申進(jìn)平

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)”。葉小兵教授也強(qiáng)調(diào)：“歷史是具體、動(dòng)態(tài)的，歷史課要講得真實(shí)鮮活，就離不開細(xì)節(jié)。”筆者認(rèn)為，歷史課堂要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，講解一些“生動(dòng)的史實(shí)”，使課堂變得吸引人，就離不開運(yùn)用一些生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)?，F(xiàn)就初中歷史課堂細(xì)節(jié)的運(yùn)用策略略談個(gè)人管見。

一、真實(shí)性是教學(xué)中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的前提

歷史是一門求實(shí)的社會(huì)學(xué)科，真實(shí)性是歷史的生命。因此，歷史的細(xì)節(jié)務(wù)必是真實(shí)的，歷史史實(shí)必須是第一手的資料，要杜絕二手和道聽途說(shuō)的史料。野史秘聞大多不可靠。還要廓清歷史小說(shuō)和影視藝術(shù)的影響，對(duì)信史也要小心求證。必要時(shí)運(yùn)用多方互相印證。雖繁瑣費(fèi)事，但這個(gè)基本功是必須做的，否則所傳授的歷史知識(shí)就成了偽歷史，毫無(wú)價(jià)值可言。學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的意識(shí)培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

如講雍正皇帝繼位，就不可采用所謂修改遺詔的篡位說(shuō)。證據(jù)為近期遼寧省檔案館展示其館藏的“康熙遺詔”是用漢、滿、蒙三種文字書寫的同一內(nèi)容。詔書上寫有“雍親王皇四子胤禛，人品貴重，深肖朕躬，必能克承大統(tǒng)，著繼朕登基，繼皇帝位……”該遺詔中的皇四子胤禛，即為雍正。由此可見，這是雍正統(tǒng)繼承的鐵證，并非篡位。

又如，在講新中國(guó)成立的時(shí)候，往往會(huì)用到董希文的油畫名作《開國(guó)大典》，由于當(dāng)時(shí)文藝作品為政治服務(wù)的傾向很強(qiáng)，教師要知道該畫作歷經(jīng)四次修改：1955年，刪除高崗；“文革”開始后的1968年，第二排的董必武被放到空缺的劉少奇的位置上；1970年又去掉林伯渠；1979年方恢復(fù)作品原貌。需要注意的是，該畫是藝術(shù)化的表達(dá)，不可當(dāng)成真實(shí)的歷史場(chǎng)景圖。該畫作和真正的開國(guó)大典時(shí)的場(chǎng)景、領(lǐng)導(dǎo)人站位很不一樣，真實(shí)的鏡頭是別人簇?fù)碓诿珴蓶|的左右，距離非常近，而不是畫作都較遠(yuǎn)且筆直地站在毛澤東后邊一排。因此，在使用此圖時(shí)千萬(wàn)要小心，必要時(shí)應(yīng)使用當(dāng)時(shí)的紀(jì)錄片。這些細(xì)節(jié)的鑒定，需要教師有良好的史學(xué)素養(yǎng)，還有廣泛的閱讀求知。不思進(jìn)取非常不可取。

二、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識(shí)。”歷史離不開重要的人物和事件，教師在歷史教學(xué)中要抓住人物典型的情節(jié)，以人帶事，以生動(dòng)的細(xì)節(jié)去豐滿歷史人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，提高歷史素養(yǎng)。

初中生由于年齡尚小，尤其是對(duì)各具特色的人物和豐富多彩的史實(shí)充滿好奇，教師授課時(shí)如能將重大歷史關(guān)頭的細(xì)節(jié)生動(dòng)地展示給學(xué)生，則可以拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生擺脫對(duì)人物評(píng)價(jià)的庸俗化傾向，便于學(xué)生全方位、多側(cè)面地理解歷史人物，感知?dú)v史，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟歷史的厚重感，深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

如講“文革”有關(guān)歷史時(shí)，可運(yùn)用劉少奇受難的歷史細(xì)節(jié)。1967年8月5日，劉少奇在中南海院內(nèi)經(jīng)受了一次殘酷批斗之后，手拿《中華人民共和國(guó)憲法》抗議道：“你們?cè)鯓訉?duì)待我個(gè)人，這無(wú)關(guān)緊要，但我是中華人民共和國(guó)主席，我要捍衛(wèi)國(guó)家主席的尊嚴(yán)。誰(shuí)罷免了我國(guó)家主席？要審判，也要通過人民代表大會(huì)。我個(gè)人也是一個(gè)公民，憲法保障每一個(gè)公民的人身權(quán)利不受侵犯，破壞憲法的人是要受到法律的嚴(yán)厲制裁的！”可見，以一個(gè)國(guó)家主席的身份在“文革”中尚不能自保，更何況普通百姓了。這樣講授使歷史與現(xiàn)實(shí)的距離被拉近，使學(xué)生心靈受到了深深的震撼，進(jìn)而令其深深感悟到“文革”的反法治與野蠻。至此，歷史人物不再是遙不可及的無(wú)關(guān)自己的過往，從而使學(xué)生對(duì)依法治國(guó)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。

三、歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用要生動(dòng)和適度

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式等影響，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍對(duì)歷史課不是很感興趣，但對(duì)有生動(dòng)故事情節(jié)的歷史感興趣。目前一些歷史教科書編寫喜歡講究系統(tǒng)性，喜歡宏大敘事風(fēng)格，且把所謂的唯一定論強(qiáng)加給學(xué)生，豐富多彩的史實(shí)細(xì)節(jié)也被一再壓縮，加上一些教師的教學(xué)理念落后，因循守舊，照本宣科，從而導(dǎo)致歷史課堂索然無(wú)味。宏大敘事學(xué)生不感興趣，而那些觸及靈魂的歷史細(xì)節(jié)，往往就是打動(dòng)學(xué)生的神來(lái)之筆，歷史教師必須加以重視。

如對(duì)秦兵馬俑生動(dòng)圖片的展示，就能啟發(fā)學(xué)生思考：它既展現(xiàn)了秦代工匠們高超的雕塑藝術(shù)和別具一格的匠心，又能使我們想象到當(dāng)年秦軍橫掃天下、虎視六合的雄偉陣勢(shì)與豪邁氣概；既反映了秦代強(qiáng)盛的國(guó)力，也反映了秦始皇帝好大喜功與過度役使民力；還從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的帝王墓葬觀念與形制。

總之，歷史教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的運(yùn)用要貫穿這樣的意識(shí)，即要唯實(shí)，有一分證據(jù)說(shuō)一分話，并重視對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)。這對(duì)增加我們歷史課堂的魅力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)大有裨益。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）