楊念魯 /中國教育學(xué)會(huì)秘書長

高考制度不僅僅是教育制度

楊念魯 /中國教育學(xué)會(huì)秘書長

我認(rèn)為高考制度不僅是教育制度，它也是一個(gè)國家政治制度的重要組成部分，其源頭可回溯至隋朝的科舉制?？婆e制積極和進(jìn)步的歷史作用不可忽視，它形成一套相對(duì)高效的人才選拔體系，打破了世襲，在某種程度上給社會(huì)底層以希望?！笆旰盁o人問，一舉成名天下知”，人們看到了相對(duì)公平的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制。只是隨著時(shí)代的發(fā)展，它逐漸成為社會(huì)發(fā)展的桎梏和枷鎖，于是，也就走到了盡頭。如今的高考制度同樣承擔(dān)著為國家選拔人才、為年輕人成才鋪路搭橋的社會(huì)使命。它關(guān)乎國家前途，更牽扯百姓的命運(yùn)。唯其如此，才備受每一個(gè)家庭的關(guān)注。

高考改革勢(shì)在必行

毋庸諱言，現(xiàn)在大家對(duì)高考的指責(zé)非常多。詬病最多的當(dāng)屬“一考定終身”。僅用分?jǐn)?shù)這樣一次性的評(píng)價(jià)代替了對(duì)一個(gè)人多元的、綜合的、全面的過程性評(píng)價(jià)，是不是科學(xué)？會(huì)不會(huì)耽誤了很多人的青春？是不是顯得簡單而“粗暴”？考600分的孩子跟599分的孩子，真有那么大的差別嗎？且不說一個(gè)人智能是多方面的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、修養(yǎng)情操，以及將來發(fā)展的潛能，是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)就能完全體現(xiàn)出來的嗎？

前兩天聽到廣播里講笑話：一個(gè)中學(xué)生清明節(jié)燒紙，燒什么呢，燒他的考試卷子。他一邊燒一邊說：“爸呀，這卷子我都不會(huì)做，你幫我做吧，你要不會(huì)做呢，我給你推薦一個(gè)人，你把我們老師收了去，讓他當(dāng)您的家教?！弊鳛橐粋€(gè)教育工作者，我聽了以后笑不出來，內(nèi)心充滿了悲涼和內(nèi)疚。我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師厭惡到了如此地步！這反映出在高考指揮棒揮舞下，正逐漸丟掉教育的本質(zhì)——幫助每一個(gè)孩子主動(dòng)健康地成長。相反，我們的基礎(chǔ)教育有意無意地在剝奪孩子們主動(dòng)成長的權(quán)力，在抹殺他們的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。因此，在我看來，我們現(xiàn)在的高考有點(diǎn)像是一場(chǎng)異化了的體育比賽——眼里只有一塊塊獎(jiǎng)牌，甚至不惜以犧牲健康為代價(jià)服用興奮劑，不惜以丟棄道德為代價(jià)弄虛作假。完全忘卻和背離了體育健全身心的本質(zhì)。如此看來，我們的高考已經(jīng)到了非改不可的地步，高考改革勢(shì)在必行。

高考改革應(yīng)建立多元機(jī)制

高考改革就是要回歸到人才培養(yǎng)和人才選拔的本質(zhì)上來，即，把每一個(gè)有學(xué)習(xí)潛能、適合深造的優(yōu)秀人才選拔出來。怎樣選拔？最根本的一條，就是要建立起科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)體系里，第一，要體現(xiàn)全面性，要多維度選拔人才。各因其才，各盡其能，讓合適的人到合適的“位置”上去。第二，要重視評(píng)價(jià)的多樣性，相信各有其能，各有其成，讓學(xué)生展示自己的特長與個(gè)性，豐富國家人才的多樣性。第三，要重視綜合實(shí)踐能力，關(guān)注孩子的人格修養(yǎng)、道德情操和適應(yīng)社會(huì)的能力。第四，是注重人才分類。不是所有的人都能夠去當(dāng)科學(xué)家，普通工作人員同樣是社會(huì)發(fā)展不可缺少的重要力量。第五，要體現(xiàn)機(jī)會(huì)的公平。公平是一個(gè)社會(huì)安全的基石。一個(gè)缺乏公平做基礎(chǔ)的高考改革設(shè)計(jì)，一定得不到社會(huì)的認(rèn)可和百姓的擁護(hù)，甚至?xí)l(fā)重大社會(huì)問題。

高考改革是個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程

高考制度改革一定是與其他社會(huì)制度的改革相配套的，它必然會(huì)與社會(huì)的就業(yè)機(jī)制、薪金機(jī)制等一系列社會(huì)制度聯(lián)系在一起。社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的，我們?cè)谥贫仍O(shè)計(jì)上必須給每個(gè)人都有發(fā)展的可能和空間。如果除了高考，別無成功之路，不僅高考改革本身不可能成功，社會(huì)發(fā)展也將面臨危險(xiǎn)的境地。一個(gè)僅僅以學(xué)歷和名校論英雄的社會(huì)，不可能呈現(xiàn)出人人成才、人盡其才的良好局面。打個(gè)比方，不能因?yàn)槟氵x的是“西紅柿”，就不給“土豆”、“白菜”發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)下流行“西紅柿”，于是學(xué)校和家長都要把孩子培養(yǎng)成“西紅柿”，成不了“西紅柿”就意味著教育的失敗。在這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，那些“土豆”、“白菜”和“蘿卜”哪還有發(fā)展的機(jī)會(huì)？試想一下，假如我們的餐桌上只有西紅柿，何以保證人體基本均衡的營養(yǎng)？恐怕連活下去都危險(xiǎn)。所以高考改革必須是綜合的制度設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，我們也要意識(shí)到，高考制度改革不可能一步到位，它只能是一個(gè)漸進(jìn)的過程，必須在每一個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，在每一個(gè)步驟上慎重推進(jìn)，才能不斷完善，直至達(dá)到較為理想的目標(biāo)。