劉 莉

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧大連 116052)

基于TMM教學(xué)體系的大學(xué)英語聽說課程調(diào)查與研究

劉 莉

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧大連 116052)

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混元英語教學(xué)模式是大學(xué)英語聽說課程改革的新模式。通過問卷調(diào)查和訪談的方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明:學(xué)生的功利思想影響著學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較落后;學(xué)生對混元英語教學(xué)模式存在心理上的不適應(yīng)。針對調(diào)查結(jié)果的分析,提出四點建議:改革評估模式;加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理;優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀。

網(wǎng)絡(luò)課程;大學(xué)英語聽說課程;評估模式;監(jiān)控與管理

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確表明:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時還要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。國家頒布的綱領(lǐng)性文件促使高校積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)及其模式的改革,利用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生提供大量信息材料,使學(xué)生有效進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語聽說課程》是高等教育的基礎(chǔ)課程,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂上,教師單一依靠錄音機(jī)或放音設(shè)備播放錄音材料,學(xué)生被動地做聽力練習(xí),結(jié)果是學(xué)生雖能通過大學(xué)英語四級或六級考試,但其英語學(xué)習(xí)積極性不高,聽說能力低下,不能用英語進(jìn)行有效的溝通和交流,更不能在將來的工作中,把英語當(dāng)作一種工具來有效地使用。

為了提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的英語綜合能力,遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一一所外貿(mào)院校積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式,于2011年8月引進(jìn)了斯坦福英語教學(xué)體系。學(xué)生正在接受的TELL ME MORE(簡稱TMM)課程采用混元英語教學(xué)模式,即“E-learning上機(jī)課+C-learning面授課”模式,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,具有教學(xué)個性化、設(shè)計開放化、學(xué)習(xí)自主化、資源全球化、評價科學(xué)化等顯著特征。該課程提供了多個級別的教學(xué)內(nèi)容,采用國際先進(jìn)的語音識別技術(shù),在模擬語言的真實條件下,學(xué)生可以進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。學(xué)校為學(xué)生開放了自主學(xué)習(xí)教室,學(xué)生可靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù),同時要保證課外自主學(xué)習(xí)時間,完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生每兩周上一次面授課程,在面授課堂上,教師檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織口語練習(xí)活動。

國內(nèi)的專家和學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)作了理論和實踐上的探索,如劉萍、謝書山(2009)[1],劉寅齊、趙應(yīng)吉(2007)[2],徐義云、董壇(2011)[3],朱曉申、鄧軍濤(2011)[4],王建梅、孫春雷(2005)[5],梁林海、焦建利(2002)[6]等。國內(nèi)學(xué)者和教師主要針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課程學(xué)生學(xué)習(xí)自主性展開研究。本研究旨在調(diào)查遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的感受與反響,學(xué)生的英語課外自主學(xué)習(xí)積極性與主動性,分析混元英語教學(xué)模式的優(yōu)勢,并在此基礎(chǔ)上,對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革提出建議。

一、研究方法

(一)研究設(shè)計

在科學(xué)研究中有兩種主要的研究范式:定量研究和定性研究。為了充分利用兩種范式的優(yōu)勢,盡量避免兩種范式的缺陷,特別是目前從事本項研究條件上的局限,本研究綜合采用定性和定量數(shù)據(jù)互補的研究方法。

(二)研究對象

本次研究的調(diào)查對象為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2011級和2012級四年制的學(xué)生。在選取問卷與訪談?wù){(diào)查對象時,盡量考慮到不同層次、不同班級、不同性別等諸多因素,分別對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、財政金融系、旅游管理系、工商管理系、會計系、物流管理系、信息管理系不同專業(yè)的260名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,回收問卷248份,剔除題項回答不完整以及回答有明顯反映傾向的問卷16份,回收有效問卷232份(男生80人,女生152人)。另外對上述7個系的11位同學(xué)(男生5人,女生6人)進(jìn)行了訪談。

(三)研究工具

本次調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談(semi-structured interview)。問卷包括三部分內(nèi)容:個人簡況(包括姓名、性別、年齡、專業(yè)等)、針對大學(xué)英語聽說課程以及TMM課程設(shè)計的調(diào)查問題。調(diào)查共涉及50個問題,形式為選擇題。本次調(diào)查分析主要集中于TMM課程問題,內(nèi)容包括以下幾個方面:學(xué)生對TMM課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的自主性和主動性、學(xué)生學(xué)習(xí)一年TMM課程的收獲、相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂混元英語教學(xué)模式的優(yōu)勢、學(xué)生對改進(jìn)《大學(xué)英語聽說》課程教學(xué)模式的意見以及建議、學(xué)生改進(jìn)《大學(xué)英語聽說》課程評估方式的意見以及建議。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)一年TMM課程的真實感受組織了訪談。

(四)數(shù)據(jù)收集

訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集于2012年10月至11月進(jìn)行。收集調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的時間為2012 年10月15日至10月31日。形式為英語教師在英語課堂上分發(fā)調(diào)查問卷,指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成調(diào)查問卷。收集訪談數(shù)據(jù)的時間為2012年11月7日,采取群組訪談的形式進(jìn)行深度訪談。訪談于周三下午進(jìn)行,調(diào)查期間無人打擾。每位學(xué)生訪談時間大約為10分鐘。在得到訪談對象同意后,錄下了訪談內(nèi)容。訪談后立刻整理成文字。

(五)數(shù)據(jù)分析

本研究在分析定量數(shù)據(jù)時,利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計形式。另外,在分析定性數(shù)據(jù)時,反復(fù)閱讀定性材料,對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選、分類。

二、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過仔細(xì)認(rèn)真的分析、統(tǒng)計和核對后,本次調(diào)查結(jié)果如下:

(一)學(xué)生對TMM課程的學(xué)習(xí)興趣

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知,10人對TMM課程學(xué)習(xí)很感興趣,占總?cè)藬?shù)的4.31%;79人較感興趣,占總?cè)藬?shù)的34.05%;106人不太感興趣,占總?cè)藬?shù)的45.69%;37人完全不感興趣,占總?cè)藬?shù)的15.95%。

在參加訪談的11名同學(xué)中,有6名學(xué)生對TMM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。感興趣的原因是TMM課程為其提供了更多練習(xí)英語聽力和口語的機(jī)會和時間;多媒體教學(xué)使文字與圖像相結(jié)合,練習(xí)形式多樣,富有趣味性,學(xué)習(xí)不像以前枯燥無味。有5名學(xué)生對TMM課程學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度為一般,1名學(xué)生認(rèn)為不感興趣。原因是認(rèn)為一些學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的益處不大,對大學(xué)英語考級沒有幫助。有學(xué)生覺得在長時間學(xué)習(xí)之后會掌握一些偷懶的答題技巧,不會認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù),只是為了應(yīng)付完成任務(wù)而做。還有的學(xué)生認(rèn)為每個級別下的練習(xí)題形式一樣,沒有新鮮感,長時間學(xué)習(xí)會覺得枯燥。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出,對TMM課程學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣和不感興趣的學(xué)生幾乎各占一半。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的波動在某種程度上也影響其學(xué)習(xí)效果,因此如何保持學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣值得進(jìn)一步探討。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的自主性和主動性

根據(jù)訪談數(shù)據(jù),6.90%(16人)的學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程很努力,36.64%(85人)的學(xué)生較努力, 42.24%(98人)的學(xué)生不太努力,14.22%(33人)的學(xué)生完全不努力。4.74%(11人)的學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程主動性很強,34.48%(80人)的學(xué)生較主動,52.59%(122人)的學(xué)生不太主動,8.19% (19人)的學(xué)生完全不主動。22.41%(52人)的學(xué)生每周平均課外自主學(xué)習(xí)TMM課程的時間為0～2小時,53.88%(125人)的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為3～4小時,16.81%(39人)的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為5～6小時,6.90%(16人)的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為7小時以上。

訪談數(shù)據(jù)顯示,5名學(xué)生能夠較積極地完成TMM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有5名學(xué)生主動性不是很強,學(xué)習(xí)較被動,為了獲得考評成績而學(xué)習(xí),為完成任務(wù)而完成任務(wù)。還有1名學(xué)生覺得剛開始學(xué)習(xí)TMM課程內(nèi)容時,比較主動,覺得比較新鮮有趣,愿意做下去,但時間一長,興趣逐漸減退,直到麻木,最后只是單純地為了正確率和準(zhǔn)確率而學(xué)習(xí)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)TMM課程的主動性有待于加強,大多數(shù)學(xué)生的每周課外自主學(xué)習(xí)時間能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求(每周3課時)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)一年TMM課程的收獲

依據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù),8.62%(20人)的學(xué)生認(rèn)為TMM課程學(xué)習(xí)資源對英語學(xué)習(xí)很有幫助, 50.86%(118人)的學(xué)生認(rèn)為較有幫助,29.31% (68人)的學(xué)生認(rèn)為不太有幫助,11.21%(26人)的學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助。9.05%(21人)的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)之后覺得聽說水平有很大進(jìn)步,40.52%(94人)的學(xué)生認(rèn)為有些進(jìn)步, 38.36%(89人)的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步甚微,12.07%(28 人)的學(xué)生認(rèn)為沒有進(jìn)步。18.53%(43人)的學(xué)生能夠聽懂TMM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,65.95%(153人)的學(xué)生基本能聽懂,15.09%(35人)的學(xué)生基本不能聽懂,0.43%(1人)的學(xué)生完全不能聽懂。24.14%(56人)的學(xué)生能夠正確朗讀TMM課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的單詞、句子或?qū)υ?59.48%(138人)的學(xué)生基本能正確朗讀,14.22%(33人)的學(xué)生基本不能朗讀,2.16%(5人)的學(xué)生完全不能朗讀。

從訪談數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)TMM課程的收獲有:增加了商務(wù)英語詞匯量,學(xué)到了一些商務(wù)英語的表達(dá)方法;了解了一些商務(wù)禮儀;有利于糾正以前錯誤的英語發(fā)音,提高了英語語感;學(xué)生敢于張口說英語,提高了聽說能力;促使學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)英語。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一年的TMM課程學(xué)習(xí)對于他們的英語學(xué)習(xí)有或多或少的幫助,獲得了商務(wù)英語知識,提高了其聽說能力和英語應(yīng)用水平。

(四)相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課堂混元英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

從訪談數(shù)據(jù)得知,學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語聽說課堂混元英語教學(xué)模式優(yōu)勢有:多媒體教學(xué)使英語學(xué)習(xí)更便捷、直觀,學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)具有趣味性,不像以前那樣枯燥;學(xué)生能夠更好、更多地接觸英語,模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音;解決學(xué)生在英語課堂上羞于開口說英語的情況,并提高了學(xué)生的自信心;學(xué)生可靈活安排自己的英語學(xué)習(xí),隨時隨地學(xué)習(xí)英語;可增強學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主性,克服懶惰心理和行為;可提高學(xué)生的聽說能力和閱讀能力;提高了學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有計劃性和目的性。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)混元英語教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢,如何充分利用其優(yōu)勢,揚長避短,使學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣,增加英語學(xué)習(xí)動機(jī),獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果需在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探討和研究。

(五)學(xué)生對改進(jìn)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的意見和建議

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)獲知,7.76%(18人)的學(xué)生喜歡以教師為主的英語教學(xué)模式,38.80%(90 人)學(xué)生喜歡以多媒體教學(xué)為輔助的混元英語教學(xué)模式,19.40%(45人)的學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式,34.05%(79人)的學(xué)生喜歡師生互動的英語教學(xué)模式。32.76%(76人)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)應(yīng)該以教師講授為主, 12.5%(29人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生協(xié)作為主, 36.21%(84人)的學(xué)生認(rèn)為教師授課和學(xué)生協(xié)作各占一半,18.53%(43人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以師生互動為主。21.98%(51人)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語聽說課堂最需改進(jìn)授課方式,25%(58人)的學(xué)生認(rèn)為最需改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,31.47%(73人)的學(xué)生認(rèn)為最需改進(jìn)學(xué)習(xí)資源,12.93%(30人)的學(xué)生認(rèn)為最需改進(jìn)評價方式,8.62%(20人)的學(xué)生認(rèn)為其他方面需要改進(jìn)。

依據(jù)訪談數(shù)據(jù),學(xué)生對改進(jìn)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的意見和建議有:希望教師在課堂上盡可能用英語授課,增加教師與學(xué)生用英語交流或互動的機(jī)會或環(huán)節(jié),使學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識;課堂上可組織形式多樣的活動,如唱英文歌曲、演英文短劇、辯論活動等;可開設(shè)選修課,如外教課程或英語角,便于幫助想提高口語的學(xué)生有機(jī)會和外教或其他同學(xué)進(jìn)行英語交流,提高英語口語表達(dá)能力;更新或刪減部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其內(nèi)容更加新穎,更具人性化和個性化,具有時代感,增加趣味性,如利用21世紀(jì)英文報紙的資源,或英美廣播電臺的資源。

綜合以上數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)學(xué)生喜歡以多媒體教學(xué)為輔助的混元英語教學(xué)模式與師生互動的英語教學(xué)模式,學(xué)生希望在大學(xué)英語聽說課堂內(nèi)外獲得更多用英語交流的機(jī)會。

(六)學(xué)生對改進(jìn)大學(xué)英語聽說課程評估方式的意見和建議

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知,7.76%(18人)的學(xué)生對于目前的大學(xué)英語聽說課程的成績評定方式很滿意,54.31%(126人)的學(xué)生較滿意,30.60% (71人)的學(xué)生不太滿意,7.33%(17人)的學(xué)生完全不滿意。19.83%(46人)的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語聽說課程的成績評定方式應(yīng)采取終結(jié)式考評; 44.83%(104人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用以平時考評為主,并且考評方式多樣化;25%(58人)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以平時考評為主,考評方式單一化;10.34%(24 人)的學(xué)生認(rèn)為是其他考評方式。7.76%(18人)的學(xué)生對英語聽說成績的自我評價為優(yōu)良, 52.16%(121人)的學(xué)生為一般,27.59%(64人)的學(xué)生為較差,12.5%(29人)的學(xué)生為很差。15.09%(35人)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力能力更薄弱些,32.76%(76人)的學(xué)生認(rèn)為自己的口語能力更薄弱些,36.21%(84人)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力都很薄弱,15.95%(37人)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力都很強。

從訪談數(shù)據(jù)中獲知,學(xué)生對于改進(jìn)大學(xué)英語聽說課程評估方式的意見和建議有:評估內(nèi)容不夠全面,可增加口語評估或測試,如兩人對話、自己編寫和表演英文短劇等;可讓學(xué)生參與評估;如系統(tǒng)具有評估口語的功能,評估會更加趨于客觀、合理;教師不必過分追求完成率與準(zhǔn)確率。希望教師加強對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理,定期檢查學(xué)生對每個級別學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況,避免或減少教師在導(dǎo)出數(shù)據(jù)前學(xué)生草草完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象,以便提高其學(xué)習(xí)效果。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,大部分學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力較弱或聽說能力都很薄弱。學(xué)生認(rèn)為考評方式應(yīng)以形成性評價為主,考評方式和手段應(yīng)多樣化,并建議增加口語測試機(jī)會。此外,學(xué)生也希望教師加大對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度。

三、調(diào)查結(jié)果的思考與啟示

(一)對調(diào)查結(jié)果的思考

通過以上數(shù)據(jù)的分析和比較,大部分學(xué)生對于以TMM課程為基礎(chǔ)的混元英語教學(xué)模式持有積極的態(tài)度,但也有消極的一面?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下:

第一,學(xué)生的功利思想影響著學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生功利消極思想或心態(tài)較為嚴(yán)重,學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),與作為考查科目的大學(xué)英語聽說課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)相比較,學(xué)生認(rèn)為通過大學(xué)英語四、六級考試是重要的。功利主義傾向影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),也影響到學(xué)生的選擇,使他們變得目光短淺,不能對大學(xué)英語聽說課程的學(xué)習(xí)保持長期的強烈的興趣。

第二,學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較落后。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的落后和整個社會的教育體制以及教師的教學(xué)觀念有著一定的關(guān)系。在長期應(yīng)試教育體制的影響下,學(xué)生重視考試而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中,重讀寫,輕聽說。本應(yīng)以注重聽說教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)了一大批學(xué)習(xí)“啞巴英語”的學(xué)生。學(xué)生只局限于完成教師布置的作業(yè),而不注重聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和觀念,不能很好地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

第三,學(xué)生對混元英語教學(xué)模式存在心理上的不適應(yīng)。部分學(xué)生對課外自主學(xué)習(xí)缺乏興趣、動機(jī)和學(xué)習(xí)成就感。有些學(xué)生沒有作好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,只是在被動接受的情況下消極學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說時間過長可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)生學(xué)習(xí)初期興致勃勃,但長時間程式化學(xué)習(xí)使其逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

(二)幾點建議

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析與思考,鑒于TMM課程的引進(jìn)初衷以及大學(xué)英語聽說課程的實際情況,筆者提出了以下四點建議:

1.改革評估模式

評估是基于TMM課程的大學(xué)英語聽說課程的有機(jī)組成部分。在評估過程中實施形成性評估,可采取多種形式的評估方式,如教師評估、自我評估、同伴評估和網(wǎng)上評估。每一種評估方式都有其自身的缺點和優(yōu)點,因此,應(yīng)使這幾種評估方式互為補充,相輔相成,確保評估過程的公正性、合理性和有效性。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)記錄、月考和期末成績的評估綜合來評定學(xué)生的最后成績。評估應(yīng)以學(xué)習(xí)者積極與反思性的參與為中心。教師應(yīng)使學(xué)生參與到評估過程中來,學(xué)生有選擇評估內(nèi)容、評估時間以及評估方式的自由。評估給予學(xué)生反饋,學(xué)生可對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思,反思能夠使其監(jiān)管自己的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),激勵他們更好地學(xué)習(xí)。

2.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理

在基于TMM課程的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)過程中,教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。Gardner& Miller(2004)[7]87認(rèn)為教師可通過幫助學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案來加大對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的監(jiān)管。電子學(xué)習(xí)檔案收集學(xué)生當(dāng)前語言發(fā)展情況和將來學(xué)習(xí)潛力的信息,如學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的記錄、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的記錄、完成學(xué)習(xí)計劃的電子文獻(xiàn)活動(音頻或視頻文件)、學(xué)習(xí)成果的記錄等。在使用電子學(xué)習(xí)檔案的時候,學(xué)生不得不思考他們的學(xué)習(xí)目的、做出選擇、記錄學(xué)習(xí)情況,這有助于鼓勵學(xué)生為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,也有助于提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師定期檢查學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案,幫助學(xué)生制定符合其實際的學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師也可以在評估結(jié)果時給予幫助。為使電子學(xué)習(xí)檔案有效,教師應(yīng)當(dāng)及時更新電子學(xué)習(xí)檔案。更新電子檔案之所以重要是因為它呈現(xiàn)了學(xué)生語言能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展情況。更新電子學(xué)習(xí)檔案可使學(xué)生作為獨立的語言學(xué)習(xí)者來繼續(xù)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境

基于TMM課程的英語教育資源內(nèi)容較豐富,采用國際先進(jìn)的語音識別技術(shù),在模擬語言的真實條件下,學(xué)生通過模仿和練習(xí),提高了他們的交際能力,如聽力與口語表達(dá)能力等,這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。但其也有一定的弊端,如教學(xué)內(nèi)容較陳舊和程式化、缺乏人機(jī)互動的口語練習(xí)和口語評估等。筆者認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)充分揚其優(yōu)勢,避其劣勢。一方面,改善多媒體學(xué)習(xí)軟件技術(shù),豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式,吸引學(xué)生多聽、多說、多模仿、多練習(xí);另一方面,可通過形式多樣的、師生互動的口語練習(xí)和評估方式、豐富多彩的第二英語課堂活動來促使學(xué)生保持長期的英語學(xué)習(xí)興趣,增強其長期的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀

接受新的語言學(xué)習(xí)方式需要教師和學(xué)生的觀念發(fā)生徹底的改變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程教授以教師為中心,學(xué)生只是知識被動的接受者,而不是知識的構(gòu)建者、探索者和實踐者。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和信仰,他們的學(xué)習(xí)過程反過來會改變這些學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和信仰。Oxford (1992)[8]指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)時,他們沒有來自于環(huán)境和其他因素的壓力,學(xué)生會采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略。”Vitori& Lockhart(1995)[9]得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,教師和學(xué)生都要為新的學(xué)習(xí)方式作好準(zhǔn)備。Dickinson and Carver(1980)[10]列舉促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略:自我監(jiān)控、自我糾正、靈活多變的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組活動、項目活動、廣泛的聽讀練習(xí)、多種活動的選擇以及使用學(xué)生教師、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分享等。教師還應(yīng)在課堂上組織討論與互動來挑戰(zhàn)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念以及他們作為學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)能力的期望。

四、結(jié)語

本次調(diào)查使用的數(shù)據(jù)雖然很客觀,但也具有局限性:受試者僅來自1所高校的學(xué)生。但本次調(diào)查充分利用了定性研究的優(yōu)點,發(fā)揮了開放式問題和深度訪談的優(yōu)勢,了解了學(xué)生的深刻感受和真實想法。建議今后的研究對多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,同時采用橫向、縱向研究交叉等方法,進(jìn)一步提高研究結(jié)果的效度和信度。期望本研究的結(jié)果能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)英語聽說課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價值。

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【責(zé)任編輯 馬小俠】

Research on Listening and Speaking Course Based on TMM

LIU Li
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,China)

Blended English teaching model on the basis of web-based courses is the new teaching model of Listening and Speaking Course.Students'study was investigated by means of questionnaire and interview.The investigation indicates that utilitarianism has effect on students'study efficiency,students have out-dated learning view and students cannot adapt to the blended English teaching psychologically.The paper puts forward four suggestions in terms of reforming assessment model,strengthening supervision and management upon students'autonomous learning,optimizing net-based educational resources and environment,changing students'learning views and teachers'teaching views.

web-based courses;listening and speaking course;assessment model; supervision and management

H319

A

1009-5128(2014)04-0044-06

2013-11-07

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目:TMM課程體系下大學(xué)英語聽說課程評估模式的構(gòu)建與研究(615);遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級教改項目:TMM教學(xué)體系下大學(xué)英語聽說課程評估模式的構(gòu)建與研究(2012XJJGYBXM16)

劉莉(1973—),女,遼寧大連人,遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授,文學(xué)碩士,主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。