甘肅省會寧縣東關小學教師

一個偶然的機會，我點開了某個教學論壇，被一個話題深深地吸引住了——“什么樣的課堂是精彩的課堂？怎樣去追求課堂教學的精彩？”

對課堂教學情有獨鐘的我，立刻懷著無比激動的心情，顫抖地敲擊著鍵盤，發(fā)表著自己的拙見：精彩的課堂教學，應該能讓師生雙方都深深沉浸在一種無法按捺的情緒中，或亢奮，或喜悅，或悲戚，隨著文中人物的喜怒哀樂而喜怒哀樂，不覺得時間在流逝，“課已畢，情未盡”也！當孩子們全身心地投入閱讀，毫不保留地說，情不自禁地演，積極大膽地問，他們的情感得到陶冶、語感得到訓練時，課堂是精彩的。當孩子聽到下課鈴響時仍充滿眷戀，聽到下節(jié)課仍上語文的消息后情不自禁地歡呼時，課堂是精彩的。

那么，如何去追求這樣精彩的課堂教學呢？細想自己十五年來走過的課堂教學之路，以及所知的優(yōu)秀課例，我認為，要實現(xiàn)課堂教學的精彩，教師要從以下三個方面去追求。

為了精彩的精彩

萬事開頭難。為了讓課堂教學精彩紛呈，教師首先要努力營造一種民主、平等、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生消除恐懼感，產生安全感、舒適感、愉悅感，實現(xiàn)師生心理上的“零距離”。同時，教師要尊重學生，把賞識、激勵、期待和微笑送給學生。“只有親其師，才能信其道?！边@是利于課堂教學的有效調和劑。它會激活學生的思維，誘發(fā)學生的情感，增強學習的興趣。這是使學生真正成為學習的主人的良方妙藥。其次，教師還要千方百計創(chuàng)設情境，運用多種手段，調動學生的各種感官，讓學生始終處于一種良好的學習情境中。應該說，這些正是實現(xiàn)精彩課堂教學的關鍵。

實現(xiàn)精彩的精彩

以語文學科為例，語文是語言文字的載體，工具性和人文性是其基本屬性。語文的基本目的，是讓學生在各種語文實踐活動中感受語言文字的美，受到情感的熏陶、思維的啟迪、靈魂的洗禮，從而促進學生身心健康及終身發(fā)展。因此，語文教學，必須為學生的發(fā)展負責。

1.讀出精彩

古代文學評論家劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！庇袑＜艺f：“閱讀教學的第一要義是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文閱讀教學首先要體現(xiàn)以讀為本的教學理念，讓學生通過各種方式讀出精彩。因此，教師要精心琢磨讀的方式、讀的時機、讀的有效指導。如：初讀課文時的自主嘗試、自主探究讀，再讀課文時的進一步感知理解讀，精讀課文時的品詞析句讀、表情朗讀、師生合作讀、分角色讀、競賽讀、想象讀、欣賞讀，等等。讓學生在充分的閱讀中，讀出情、讀出形、讀出意、讀出神、讀出味，使學生真正感受到語言文字的精美，和文中的人物同喜同悲，從而在讀中訓練語感，在讀中陶冶情操，在讀中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的逐步滲透。如教授《沉香救母》一課，課文第二自然段描寫沉香不畏千難萬險，奔赴華山，一心救母。教師引導學生一遍又一遍地朗讀該自然段，邊讀邊想象，邊讀邊感受沉香救母心切、不畏艱險的感人情懷。在教師引讀、合作讀、輕聲誦讀、看圖想象聽讀等多種形式的閱讀中，孩子們的腦海里活脫脫出現(xiàn)了一位不畏翻山越嶺，奔向華山一心救母的孝子形象。學生的心靈被震撼了，情緒被感動了。他們讀得那么深情、那么投入，當讀到沉香力劈華山，救出母親，母子擁抱在一起時，孩子們的語氣是激動的、興奮的。有的孩子情不自禁地說，“我好感動喲！”這怎能不是讀出的精彩呢？

2.問出精彩

新課標強調：師生雙方要有很強的問題意識。問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在教學中，教師除了要精心設計問題外，更要把發(fā)問的主動權交給學生，要逐步引導學生學會提問。如教授《再見了，親人》一文，在學生初讀課文、了解了大體內容后，教師可引導學生質疑。學生會問：大娘只為志愿軍戰(zhàn)士做了三件事嗎？小金花的媽媽犧牲了她不哭，為什么志愿軍叔叔走的時候要哭呢？課文插圖中有那么多朝鮮人，作者為什么只寫這三個人物呢……學生的問題，有的是從內容切入的，有的是從矛盾處切入的，也有的是從寫作方法上切入的，還有的會從一個詞、一個句切入。這些問題都能引發(fā)學生深入學習、探究的熱情，猶如為課堂教學注入了一劑興奮劑。還有的教師，在課末引導學生質疑，既面向全體，又因材施教，還能將解決問題的情境引向課外，從而實現(xiàn)了“課終情未了”的精彩效果。如《沉香救母》一課結束前，教師引導學生提問。學生會問：沉香的母親是誰？她為什么要被二郎神壓在華山腳下呢?沉香的師父是誰？華山真的是沉香劈開的嗎？被沉香劈開的華山倒塌了嗎……等問題。教師于是讓學生課后去讀神話故事《寶蓮燈》，或利用“五.一”長假親自去華山一游，從而巧妙地引導學生的學習向課外延伸。因為語文的外延和生活相等。愛因斯坦也說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，為了實現(xiàn)課堂教學的精彩，師生一定要有強烈的問題意識，教師要千方百計提供機會引導學生問出精彩來。

3.議出精彩

教學的過程是師生雙方交流對話的過程。師生的生命價值就是在交流對話中生成、提升并獲得發(fā)展的。教師一定要積極創(chuàng)設各種對話交流的機會和情境，讓學生說出精彩、議出精彩。當師生均處于平等交流的過程中，學生的大腦被激活，記憶被喚醒，孩子們便會滔滔不絕地講說、議辯，妙語連珠。江蘇省特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》一課時，曾出現(xiàn)了非常精彩的對話。對話如下：

師：大學者蘇格拉底教育學生有哪些獨到之處呢？如此學習，對大家有什么啟發(fā)呢？孫老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅！

生1：一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般上課用課本，而蘇格拉底卻用麥穗。

生2：他的發(fā)現(xiàn)對我的啟發(fā)很大——不僅麥地可以當教室，社會也可以當教室；不僅麥穗可以當課本，整個大自然都可以當課本。

師：其實宇宙就是一個神秘的大課堂，生活就是一本無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識……

在師生的對話交流中，學生的情感得到調動，思維得到訓練，語文素養(yǎng)得到了充分的發(fā)展，怎能不是精彩的課堂呢？

4.品出精彩

在語文教學中，除了閱讀能使學生感受到文字美、意境美外，運用品詞析句的方式，也能品出許多精彩來。有的老師通過換詞換句練習，讓學生感受文章語言的精妙；有的通過解詞析句，品悟出詞句中包含的意蘊和情愫；還有的通過聯(lián)系上下文，引導學生品析詞句的深意。這些都能使課堂教學大放異彩。如教學“雪中送炭”一詞時，老師先讓學生“望文生義”，說說它的字面意思，然后引導學生聯(lián)系上下文，找找文中的“雪”指的是什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，進而引導學生邊讀邊想象大娘冒著生命危險送打糕的感人場面。最后，學生不僅明白了這個成語的比喻意義，更深入地感受到了中朝人民之間的深厚情誼。再如，講到大娘“救傷員，失孫子”一段時，抓住“救出、失去、唯一”這三個詞語，引導學生說說救出的是誰，失去的又是誰?！拔ㄒ弧笔鞘裁匆馑迹看竽锲渌挠H人都到哪兒去了？再啟發(fā)學生展開豐富的想象，想象當大娘救出傷員再趕來救小孫子時，她看到房子已經被炸平了，她已經失去唯一的親人時那種悲凄場面。通過師生深情的描述，一位可親可敬的朝鮮大娘的形象躍然紙上，中朝人民用鮮血凝成的情誼深深地感染了學生。此時再讓學生誦讀這些感人的內容，他們怎能不心潮澎湃、情思翻滾呢？課堂教學的精彩，就在這種品詞析句中大放異彩。

5.演出精彩

教材中有許多篇目故事性強，人物對話鮮明，動作神情描寫逼真。在教學中，教師可以引導學生在熟讀的基礎上，親自演一演，來加深體會，增強體驗。如上《狐假虎威》一課，可以讓學生試著情景表演再現(xiàn)文章的內容，從而活躍課堂氣氛，加深學生的體驗。上《木蘭從軍》一課，可以讓學生在四人小組內，分角色扮演木蘭、爸爸、媽媽、小弟弟，讓“木蘭”去說服“家人”，這樣既讓學生熟悉了課文的內容，又調動了學生已有的生活經驗，還訓練了口頭表達能力、表演能力等，豐富了教學的內涵，增強了學生對學習的興趣。

除了表演，課堂上讓學生唱一唱、畫一畫、做一做、玩一玩，都能創(chuàng)造出精彩來。

未曾預約的精彩

既然課堂是動態(tài)生成的，那么課堂中經常出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件，經由教師的教學智慧進行巧妙處理后，同樣會出現(xiàn)未曾預約的精彩。上課中有麻雀飛進教室、有蝴蝶停落窗邊、有潔白無暇的雪花紛紛飄落、有綿綿的細雨飄飄灑灑、有同學忽然遲到……一些不曾預設的景物、事件時有發(fā)生，只要教師能捕捉這一時機，巧妙利用并加以引導，一定可以使課堂出現(xiàn)一個個未曾預約的精彩來。

總之，精彩的課堂需要師生雙方共同去營造，更需要教師從一切為了學生的發(fā)展的理念著手，不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務水平，增強自己的教學智慧。讓我們?yōu)閯?chuàng)造一個個精彩的課堂而努力追求吧！