性。其次，學生在探究結(jié)論的過程中不僅鍛煉了自己的思維能力而且使自己的情感得到了升華。我想這就是歷史教學的魅力所在。

記得有位學者曾經(jīng)說過這樣的一句話，即“歷史教學有效性的問題，恐怕也要從根本上來看：歷史教學應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學生的人生，把教學升華為服務(wù)人生的教育”。這句話告訴我們歷史教學就是要為每位學生的人生服務(wù)，我想這也是我們每位有社會責任感的歷史教師身上所肩負的歷史使命。

（責任編輯 龐丹丹）